论文部分内容阅读
在深度学习的教学理念和教学要求下，作为教师应当加强教学方面的研究、探讨与实践，不断改进、优化和调整教学措施，让学生可以更加深度地参与到学习中来，通过深度学习获得更大的进步与提升。
深度学习的必要性
在整个小学的教学课程体系当中，数学是一门重要的学科，其内容虽然简单，但是却能够为学生学习数学及其他相关学科奠定基础，更为重要的是能够让学生掌握在现实生活当中应用数学知识解决现实问题的实践能力，让学生获得真正意义上的主体性核心素养发展。由于数学学科本身存在一定的抽象性，同时教师的教学方法又较为单一，所以很多学生对于数学的学习都没有太高的兴趣，数学学习的主观能动性非常低，这就导致了教学效率、教学质量都不是很理想的困境出现，阻碍了学生的学习、成长与发展。
“深度学习”并不是指针对某个领域的知识进行深层次的研究，而是指在学习过程当中，精神、注意力高度集中、全面投入的一种身心状态，同时增强学生的主观学习体验，加深学生对知识的理解、掌握，使学生实现更好的学习、成长与发展。因此，在小学数学教学中，对学生进行深度学习教学，是具有高度必要性的。
深度学习的有效教学策略
重视课堂导入设置，激发学生学习兴趣 从小学生的身心发育现状来看，其行为主要受兴趣的驱使，所以在小学数学教学中，要想让学生进入深度的学习状态，首先就应该让他们对数学学习产生兴趣，这是非常关键和重要的。因此，在实际的教学中，教师应当通过课堂导入激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，使学生投入到深度的学习中来。例如，在分数大小比较的教学当中，如果教师一开课就直接对学生进行数学知识的教学，肯定就会让学生产生一种被迫的学习心理，在这样的情况下，他们根本不可能全身心地投入学习。而教师如果科学设置课堂导入，用讲故事的方式，说：“喜羊羊准备了一张大饼，结果美羊羊、懒羊羊给偷吃了，懒羊羊吃了整张饼的六分之二，美羊羊吃了整张饼的三分之一，偷吃的事情最终被喜羊羊给发现了，这个时候美羊羊、懒羊羊却开始相互推诿了起来，非说对方吃得更多，问：到底是谁吃得更多呢？”当然，故事当中的人物可以随意调整，只要能够满足学生的喜好即可。有了故事的导入，课堂氛围便会活跃起来，学生纷纷想知道正确的答案，这时候教师再切入教学，便容易让学生进入深度学习状态，取得理想的教学成效。
开展生活化教学，增强教学与现实生活之间的联系 深度学习要求学生能够真正地理解知识，形成对知识的深层次主观认知，同时还要能够将知识切实地应用于生活实践。为了达到这样的教学效果，让学生可以更好地感知、理解、认识知识，培养起他们对数学知识的实践应用能力，教师便应当开展生活化教学，增强教学与现实生活之间的联系。例如，在小学数学低段教学中，为了让学生更好地认识数字、数量，并感知到数、数量在现实生活当中的存在，教师可以将书本、门牌号、日历、手机键盘等引入到教学中来。因为这些事物都是生活中常见的，同时还存在数与数量的某种关系，通过这些生活中的事物，可以让学生更好地感知到数在生活中存在的意义，帮助学生建立起数学与生活之间的认知和感悟联系，提高学生对数学知识的实践应用能力。
应用合作教学法，进一步突出学生学习的主体地位 通过合作教学法的应用，可以真正体现出学生在教学过程中主体地位的教学方法，其基本的操作方式是将学生划分为若干个小组，以小组为单位进行共同学习，小组中的每个人都必须要自主思考、切实行动，为小组的学习做出自己的贡献。这样能让学生真正全身心地投入到深度学习中来，发挥出自身学习的主观能动性，并获得深刻的主观学习体验。例如，在分数的意义和性质的内容教学中，教师可以将学生划分为若干个小组，并以小组为单位进行分数的意义和性质探讨;分组学习时，小组成员都可以发表自己的意见，得出正确的结论，教师只需要在一旁负责点拨、指导学生。通过这样的学习方式，学生对知识的掌握会更加深刻，达到深度学习的成效。
合理应用信息化技术，丰富教学表现形式 如果让学生全身心地进入到深度学习状态，教师还应当合理地应用信息技术，丰富教学表现形式。目前，信息技术在课堂教学中的整合与应用成为我国教育教学改革的要求之一，这主要是因为信息技术的应用，可以使得教学对学生表现出更大的吸引力。例如，教师可以先利用信息技术来降低教学的抽象性，在图形旋转、平移和轴对称的教学当中，如果教师仅凭静态的图片和文字性的讲述对学生进行教学，肯定会让學生感到抽象和疑惑。对此情况，教师可以在互联网上下载相关的几何3D图形模型，然后通过对计算机的交互、控制，来实现图形动态的旋转、平移和轴对称运动过程，让学生直观、形象地进行这些图形的运动观察，加深学生对知识的理解，提高教学成效。
结束语
在小学数学教学中，教师应当根据学生的身心特点、认知规律，改进、优化和调整教学措施，引导学生积极、主动地参与到教学中来，进入深度的学习状态，加深学生对数学知识的理解、掌握和应用，使学生通过深度学习，实现学习更大的提升和进步。
（作者单位：广东省肇庆市端城小学）
深度学习的必要性
在整个小学的教学课程体系当中，数学是一门重要的学科，其内容虽然简单，但是却能够为学生学习数学及其他相关学科奠定基础，更为重要的是能够让学生掌握在现实生活当中应用数学知识解决现实问题的实践能力，让学生获得真正意义上的主体性核心素养发展。由于数学学科本身存在一定的抽象性，同时教师的教学方法又较为单一，所以很多学生对于数学的学习都没有太高的兴趣，数学学习的主观能动性非常低，这就导致了教学效率、教学质量都不是很理想的困境出现，阻碍了学生的学习、成长与发展。
“深度学习”并不是指针对某个领域的知识进行深层次的研究，而是指在学习过程当中，精神、注意力高度集中、全面投入的一种身心状态，同时增强学生的主观学习体验，加深学生对知识的理解、掌握，使学生实现更好的学习、成长与发展。因此，在小学数学教学中，对学生进行深度学习教学，是具有高度必要性的。
深度学习的有效教学策略
重视课堂导入设置，激发学生学习兴趣 从小学生的身心发育现状来看，其行为主要受兴趣的驱使，所以在小学数学教学中，要想让学生进入深度的学习状态，首先就应该让他们对数学学习产生兴趣，这是非常关键和重要的。因此，在实际的教学中，教师应当通过课堂导入激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，使学生投入到深度的学习中来。例如，在分数大小比较的教学当中，如果教师一开课就直接对学生进行数学知识的教学，肯定就会让学生产生一种被迫的学习心理，在这样的情况下，他们根本不可能全身心地投入学习。而教师如果科学设置课堂导入，用讲故事的方式，说：“喜羊羊准备了一张大饼，结果美羊羊、懒羊羊给偷吃了，懒羊羊吃了整张饼的六分之二，美羊羊吃了整张饼的三分之一，偷吃的事情最终被喜羊羊给发现了，这个时候美羊羊、懒羊羊却开始相互推诿了起来，非说对方吃得更多，问：到底是谁吃得更多呢？”当然，故事当中的人物可以随意调整，只要能够满足学生的喜好即可。有了故事的导入，课堂氛围便会活跃起来，学生纷纷想知道正确的答案，这时候教师再切入教学，便容易让学生进入深度学习状态，取得理想的教学成效。
开展生活化教学，增强教学与现实生活之间的联系 深度学习要求学生能够真正地理解知识，形成对知识的深层次主观认知，同时还要能够将知识切实地应用于生活实践。为了达到这样的教学效果，让学生可以更好地感知、理解、认识知识，培养起他们对数学知识的实践应用能力，教师便应当开展生活化教学，增强教学与现实生活之间的联系。例如，在小学数学低段教学中，为了让学生更好地认识数字、数量，并感知到数、数量在现实生活当中的存在，教师可以将书本、门牌号、日历、手机键盘等引入到教学中来。因为这些事物都是生活中常见的，同时还存在数与数量的某种关系，通过这些生活中的事物，可以让学生更好地感知到数在生活中存在的意义，帮助学生建立起数学与生活之间的认知和感悟联系，提高学生对数学知识的实践应用能力。
应用合作教学法，进一步突出学生学习的主体地位 通过合作教学法的应用，可以真正体现出学生在教学过程中主体地位的教学方法，其基本的操作方式是将学生划分为若干个小组，以小组为单位进行共同学习，小组中的每个人都必须要自主思考、切实行动，为小组的学习做出自己的贡献。这样能让学生真正全身心地投入到深度学习中来，发挥出自身学习的主观能动性，并获得深刻的主观学习体验。例如，在分数的意义和性质的内容教学中，教师可以将学生划分为若干个小组，并以小组为单位进行分数的意义和性质探讨;分组学习时，小组成员都可以发表自己的意见，得出正确的结论，教师只需要在一旁负责点拨、指导学生。通过这样的学习方式，学生对知识的掌握会更加深刻，达到深度学习的成效。
合理应用信息化技术，丰富教学表现形式 如果让学生全身心地进入到深度学习状态，教师还应当合理地应用信息技术，丰富教学表现形式。目前，信息技术在课堂教学中的整合与应用成为我国教育教学改革的要求之一，这主要是因为信息技术的应用，可以使得教学对学生表现出更大的吸引力。例如，教师可以先利用信息技术来降低教学的抽象性，在图形旋转、平移和轴对称的教学当中，如果教师仅凭静态的图片和文字性的讲述对学生进行教学，肯定会让學生感到抽象和疑惑。对此情况，教师可以在互联网上下载相关的几何3D图形模型，然后通过对计算机的交互、控制，来实现图形动态的旋转、平移和轴对称运动过程，让学生直观、形象地进行这些图形的运动观察，加深学生对知识的理解，提高教学成效。
结束语
在小学数学教学中，教师应当根据学生的身心特点、认知规律，改进、优化和调整教学措施，引导学生积极、主动地参与到教学中来，进入深度的学习状态，加深学生对数学知识的理解、掌握和应用，使学生通过深度学习，实现学习更大的提升和进步。
（作者单位：广东省肇庆市端城小学）