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【摘 要】西藏是祖国大家庭的重要成员之一;教师是组织者、引导者、合作者，要巧用汉语文课堂教学手段，不断增强我们藏区小学生学习汉语文的兴趣。《小学语文教学修订大纲》提出教学目标是：立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
【关键词】藏区小学生 汉语文教学 激发兴趣 口交能力 新课标准
西藏是祖国大家庭的重要成员之一;我国是一个多民族的国家，生活在西藏高原上的孩子们从小受自然环境、人文风俗、宗教信仰等因素影响，大部分小学生汉语文基础差、底子薄、学习汉语文的动力和兴趣不是很高;教师是组织者、引导者、合作者要巧用汉语文课堂教学手段，不断增强小学生学习汉语文的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生学习的内在动力，也是推动他们探求知识，获得能力的一种强烈欲望;有无浓厚的学习兴趣更是决定学生是否参与到汉语文课堂教学中来的一个关键问题。由于汉语文课的理论性强，概念比较抽象，内容对于我们藏区小孩子们来说比较枯燥，观点比较深奥，所以小学生学习起来缺乏兴趣。这就要求教师在教学过程中必须想方设法运用各种方法激发学生兴趣，使学生主动学习，提高课堂的实效，紧密联系学生的生活实际，不断探索有效的汉语文课堂教学。让学生由被动变主动，由痛苦变快乐，让学生喜欢汉语文课，从而提高课堂效率，提升教学质量。
课堂教学中语言是教师对学生施加影响的主要手段，因此教师在教育教学中应讲究使用语言的艺术性。如果选择实际生活中的事例或重大的时事材料导入汉语文新课改，能使藏区小学生在充满时代气息的氛围中接受新知识，从面调动学生的积极性。当然，导入的材料本身要有趣味性，结教材内容有较强的针对性，对小学生学习应有启发性。同时，教师的语言要生动有趣，有感染力。《小學语文教学修订大纲》提出教学目标是：立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。站在这个教育发展的高度，我们必须改变当前语文教学过程中教师故步自封，学生密切追随的陈旧教学观念与行为。摆正“教师是起主导作用的客体”的地位，即在教学中注重学生的自主发展，注重创设一种适合培养我们藏区小学生独立型、积极性、主动性、创造性的环境。在汉语文课堂教学过程中教师要把握好问题的难度，既要难易适中，还必须具有挑战性，问题要面向全体学生，兼顾差生，与学生进行平等的对话，对学生进行科学的评价和恰当的激励，语言要简洁气氛要和谐，形式要多样，并要让学生体会到成功的快感同，才能激发并维持我们藏区小学生的学习热情，才能激发学生的兴趣，从而牢牢地控制学生的注意力，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
培养我们藏区学生从小有良好的汉语文自主学习能力，使藏区小学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新。这要根据学生身心发展的特点及汉语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味;《新课程》提出的“培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国文化、知识、语言，丰富知识、语言的积累，培养知、语感，发展思维，使我们藏区小学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。汉语文新课程教学是一种有异于传统课程的新的课程形式，一种适应新的时代变化、学生新的学习习惯的教学形式新教材和旧教材的最大区别在于：（1）加大了“活动”的力度;（2）内容呈现形式多种多样;（3）联系生活、生产实际更密切;（4）语言风格更平实、生动;（5）版式设计更生动活泼。因此，面对这种变革，我们教师在教学中应具备“三新”即新理念、新挑战、新策略，以保证新课程标准的有效实施。
近年来西藏随着新课改的导入教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”汉语文教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，汉语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于汉语文课堂学习环境的优化。汉语文教师还要要营造“人性化”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为小学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。作为汉语文教育工作者应确立学生主体地位，变教学为导学，激发小学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，不断提高小学生自主学习的能力。汉语文课堂教学的效果在客观上对小学生的认知、品格、身体都会有一定影响，并不是单单掌握知识的程度变化。从素质教育的要求看，课堂教学模式也应对学生的生理、心理、文化发展进行综合考虑，提高对汉语文课堂教学效果多功能认识和实施的自觉性。因此，学生在汉语文课堂有所收获，是课堂教学效益模式的体现。这就为我们探索如何提高汉语文课堂教学模式指明了方向。
汉语文新课改教学直观原则，提高学生学习主动性与自学性的原则，循序渐进的原则，巩固知识原则以及教学的心理学，以及将教育和社会进行统一的原则，教与学的过程其实就是探索新的知识的全过程，所以，要以发现学习为基础。鼓励我们藏区小学生进行思考与探索，激发小学生的内在学习动机，着重新旧知识的相互融合，更要着重培养小学生对汉语文学科知识的兴趣。良好的预习习惯，有助于激发学生学习的内在动机，有助于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯，有助于训练学生解决问题的方法和技巧，有助于学生有效地获取和巩固知识，有助于培养学生批判性思维的能力，积极探索未知世界，使学生终身受用。强化学生的课前预习，旨在培养学生的良好学习习惯，自主进行情感的体验。但这种预习，学生的体验只是初步的、肤浅的，是以学生个体活动为主的，教师在其中的作用也是不充分的，但对学生学好语文的意义重大，能起到潜移默化，移情悦性的作用。
总之，汉语文教学中要把课文展现在学生面前，不断拓宽教学思路，吸引藏区小学生的学习兴趣;激活学生的思维，激起学生的兴趣，让他们探究、发现课文的奥秘，从而爱上汉语文。学生的兴趣提高和收获明显就是课堂教学效益提高的表征;真正培养小学生自主学习的能力，为我们的下一代终身学习和未来发展打下良好的基础。
【关键词】藏区小学生 汉语文教学 激发兴趣 口交能力 新课标准
西藏是祖国大家庭的重要成员之一;我国是一个多民族的国家，生活在西藏高原上的孩子们从小受自然环境、人文风俗、宗教信仰等因素影响，大部分小学生汉语文基础差、底子薄、学习汉语文的动力和兴趣不是很高;教师是组织者、引导者、合作者要巧用汉语文课堂教学手段，不断增强小学生学习汉语文的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生学习的内在动力，也是推动他们探求知识，获得能力的一种强烈欲望;有无浓厚的学习兴趣更是决定学生是否参与到汉语文课堂教学中来的一个关键问题。由于汉语文课的理论性强，概念比较抽象，内容对于我们藏区小孩子们来说比较枯燥，观点比较深奥，所以小学生学习起来缺乏兴趣。这就要求教师在教学过程中必须想方设法运用各种方法激发学生兴趣，使学生主动学习，提高课堂的实效，紧密联系学生的生活实际，不断探索有效的汉语文课堂教学。让学生由被动变主动，由痛苦变快乐，让学生喜欢汉语文课，从而提高课堂效率，提升教学质量。
课堂教学中语言是教师对学生施加影响的主要手段，因此教师在教育教学中应讲究使用语言的艺术性。如果选择实际生活中的事例或重大的时事材料导入汉语文新课改，能使藏区小学生在充满时代气息的氛围中接受新知识，从面调动学生的积极性。当然，导入的材料本身要有趣味性，结教材内容有较强的针对性，对小学生学习应有启发性。同时，教师的语言要生动有趣，有感染力。《小學语文教学修订大纲》提出教学目标是：立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。站在这个教育发展的高度，我们必须改变当前语文教学过程中教师故步自封，学生密切追随的陈旧教学观念与行为。摆正“教师是起主导作用的客体”的地位，即在教学中注重学生的自主发展，注重创设一种适合培养我们藏区小学生独立型、积极性、主动性、创造性的环境。在汉语文课堂教学过程中教师要把握好问题的难度，既要难易适中，还必须具有挑战性，问题要面向全体学生，兼顾差生，与学生进行平等的对话，对学生进行科学的评价和恰当的激励，语言要简洁气氛要和谐，形式要多样，并要让学生体会到成功的快感同，才能激发并维持我们藏区小学生的学习热情，才能激发学生的兴趣，从而牢牢地控制学生的注意力，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
培养我们藏区学生从小有良好的汉语文自主学习能力，使藏区小学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新。这要根据学生身心发展的特点及汉语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味;《新课程》提出的“培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国文化、知识、语言，丰富知识、语言的积累，培养知、语感，发展思维，使我们藏区小学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。汉语文新课程教学是一种有异于传统课程的新的课程形式，一种适应新的时代变化、学生新的学习习惯的教学形式新教材和旧教材的最大区别在于：（1）加大了“活动”的力度;（2）内容呈现形式多种多样;（3）联系生活、生产实际更密切;（4）语言风格更平实、生动;（5）版式设计更生动活泼。因此，面对这种变革，我们教师在教学中应具备“三新”即新理念、新挑战、新策略，以保证新课程标准的有效实施。
近年来西藏随着新课改的导入教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”汉语文教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，汉语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于汉语文课堂学习环境的优化。汉语文教师还要要营造“人性化”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为小学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。作为汉语文教育工作者应确立学生主体地位，变教学为导学，激发小学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，不断提高小学生自主学习的能力。汉语文课堂教学的效果在客观上对小学生的认知、品格、身体都会有一定影响，并不是单单掌握知识的程度变化。从素质教育的要求看，课堂教学模式也应对学生的生理、心理、文化发展进行综合考虑，提高对汉语文课堂教学效果多功能认识和实施的自觉性。因此，学生在汉语文课堂有所收获，是课堂教学效益模式的体现。这就为我们探索如何提高汉语文课堂教学模式指明了方向。
汉语文新课改教学直观原则，提高学生学习主动性与自学性的原则，循序渐进的原则，巩固知识原则以及教学的心理学，以及将教育和社会进行统一的原则，教与学的过程其实就是探索新的知识的全过程，所以，要以发现学习为基础。鼓励我们藏区小学生进行思考与探索，激发小学生的内在学习动机，着重新旧知识的相互融合，更要着重培养小学生对汉语文学科知识的兴趣。良好的预习习惯，有助于激发学生学习的内在动机，有助于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯，有助于训练学生解决问题的方法和技巧，有助于学生有效地获取和巩固知识，有助于培养学生批判性思维的能力，积极探索未知世界，使学生终身受用。强化学生的课前预习，旨在培养学生的良好学习习惯，自主进行情感的体验。但这种预习，学生的体验只是初步的、肤浅的，是以学生个体活动为主的，教师在其中的作用也是不充分的，但对学生学好语文的意义重大，能起到潜移默化，移情悦性的作用。
总之，汉语文教学中要把课文展现在学生面前，不断拓宽教学思路，吸引藏区小学生的学习兴趣;激活学生的思维，激起学生的兴趣，让他们探究、发现课文的奥秘，从而爱上汉语文。学生的兴趣提高和收获明显就是课堂教学效益提高的表征;真正培养小学生自主学习的能力，为我们的下一代终身学习和未来发展打下良好的基础。