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中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-157-01
孔子,儒家学派的代表,一代教育的宗师,在传播其思想学问的过程中,凭借的不是空洞的说教,而是以其自身独特的人格魅力,对其弟子施以影响,在平等、自由的对话中塑造发展弟子们的人格。孔子的育人观对现代的教育思想仍具有重要的历史价值和现实意义。
在《论语》的《子路曾皙冉有公西华侍坐》一文中,详尽地描述了孔子同他的四个学生漫谈个人志向的育人情况,让我们领略孔子作为大教育家的教育教学艺术之微妙精湛:文中孔子以思想深沉的良师长者的形象出现,但他并不是终日板着脸,而是平易亲切,循循善诱。文章一开始孔子就说:“以吾一日之长乎尔,毋吾以也。”居则曰:“不吾知也!如或知尔,则何以哉?”真诚的发问,耐心启迪,让弟子尽情言志的语气,显示了孔子雍容谦恭的气度。当曾皙因“异乎三者之撰”而不欲发言时,孔子又说:"何伤乎,亦各言其志也!”如此亲切的语气和诚恳的态度启发诱导学生,学生又怎么会有顾虑而不言志呢!在听了学生各自不同的言志之后,孔子能尊重学生的不同见解,并作出中肯的评价,"亦各言其志也已矣!”表现了对学生的认同与了解,展示了孔子恢宏的气度与人格,正是有这样伟大人格的先师,才培养出不俗人格的学生:子路刚正直率,当仁不让;冉有、公西华谦恭礼让,曾皙的放达、洒脱、自得的独特个性,一个个鲜活健全的人格不正是在这种围坐一起,促膝而谈,无拘无束,自由平和的氛围中塑造发展出来吗!从中我们可以得到现代儿童人格塑造的一些启示!
一、儿童人格塑造的意义——个性的最高尊严
心理学家给人格所下的定义是——稳定而异于他人的特质模式,给人行为以一定的倾向性,表现了一个由表及里的、包括身心在内的真实的个人,即人格。人格是真实而有理性的个人本性,中世纪托马斯.阿奎那视人格为最高尊严。人格的发展说明行为模式的形成与变化。任何人格理论都强调人格发展的重要性。人格的形成与发展是一个极为复杂的过程,其中学习与教育因素起一定的影响与决定作用。近年来一些值得重视的问题已为心理学家所认识,即获得能力也是人格顺应的重要组成部分之一。人格的发展不能严格地与认知、智力发展、技能的成长和适当的成就动机相分离。当前存在着一些教育思想误区:仅重视学生知识的教授,智力的发展,学生来到学校,最重要的任务是接受灌输给他们的知识,进行死记硬背,然后接受考核,这无异于在检测一部机器性能的好坏——学生智力的高低,且往往仅凭此而作优中差的断论,大多数父母、老师眼中的优生也仅以成绩来衡量。这类错误的教育认识及评价标准导致了许多学生人格的不健全——自负、自卑等倾向,且这种歪曲的人生坐标甚至影响一生。一个人能否在社会生活中顺利活动和充分发挥其功能、以及一个人有关自我价值的看法,都依赖于他对问题的能力和他对自己成就的评价。人对自已的看法和他评估自已的成绩与错误的方式是人格发展的关键性方面。所以,小学阶段如何成功地培养与塑造学生健全人格具有十分重要的意义。
二、儿童人格塑造的楷模-人格型教师
从孔子的身上,我们不难看出教师在塑造儿童人格过程中的重要作用,教师既是儿童人格的塑造者,又是楷模,身兼多职,这就要求为人师者对自身有着严格的要求:
1.教育者要有正确的教育观:教育的目标不是为了向学生灌输死的知识,而应是促进学生的学习和变化,培养能够适应和知道如何学习的有独特人格特征而又充分发展的人。教育内容除了知识教育,还应包括认知能力发展和情感、意志、品德等的发展,在这种教育思想指导下培养健全而完整、能进行社会生活的人。
2.教育者本身应具有完善的人格:佘文森笔下的人格型教师——真理的象征、智慧的化身、人格的楷模,这是对我们为人师者的极高也是必需的要求!“名师常有而人师不常有!”我们教育者应努力朝着人格型教师方向发展,唯有人格才能塑造人格,教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远,常常能够影响学生的一生!
3、教育者要抱一颗诚挚、热忱、钟情并献身于教育事业的心:
A、充分相信学生的潜能:每个孩子都是未经开发的宝藏,我们教育者的任务之一便是帮他们找到开启自己心智大门的锁匙——信心,挖掘自身的宝藏--潜能。鼓励、信任是对他们最好的教育,而错误的评价、批评则会永远使他们封闭自己心灵的智慧大门。
B、尊重学生:教育者不以人师自居,而是在平等自由的对话中渗透精神、人格的影响,能尊重学生的经验、情感和意见。专制往往只会扼杀学生的创造力和自主性、更不利于儿童健康人格的发展!
C、爱护、关怀学生:能及时洞察学生的内心世界,设身处地为学生着想,给学生以非条件的积极关注!以教师的人格同学生的人格进行对话,在这样的教育指导下,学生才会感到安全和自信,充分显露自己的潜能,朝向自我实现。这样的教育才是健康而全面的!才能完全焕发出人格的魅力!
三、儿童人格塑造的目标——健康人格
我们的教育不只是培养高学分高智能的天才,更应该培养具有健康人格能进行社会正常生活的普通人,在病态的天才和正常的普通人之间我们选择后者。健康的人格特征一般具有如下特征:
1、有较强的创造性:创造是生活的源泉,我们应培养学生掌握有控制这一源泉的魔咒。能对经验采取开放的态度,能容忍不同的意见。时刻都充满对生活的新意,能以自己的机体估价过程评价自己的经验。
2、有建设性:他们是理性的,积极向上的,对社会和他人抱建设态度,信任别人,也能得到别人的信任和尊重,他们适应社会要求,具有现实精神,自我实现倾向表现突出。
3、独立自主,不以别人人眼色行事,不断发现新东西、吸收新东西,调整自己的行为模式,并对自己的行为给予积极的肯定。
4、有选择行为的自由,他们有能力选择行为,有行为责任感。 孔子的育人观,是他留给世人的一份极其珍贵的精神财富,对我们今天的儿童教育工作仍具有重大的现实指导意义。随着教育事业日新月异的发展,儿童人格的塑造问题已经紧迫地摆在我们面前,这也是当前素质教育的重要组成部分。只要在教学过程中重视这一方面的有关问题,并采用科学、系统的方法加以实施,那么,塑造儿童健康人格的美好蓝图,就一定能够实现!
孔子,儒家学派的代表,一代教育的宗师,在传播其思想学问的过程中,凭借的不是空洞的说教,而是以其自身独特的人格魅力,对其弟子施以影响,在平等、自由的对话中塑造发展弟子们的人格。孔子的育人观对现代的教育思想仍具有重要的历史价值和现实意义。
在《论语》的《子路曾皙冉有公西华侍坐》一文中,详尽地描述了孔子同他的四个学生漫谈个人志向的育人情况,让我们领略孔子作为大教育家的教育教学艺术之微妙精湛:文中孔子以思想深沉的良师长者的形象出现,但他并不是终日板着脸,而是平易亲切,循循善诱。文章一开始孔子就说:“以吾一日之长乎尔,毋吾以也。”居则曰:“不吾知也!如或知尔,则何以哉?”真诚的发问,耐心启迪,让弟子尽情言志的语气,显示了孔子雍容谦恭的气度。当曾皙因“异乎三者之撰”而不欲发言时,孔子又说:"何伤乎,亦各言其志也!”如此亲切的语气和诚恳的态度启发诱导学生,学生又怎么会有顾虑而不言志呢!在听了学生各自不同的言志之后,孔子能尊重学生的不同见解,并作出中肯的评价,"亦各言其志也已矣!”表现了对学生的认同与了解,展示了孔子恢宏的气度与人格,正是有这样伟大人格的先师,才培养出不俗人格的学生:子路刚正直率,当仁不让;冉有、公西华谦恭礼让,曾皙的放达、洒脱、自得的独特个性,一个个鲜活健全的人格不正是在这种围坐一起,促膝而谈,无拘无束,自由平和的氛围中塑造发展出来吗!从中我们可以得到现代儿童人格塑造的一些启示!
一、儿童人格塑造的意义——个性的最高尊严
心理学家给人格所下的定义是——稳定而异于他人的特质模式,给人行为以一定的倾向性,表现了一个由表及里的、包括身心在内的真实的个人,即人格。人格是真实而有理性的个人本性,中世纪托马斯.阿奎那视人格为最高尊严。人格的发展说明行为模式的形成与变化。任何人格理论都强调人格发展的重要性。人格的形成与发展是一个极为复杂的过程,其中学习与教育因素起一定的影响与决定作用。近年来一些值得重视的问题已为心理学家所认识,即获得能力也是人格顺应的重要组成部分之一。人格的发展不能严格地与认知、智力发展、技能的成长和适当的成就动机相分离。当前存在着一些教育思想误区:仅重视学生知识的教授,智力的发展,学生来到学校,最重要的任务是接受灌输给他们的知识,进行死记硬背,然后接受考核,这无异于在检测一部机器性能的好坏——学生智力的高低,且往往仅凭此而作优中差的断论,大多数父母、老师眼中的优生也仅以成绩来衡量。这类错误的教育认识及评价标准导致了许多学生人格的不健全——自负、自卑等倾向,且这种歪曲的人生坐标甚至影响一生。一个人能否在社会生活中顺利活动和充分发挥其功能、以及一个人有关自我价值的看法,都依赖于他对问题的能力和他对自己成就的评价。人对自已的看法和他评估自已的成绩与错误的方式是人格发展的关键性方面。所以,小学阶段如何成功地培养与塑造学生健全人格具有十分重要的意义。
二、儿童人格塑造的楷模-人格型教师
从孔子的身上,我们不难看出教师在塑造儿童人格过程中的重要作用,教师既是儿童人格的塑造者,又是楷模,身兼多职,这就要求为人师者对自身有着严格的要求:
1.教育者要有正确的教育观:教育的目标不是为了向学生灌输死的知识,而应是促进学生的学习和变化,培养能够适应和知道如何学习的有独特人格特征而又充分发展的人。教育内容除了知识教育,还应包括认知能力发展和情感、意志、品德等的发展,在这种教育思想指导下培养健全而完整、能进行社会生活的人。
2.教育者本身应具有完善的人格:佘文森笔下的人格型教师——真理的象征、智慧的化身、人格的楷模,这是对我们为人师者的极高也是必需的要求!“名师常有而人师不常有!”我们教育者应努力朝着人格型教师方向发展,唯有人格才能塑造人格,教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远,常常能够影响学生的一生!
3、教育者要抱一颗诚挚、热忱、钟情并献身于教育事业的心:
A、充分相信学生的潜能:每个孩子都是未经开发的宝藏,我们教育者的任务之一便是帮他们找到开启自己心智大门的锁匙——信心,挖掘自身的宝藏--潜能。鼓励、信任是对他们最好的教育,而错误的评价、批评则会永远使他们封闭自己心灵的智慧大门。
B、尊重学生:教育者不以人师自居,而是在平等自由的对话中渗透精神、人格的影响,能尊重学生的经验、情感和意见。专制往往只会扼杀学生的创造力和自主性、更不利于儿童健康人格的发展!
C、爱护、关怀学生:能及时洞察学生的内心世界,设身处地为学生着想,给学生以非条件的积极关注!以教师的人格同学生的人格进行对话,在这样的教育指导下,学生才会感到安全和自信,充分显露自己的潜能,朝向自我实现。这样的教育才是健康而全面的!才能完全焕发出人格的魅力!
三、儿童人格塑造的目标——健康人格
我们的教育不只是培养高学分高智能的天才,更应该培养具有健康人格能进行社会正常生活的普通人,在病态的天才和正常的普通人之间我们选择后者。健康的人格特征一般具有如下特征:
1、有较强的创造性:创造是生活的源泉,我们应培养学生掌握有控制这一源泉的魔咒。能对经验采取开放的态度,能容忍不同的意见。时刻都充满对生活的新意,能以自己的机体估价过程评价自己的经验。
2、有建设性:他们是理性的,积极向上的,对社会和他人抱建设态度,信任别人,也能得到别人的信任和尊重,他们适应社会要求,具有现实精神,自我实现倾向表现突出。
3、独立自主,不以别人人眼色行事,不断发现新东西、吸收新东西,调整自己的行为模式,并对自己的行为给予积极的肯定。
4、有选择行为的自由,他们有能力选择行为,有行为责任感。 孔子的育人观,是他留给世人的一份极其珍贵的精神财富,对我们今天的儿童教育工作仍具有重大的现实指导意义。随着教育事业日新月异的发展,儿童人格的塑造问题已经紧迫地摆在我们面前,这也是当前素质教育的重要组成部分。只要在教学过程中重视这一方面的有关问题,并采用科学、系统的方法加以实施,那么,塑造儿童健康人格的美好蓝图,就一定能够实现!