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语篇教学是小学英语教学的重要板块，《义务教育英语课程标准（2011年版）》以学生“能用英语做事情”的方式描述各级标准，对小学英语语篇教学提出了更高的要求，因此提升英语语篇教学的有效性迫在眉睫。在小学英语语篇教学中，教师若能适时、巧妙地为学生搭建形式多样的教学支架，则可大幅度提升语篇教学的有效性、帮助学生逐步形成“能用英语做事情”能力。
一、支架式教学理念
支架式教学是教师通过支架构建，帮助学习者学会解决任务的一种方式。在小学生学习英语的过程中，由于其自身的语言水平和认知能力十分有限，他们常常需要借助一定的学习支架才能顺利完成获取信息、转换信息、内化语言、输出语言等学习任务。“提供符合学习者认知层面的支持、导引和协助，以帮助学习者由需要协助而逐渐能够独立完成某一任务，进而使其由低价的能力水平发展到高价的能力水准”。支架式教学的有效性直接影响着课堂教学的有效性。
二、在语篇教学中搭建支架
（一）阅读语篇之前搭建支架——走进语篇
教师应根据语篇话题及内容，搜索、利用相关教学资源，搭建形式多样的支架，达成此阶段教学的主要目的：（1）激发学生的阅读动机;（2）激活和提供必要的背景知识;（3）引出话题;（4）为进一步阅读扫清理解上的语言障碍。
（二）阅读语篇之中搭建支架——走进语篇
1.以媒介为支架，优化再现实效，整体感知，弄清大意
整体语言教学法认为，语言是一个整体，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等行为都会使语言失去其真实性和完整性。我们应运用适合学生年龄特点。如课文动画、录音、插图等视听材料，调动学生的视、听等感官，以直观形象的形式呈现语篇，降低语篇理解难度，将语篇作为一个整体完成地呈现给学生。
2.任务为支架，提炼语篇框架，读懂信息细节
教师首先应把握教材重难点、学情，根据学生的心理特点和知识水平，找准有效诱发学生思维“最近发展区”精心设计任务，任务的形式不拘一格，如Read and choose，Read and judge，Read and match，Read and answer等。任务的设计要由易及难，所涉及的语篇理解要遵循“整体--部分--整体”的原则。
3.以表格、问题为支架，降低再现难度
表格式支架适用于语篇内容零散琐碎的语篇，教师可以采取表格的形式对其整理、归纳和梳理，与便于学生更清楚地掌握语篇内容，把握重难点，提高语言表达能力。
以问题为支架，学习过程是一个师生共同探究来源于对事物的好奇和疑问。英语语言的学习其实就是一个探究语言文本的过程，教师通过有效设置问题，引导学生积极思考和找寻问题的问题的答案，以问题为支架来帮助学生积极参与每一个教学活动。他们将进一步明确语言学习的目的，并将努力尝试自主完成语言任务或者在同伴、教师的帮助下合作解决语言学习任务。
课堂提问是影响教学是否有效的一个重要辅助行为。不同类型的问题可以辅助语言学习者达成不同的课堂教学目标，以问题为支架的教学设计可以明确传达给学生如何感知、操作和思考教师所呈现的语言材料，进而使他们投入到清晰的语言学习过程中。
（三）阅读语篇之后搭建支架--走向语用
“用”是语用的核心和根本，《义务教育英语课程（2011年版）》强调要通过让学生“用学生做事情”来培养学生的语言运用能力。要提升小学英语语篇教学的有效性，教师必须以循环渐进的语言实践活动的支架，引导学生不断运用语言知识，在运用中内化语言，在运用中输出语言。
1.以“板书”为支架，复述语篇
板书设计能够体现出本节课的教学线索。可以称之为“微型教案”一份好的板书设计不仅是本节课的课堂实录再现，更是学生理清语篇脉络，把握重点的有效支架。
复述课文有助于培养学生的信息重组与转换能力，帮助学生巩固所学语言知识，把学过的语言现象真正内化自己的知识，从而达到锻炼学生语言组织能力和口头表达能力的目的。
2.语用情境、核心句式为支架——运用语篇知识，进行真实交际
在语篇拓展教学活动中，学生必须对文章的信息进行加工与重组，内化阅读材料的内容，才能实现语言意义的输出。
3.挖掘语篇内涵，搭建情感支架——情感升华，彰显人文精神
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出英语“具有工具性与人文性”的双重性质。这就要求教师在语篇教学中挖掘语篇内涵，注重学生在人格情感方面的协调发展，追寻有意义的人性教育。
在课堂上利用各种语言和非语言的策略给学生提出合适可行的学习建议，可以激发和维持学生的学习兴趣，通过形式多样的评价方式及时检测和反馈给学生当下的学习结果，能让学生体验到学习的成就感。这些都是有效的以情感为载体的支架，可以一定程度降低学习的难度，促使学生带着美好的情感完成语言学习任务。
支架式教师是基于最近发展区的教学设计，因此，通过学生的最近发展区，找到合适的、符合学生认知规律的支架是支架式教学设计首先要考虑而且最为关键的问题。搭建支架是一个相机而行的动态过程，教师应根据学生的实际语言发展状态时搭建支架，当学生能够独立完成相关语言学习任务时，支架就应顺势删除，逐步激励学生尝试自主独立搭建个性化的支架以挑战和完成课堂相关的语言教学任务。
支架式教學还必须注重师生、生生之间的课堂合作和交流互动，在某种程度上，教师本身就是促进学生成功完成语篇教学任务的支架，教师巧妙设置不同形式的语言学习支架，帮助学生最终逐渐摆脱支架的支撑进行自主学习，这才是我们最求的支架式教学对于学生的真正助长效应。
小学英语语篇教学中，教师应立足教学实际，以生为本，找准学生的“最近发展区”，为学生搭建合理的教学支架，充分调动学生思维，提升语篇教学的有效性，培养学生“用英语做事情”的能力，从而培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，能有效达成是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养的总目标。
一、支架式教学理念
支架式教学是教师通过支架构建，帮助学习者学会解决任务的一种方式。在小学生学习英语的过程中，由于其自身的语言水平和认知能力十分有限，他们常常需要借助一定的学习支架才能顺利完成获取信息、转换信息、内化语言、输出语言等学习任务。“提供符合学习者认知层面的支持、导引和协助，以帮助学习者由需要协助而逐渐能够独立完成某一任务，进而使其由低价的能力水平发展到高价的能力水准”。支架式教学的有效性直接影响着课堂教学的有效性。
二、在语篇教学中搭建支架
（一）阅读语篇之前搭建支架——走进语篇
教师应根据语篇话题及内容，搜索、利用相关教学资源，搭建形式多样的支架，达成此阶段教学的主要目的：（1）激发学生的阅读动机;（2）激活和提供必要的背景知识;（3）引出话题;（4）为进一步阅读扫清理解上的语言障碍。
（二）阅读语篇之中搭建支架——走进语篇
1.以媒介为支架，优化再现实效，整体感知，弄清大意
整体语言教学法认为，语言是一个整体，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等行为都会使语言失去其真实性和完整性。我们应运用适合学生年龄特点。如课文动画、录音、插图等视听材料，调动学生的视、听等感官，以直观形象的形式呈现语篇，降低语篇理解难度，将语篇作为一个整体完成地呈现给学生。
2.任务为支架，提炼语篇框架，读懂信息细节
教师首先应把握教材重难点、学情，根据学生的心理特点和知识水平，找准有效诱发学生思维“最近发展区”精心设计任务，任务的形式不拘一格，如Read and choose，Read and judge，Read and match，Read and answer等。任务的设计要由易及难，所涉及的语篇理解要遵循“整体--部分--整体”的原则。
3.以表格、问题为支架，降低再现难度
表格式支架适用于语篇内容零散琐碎的语篇，教师可以采取表格的形式对其整理、归纳和梳理，与便于学生更清楚地掌握语篇内容，把握重难点，提高语言表达能力。
以问题为支架，学习过程是一个师生共同探究来源于对事物的好奇和疑问。英语语言的学习其实就是一个探究语言文本的过程，教师通过有效设置问题，引导学生积极思考和找寻问题的问题的答案，以问题为支架来帮助学生积极参与每一个教学活动。他们将进一步明确语言学习的目的，并将努力尝试自主完成语言任务或者在同伴、教师的帮助下合作解决语言学习任务。
课堂提问是影响教学是否有效的一个重要辅助行为。不同类型的问题可以辅助语言学习者达成不同的课堂教学目标，以问题为支架的教学设计可以明确传达给学生如何感知、操作和思考教师所呈现的语言材料，进而使他们投入到清晰的语言学习过程中。
（三）阅读语篇之后搭建支架--走向语用
“用”是语用的核心和根本，《义务教育英语课程（2011年版）》强调要通过让学生“用学生做事情”来培养学生的语言运用能力。要提升小学英语语篇教学的有效性，教师必须以循环渐进的语言实践活动的支架，引导学生不断运用语言知识，在运用中内化语言，在运用中输出语言。
1.以“板书”为支架，复述语篇
板书设计能够体现出本节课的教学线索。可以称之为“微型教案”一份好的板书设计不仅是本节课的课堂实录再现，更是学生理清语篇脉络，把握重点的有效支架。
复述课文有助于培养学生的信息重组与转换能力，帮助学生巩固所学语言知识，把学过的语言现象真正内化自己的知识，从而达到锻炼学生语言组织能力和口头表达能力的目的。
2.语用情境、核心句式为支架——运用语篇知识，进行真实交际
在语篇拓展教学活动中，学生必须对文章的信息进行加工与重组，内化阅读材料的内容，才能实现语言意义的输出。
3.挖掘语篇内涵，搭建情感支架——情感升华，彰显人文精神
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出英语“具有工具性与人文性”的双重性质。这就要求教师在语篇教学中挖掘语篇内涵，注重学生在人格情感方面的协调发展，追寻有意义的人性教育。
在课堂上利用各种语言和非语言的策略给学生提出合适可行的学习建议，可以激发和维持学生的学习兴趣，通过形式多样的评价方式及时检测和反馈给学生当下的学习结果，能让学生体验到学习的成就感。这些都是有效的以情感为载体的支架，可以一定程度降低学习的难度，促使学生带着美好的情感完成语言学习任务。
支架式教师是基于最近发展区的教学设计，因此，通过学生的最近发展区，找到合适的、符合学生认知规律的支架是支架式教学设计首先要考虑而且最为关键的问题。搭建支架是一个相机而行的动态过程，教师应根据学生的实际语言发展状态时搭建支架，当学生能够独立完成相关语言学习任务时，支架就应顺势删除，逐步激励学生尝试自主独立搭建个性化的支架以挑战和完成课堂相关的语言教学任务。
支架式教學还必须注重师生、生生之间的课堂合作和交流互动，在某种程度上，教师本身就是促进学生成功完成语篇教学任务的支架，教师巧妙设置不同形式的语言学习支架，帮助学生最终逐渐摆脱支架的支撑进行自主学习，这才是我们最求的支架式教学对于学生的真正助长效应。
小学英语语篇教学中，教师应立足教学实际，以生为本，找准学生的“最近发展区”，为学生搭建合理的教学支架，充分调动学生思维，提升语篇教学的有效性，培养学生“用英语做事情”的能力，从而培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，能有效达成是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养的总目标。