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[摘要]英语课外阅读是指学生在课外进行的各种阅读活动， 课外阅读是课内阅读强有力的补充和延伸，探讨借助课外阅读， 从精选“悦读”资源、指导精读技巧、抓实勤读效果和拓宽趣读平台四方面入手，找到提升学生阅读能力的有效策略。
[关键词]课外阅读现状“四读”训练
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240021
随着新课程标准对中学生英语阅读能力要求的不断提高和英语课外阅读比重及难度在中考卷面中的不断攀升，学生阅读能力的有效训练和良好阅读习惯的培养自然也成为阅读教学的重中之重， 课外阅读作为课堂阅读强有力的补充和延伸，更是广大师生关注的焦点，但课外阅读还存在以下问题。
问题一：阅读教学仅局限于课堂有限的时间和空间，侧重于对词汇、句式、语法、阅读理解的训练实践，却缺乏正确的策略指导和有效的检测手段，学生的课外阅读更多呈现出随意性和盲目性，学生甚至无法正确把握好阅读材料的框架和细节，更谈不上达到获取知识和提升阅读能力的双重效果。
问题二：词汇和语法仍是学生在课外阅读中面临的两大天敌：词汇量的匮乏，致使学生不能顺畅地自主阅读；语法知识的薄弱，使得学生渗透文本的难度剧增。学生中更是普遍存在以下的种种阅读障碍：（1）阅读速度慢，视幅小，回视频率高。（2）生词的障碍难以克服，频繁地查阅字典耗时耗力，猜测词义时易脱离语境，一知半解的窘状难以避免。（3）无法正确把握文章的关键词和主题句，缺乏对语篇的整体把握和细节判断能力。
问题三：教师训练学生阅读能力的方法仍普遍停留在协助其正确解答阅读理解题的层面上，注重对语篇结构的理解和构建，却忽视了培养学生依托框架解读和细节梳理从而进行语篇整体挖掘和推理的能力，虽然很多教师开始有意识地在讲解过程中穿插一些阅读技巧的指导，但却是杯水车薪，由于缺乏足够的时间、精力和经验，开展有效的课外阅读技巧指导和实效训练也就华而不实了。
问题四：课外阅读流于形式，阅读教学虽然对学生进行课外自主阅读提出要求，但由于缺乏对阅读学习资源的精选和积累，也苦于找不到有效的策略指导和反馈检测的手段，往往效率低下，甚至无效，导致课外阅读无法对学生的英语阅读能力及综合英语学习能力起到应有的推动作用。
因此，使用何种有效的课外阅读操作模式来开展课外阅读教学，消除盲目阅读的隐患，扭转劣势，己是摆在广大英语教师面前不可回避的课题。教师作为教学资源的开发者，要遵循英语阅读材料的选择原则，开拓渠道，结合对学生阅读技巧的指导，担当起帮助学生克服阅读障碍、树立阅读信心、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提升阅读能力，最终成为自主阅读能手的重任。本文结合我的课外阅读教学实践，谈谈一己之见。
一、立足趣味性，精选“悦读”资源
教师应具有敏锐的洞察力和鉴别力，时刻关注当代社会焦点新闻和考试热点，慎选、精选内容贴近学生实际生活并能激发学生阅读兴趣的课外阅读材料，正确把握选材的价值取向。例如，教师可以从《新概念英语》《疯狂英语》《初中英语阅读训练》《英语双语报》《英语辅导报》《英语周报》《21世纪报》等报纸杂志上向学生推荐功能趣味性强的文章，帮助学生拓宽对英美文化的了解，有意识地培养学生对中外文化差异的鉴别能力和严谨的分析解决问题能力。
英美国家的文学名著反映了英美国家的文化和历史，牛津英语教材也在这方面进行了有效的探索：如将童话作品Alice’s Adventures in Wonderland开头改编后引入教材，节选Gulliver’s Travels等等。不过初中生仍应以读简易读物为主，值得推荐的是 “书虫”丛书系列，当然还可引导学生读读英文广告、听听英文歌曲、看看经典的英文原版片等，值得一提的是一些经典影片，吐词清晰，语音完美，内容积极，是绝佳的语言学习素材。例如，我曾借助暑期，精选了10集《成长的烦恼》，设置3个任务让学生观看并完成：①要求学生每天收集10个新单词，根据情景和英文字幕猜测词义，并查阅字典进行核对及背诵。②用英文简介每集的剧情。③每集挑选3句经典台词进行语音模仿和背诵。几年实践下来，学生兴趣很浓且收获不小。
总之，教师需要深入探究，牢牢把握“文质兼美”这一根本，切切实实地为学生的课外阅读精选和积累有效的学习资源。
二、借助信赖性，指导学生阅读
技巧一：掌握略读和寻读的技巧。 略读是指快速浏览文章后了解大意，引导学生注重阅读文章的开头与结尾，速读其内容，这样既可以提升阅读速度，又能帮助其理解文章的整体含义。寻读也是对文章进行快速浏览，但是寻读是抱着特定的目的，为了寻找特定的信息而进行的阅读，是快速阅读和应试阅读理解题时常用的技巧。
技巧二：有效猜测词义。学生在英语阅读过程中不可避免地会遇到生词，有的学生一遇到生词就会停下来频繁地查阅字典，导致阅读速度减缓；有的学生遇到的生词多了甚至会失去深层阅读的信心，导致瞎猜乱想。如果学生具备猜测生词词义的能力，英语阅读就会变得轻松，而猜测生词词义的方法有很多种值得尝试：如根据上下文线索猜测词义、利用构词法猜测词义、根据同义词或反义词猜测词义等等，教师都可以将这些策略指导渗透到日常的教学中去。
技巧三：学会预测内容。鼓励学生阅读时用自身掌握的语法和语义知识对文章内容进行重组，通过已有背景知识及推测，从而获取主旨大意和细节要点。为了培养学生的预测能力，阅读课上我会将阅读文章的标题及有关的关键词写到黑板上，先让学生对文章内容进行一定的预测；或是给出文章各段落的关键句及主题句，让学生预想接下来文章发展的脉络。
技巧四：当前学生普遍存在视幅小、回眸重读、喜欢把文字变成声音再去深思其意等不良阅读习惯，教师应及时给予阅读方法的指导，使学生尽快掌握“浏览、质疑、抓细节、巧推理、思主旨”的五步阅读方法。还须要求学生不出声、不复视、不复读，要求学生阅读时，有意识地将眼睛每次移动的注视距离从整句过渡到整段，直至能一口气连续读完几个句子，并能迅速抓住关键词，理解文章的主旨大意和细节要点。 技巧五：正确判断和推理。鼓励学生在浏览全文、了解主旨大意后，再根据文章所叙述的事实、引用的例证、人物的语言、动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图和所持的观点。而这一通过表面文字推测文章深层内涵的判断、推理过程在推动学生积极思考，培养其精准的理解和判断能力方面起着举足轻重的作用，这些能力的获得又进一步帮助学生提高阅读效率。
技巧六：坚持做好读书笔记。①督促学生随时随地记录下阅读中遇到的好词好句，经常诵读，以便日后灵活运用。②一边阅读一边用符号在文章中勾画出重点、疑点、难点内容，加深对重要信息的甄选识别。③将阅读内容的话题生活化，引发学生联想，以培养学生的思维迁移能力，帮助学生用所学知识去表达日常生活的实际问题和寻找解决方案。
三、激发迫切性，抓实勤读效果
教师应针对学生的课外阅读情况制定一系列的反馈检查机制，实抓学生的阅读效果，这样做不仅可以促进学生坚持课外阅读，还可以使学生清楚地了解自己在课外阅读方面的不足和取得的成效。
我通常会采取以下的反馈检查 ：1.摘抄。将精彩的语句或者段落进行摘抄，积累素材。2.列图表。将文章的细节或者框架、梗概以表格的形式进行罗列分析，以此培养学生的分析总结能力。3.写梗概。让学生利用提供的关键词概括写出文章的要点和大意，用自己的话来叙述全文。4.写体会。让学生根据自身的理解写出心得体会，并对故事中的人物和事件作出描述或评价，开发学生自己的原创假设和观点。5.摸底测试，比赛树标。为了掌握学生在课外阅读中的收获和存在的问题，做好查漏补缺，我定期对学生进行课外阅读测试，旨在巩固学生的课外阅读成果，并发现问题，及时处理，有针对性地帮助学生克服困难，积累经验。6.改进讲评。①注重对学生思维能力的点拨，鼓励学生活用已知信息，推测词义和语义；借助意群理解长句和难句；通过寻找关键词和主题句把握文章脉络。②注重对解题方法的点拨，教会学生在判断和推理中排除脱离语境、以偏概全、偷换概念、扩缩范围、答非所问等错误的选项，进一步提升学生的勘误辨别能力。③注重培养学生的自主学习能力，留出时间让学生自主阅读、发表议论，并坚持将课堂讨论话题落实到笔头。
四、改变单一性，拓宽趣读平台
教师在努力为学生创设良好的课外阅读环境的同时，应有针对性地务实学生不同阶段的阅读重心和任务。例如，我每周至少要安排一节课外阅读课，精心组织，认真指导：初一时，学生关注怎样克服阅读中的生词问题，我就专门进行从上下文中和构词法知识上猜测词义的训练，并把它列为平时教学和考试的重点，取得了良好效果；对于初二学生，我着重培养他们分析难句、跳越障碍、捕捉关键词句、掌握段意、概括主旨大意、评价作品和人物、归纳语言点、复述故事情节、立论与推断的能力等；初三则要求学生对热点话题、应试技巧加大关注力度。这种有针对性的具体阅读方法指导与训练模式，有力地提升了学生的阅读速度和阅读理解能力。
创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果和收获：利用课前五分钟时间，以演讲的形式，要求学生用自己的语言复述课外阅读材料，由演讲者提问，其他学生回答，来实现信息的再传递与再理解，从而检测课外阅读的实效，达到知识积累； 班级墙报栏张贴一些较简单的、原汁原味的英语美文；不定期放映适合学生的英语原版片；利用晨读，精选英语范文让学生大声朗读；每周在黑板上精选一句名言警句或英语谚语，并要求学生熟记于心；编制《读书文摘》，帮助学生做好读书笔记，定期地让学生小组交流阅读的心得体会；举行英语图书漂流活动，实现好书资源共享；组织英语阅读竞赛，比时间、比准确率、比难度，使学生认识自身阅读的优势和不足，从而达到阅读理解能力的整体提升。
总之，在英语课外阅读教学中，我们要抓好词汇教
学，扎实语法知识， 从精选“悦读”资源、指导精读技巧、抓实勤读效果和拓宽趣读平台四方面入手，帮助学生逐步掌握英语知识和技能，增强语言运用能力， 磨砺意志， 陶冶情操， 拓展视野， 发展自主个性， 提高人文素养， 为切实稳妥地探索初中英语自主学习找到更好的依托。
[参考文献]
[1]车妍.初中生英语课外阅读存在的问题及对策[J].山西教育，2009（3）.
[2]刘炜.高中生英语课外阅读情况调查[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（5）.
[3]任玲.英语阅读教学现状调查[J].英语教师，2012（10）.
[4]徐素慧.刍议初中英语课外英语阅读材料的选择[J].中国校外研究（理论），2010（9）.
[5]俞海波.新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究[J].现代教育科学（普教研究），2009（6）.
（责任编辑黄晓）
[关键词]课外阅读现状“四读”训练
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240021
随着新课程标准对中学生英语阅读能力要求的不断提高和英语课外阅读比重及难度在中考卷面中的不断攀升，学生阅读能力的有效训练和良好阅读习惯的培养自然也成为阅读教学的重中之重， 课外阅读作为课堂阅读强有力的补充和延伸，更是广大师生关注的焦点，但课外阅读还存在以下问题。
问题一：阅读教学仅局限于课堂有限的时间和空间，侧重于对词汇、句式、语法、阅读理解的训练实践，却缺乏正确的策略指导和有效的检测手段，学生的课外阅读更多呈现出随意性和盲目性，学生甚至无法正确把握好阅读材料的框架和细节，更谈不上达到获取知识和提升阅读能力的双重效果。
问题二：词汇和语法仍是学生在课外阅读中面临的两大天敌：词汇量的匮乏，致使学生不能顺畅地自主阅读；语法知识的薄弱，使得学生渗透文本的难度剧增。学生中更是普遍存在以下的种种阅读障碍：（1）阅读速度慢，视幅小，回视频率高。（2）生词的障碍难以克服，频繁地查阅字典耗时耗力，猜测词义时易脱离语境，一知半解的窘状难以避免。（3）无法正确把握文章的关键词和主题句，缺乏对语篇的整体把握和细节判断能力。
问题三：教师训练学生阅读能力的方法仍普遍停留在协助其正确解答阅读理解题的层面上，注重对语篇结构的理解和构建，却忽视了培养学生依托框架解读和细节梳理从而进行语篇整体挖掘和推理的能力，虽然很多教师开始有意识地在讲解过程中穿插一些阅读技巧的指导，但却是杯水车薪，由于缺乏足够的时间、精力和经验，开展有效的课外阅读技巧指导和实效训练也就华而不实了。
问题四：课外阅读流于形式，阅读教学虽然对学生进行课外自主阅读提出要求，但由于缺乏对阅读学习资源的精选和积累，也苦于找不到有效的策略指导和反馈检测的手段，往往效率低下，甚至无效，导致课外阅读无法对学生的英语阅读能力及综合英语学习能力起到应有的推动作用。
因此，使用何种有效的课外阅读操作模式来开展课外阅读教学，消除盲目阅读的隐患，扭转劣势，己是摆在广大英语教师面前不可回避的课题。教师作为教学资源的开发者，要遵循英语阅读材料的选择原则，开拓渠道，结合对学生阅读技巧的指导，担当起帮助学生克服阅读障碍、树立阅读信心、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提升阅读能力，最终成为自主阅读能手的重任。本文结合我的课外阅读教学实践，谈谈一己之见。
一、立足趣味性，精选“悦读”资源
教师应具有敏锐的洞察力和鉴别力，时刻关注当代社会焦点新闻和考试热点，慎选、精选内容贴近学生实际生活并能激发学生阅读兴趣的课外阅读材料，正确把握选材的价值取向。例如，教师可以从《新概念英语》《疯狂英语》《初中英语阅读训练》《英语双语报》《英语辅导报》《英语周报》《21世纪报》等报纸杂志上向学生推荐功能趣味性强的文章，帮助学生拓宽对英美文化的了解，有意识地培养学生对中外文化差异的鉴别能力和严谨的分析解决问题能力。
英美国家的文学名著反映了英美国家的文化和历史，牛津英语教材也在这方面进行了有效的探索：如将童话作品Alice’s Adventures in Wonderland开头改编后引入教材，节选Gulliver’s Travels等等。不过初中生仍应以读简易读物为主，值得推荐的是 “书虫”丛书系列，当然还可引导学生读读英文广告、听听英文歌曲、看看经典的英文原版片等，值得一提的是一些经典影片，吐词清晰，语音完美，内容积极，是绝佳的语言学习素材。例如，我曾借助暑期，精选了10集《成长的烦恼》，设置3个任务让学生观看并完成：①要求学生每天收集10个新单词，根据情景和英文字幕猜测词义，并查阅字典进行核对及背诵。②用英文简介每集的剧情。③每集挑选3句经典台词进行语音模仿和背诵。几年实践下来，学生兴趣很浓且收获不小。
总之，教师需要深入探究，牢牢把握“文质兼美”这一根本，切切实实地为学生的课外阅读精选和积累有效的学习资源。
二、借助信赖性，指导学生阅读
技巧一：掌握略读和寻读的技巧。 略读是指快速浏览文章后了解大意，引导学生注重阅读文章的开头与结尾，速读其内容，这样既可以提升阅读速度，又能帮助其理解文章的整体含义。寻读也是对文章进行快速浏览，但是寻读是抱着特定的目的，为了寻找特定的信息而进行的阅读，是快速阅读和应试阅读理解题时常用的技巧。
技巧二：有效猜测词义。学生在英语阅读过程中不可避免地会遇到生词，有的学生一遇到生词就会停下来频繁地查阅字典，导致阅读速度减缓；有的学生遇到的生词多了甚至会失去深层阅读的信心，导致瞎猜乱想。如果学生具备猜测生词词义的能力，英语阅读就会变得轻松，而猜测生词词义的方法有很多种值得尝试：如根据上下文线索猜测词义、利用构词法猜测词义、根据同义词或反义词猜测词义等等，教师都可以将这些策略指导渗透到日常的教学中去。
技巧三：学会预测内容。鼓励学生阅读时用自身掌握的语法和语义知识对文章内容进行重组，通过已有背景知识及推测，从而获取主旨大意和细节要点。为了培养学生的预测能力，阅读课上我会将阅读文章的标题及有关的关键词写到黑板上，先让学生对文章内容进行一定的预测；或是给出文章各段落的关键句及主题句，让学生预想接下来文章发展的脉络。
技巧四：当前学生普遍存在视幅小、回眸重读、喜欢把文字变成声音再去深思其意等不良阅读习惯，教师应及时给予阅读方法的指导，使学生尽快掌握“浏览、质疑、抓细节、巧推理、思主旨”的五步阅读方法。还须要求学生不出声、不复视、不复读，要求学生阅读时，有意识地将眼睛每次移动的注视距离从整句过渡到整段，直至能一口气连续读完几个句子，并能迅速抓住关键词，理解文章的主旨大意和细节要点。 技巧五：正确判断和推理。鼓励学生在浏览全文、了解主旨大意后，再根据文章所叙述的事实、引用的例证、人物的语言、动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图和所持的观点。而这一通过表面文字推测文章深层内涵的判断、推理过程在推动学生积极思考，培养其精准的理解和判断能力方面起着举足轻重的作用，这些能力的获得又进一步帮助学生提高阅读效率。
技巧六：坚持做好读书笔记。①督促学生随时随地记录下阅读中遇到的好词好句，经常诵读，以便日后灵活运用。②一边阅读一边用符号在文章中勾画出重点、疑点、难点内容，加深对重要信息的甄选识别。③将阅读内容的话题生活化，引发学生联想，以培养学生的思维迁移能力，帮助学生用所学知识去表达日常生活的实际问题和寻找解决方案。
三、激发迫切性，抓实勤读效果
教师应针对学生的课外阅读情况制定一系列的反馈检查机制，实抓学生的阅读效果，这样做不仅可以促进学生坚持课外阅读，还可以使学生清楚地了解自己在课外阅读方面的不足和取得的成效。
我通常会采取以下的反馈检查 ：1.摘抄。将精彩的语句或者段落进行摘抄，积累素材。2.列图表。将文章的细节或者框架、梗概以表格的形式进行罗列分析，以此培养学生的分析总结能力。3.写梗概。让学生利用提供的关键词概括写出文章的要点和大意，用自己的话来叙述全文。4.写体会。让学生根据自身的理解写出心得体会，并对故事中的人物和事件作出描述或评价，开发学生自己的原创假设和观点。5.摸底测试，比赛树标。为了掌握学生在课外阅读中的收获和存在的问题，做好查漏补缺，我定期对学生进行课外阅读测试，旨在巩固学生的课外阅读成果，并发现问题，及时处理，有针对性地帮助学生克服困难，积累经验。6.改进讲评。①注重对学生思维能力的点拨，鼓励学生活用已知信息，推测词义和语义；借助意群理解长句和难句；通过寻找关键词和主题句把握文章脉络。②注重对解题方法的点拨，教会学生在判断和推理中排除脱离语境、以偏概全、偷换概念、扩缩范围、答非所问等错误的选项，进一步提升学生的勘误辨别能力。③注重培养学生的自主学习能力，留出时间让学生自主阅读、发表议论，并坚持将课堂讨论话题落实到笔头。
四、改变单一性，拓宽趣读平台
教师在努力为学生创设良好的课外阅读环境的同时，应有针对性地务实学生不同阶段的阅读重心和任务。例如，我每周至少要安排一节课外阅读课，精心组织，认真指导：初一时，学生关注怎样克服阅读中的生词问题，我就专门进行从上下文中和构词法知识上猜测词义的训练，并把它列为平时教学和考试的重点，取得了良好效果；对于初二学生，我着重培养他们分析难句、跳越障碍、捕捉关键词句、掌握段意、概括主旨大意、评价作品和人物、归纳语言点、复述故事情节、立论与推断的能力等；初三则要求学生对热点话题、应试技巧加大关注力度。这种有针对性的具体阅读方法指导与训练模式，有力地提升了学生的阅读速度和阅读理解能力。
创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果和收获：利用课前五分钟时间，以演讲的形式，要求学生用自己的语言复述课外阅读材料，由演讲者提问，其他学生回答，来实现信息的再传递与再理解，从而检测课外阅读的实效，达到知识积累； 班级墙报栏张贴一些较简单的、原汁原味的英语美文；不定期放映适合学生的英语原版片；利用晨读，精选英语范文让学生大声朗读；每周在黑板上精选一句名言警句或英语谚语，并要求学生熟记于心；编制《读书文摘》，帮助学生做好读书笔记，定期地让学生小组交流阅读的心得体会；举行英语图书漂流活动，实现好书资源共享；组织英语阅读竞赛，比时间、比准确率、比难度，使学生认识自身阅读的优势和不足，从而达到阅读理解能力的整体提升。
总之，在英语课外阅读教学中，我们要抓好词汇教
学，扎实语法知识， 从精选“悦读”资源、指导精读技巧、抓实勤读效果和拓宽趣读平台四方面入手，帮助学生逐步掌握英语知识和技能，增强语言运用能力， 磨砺意志， 陶冶情操， 拓展视野， 发展自主个性， 提高人文素养， 为切实稳妥地探索初中英语自主学习找到更好的依托。
[参考文献]
[1]车妍.初中生英语课外阅读存在的问题及对策[J].山西教育，2009（3）.
[2]刘炜.高中生英语课外阅读情况调查[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（5）.
[3]任玲.英语阅读教学现状调查[J].英语教师，2012（10）.
[4]徐素慧.刍议初中英语课外英语阅读材料的选择[J].中国校外研究（理论），2010（9）.
[5]俞海波.新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究[J].现代教育科学（普教研究），2009（6）.
（责任编辑黄晓）