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【摘要】“兴趣是最好的老师”，要想切实提高英语课堂教学效果和成绩，首先应学会激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣也是激励学生充分发挥自身潜能、挺高教学质量的巨大动力。学生只有有了学习兴趣，才会主动学、乐于学，所以教师要善于激发和培养学生学习英语的浓厚兴趣，使学生树立自信心，在愉悦的环境中“乐学”，以此提高自己的教学水平和学生的英语成绩。
【关键词】英语学习 激发 培养 兴趣
随着社会生活信息化和经济的全球化的不断发展，使得英语学习的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。因此學习英语已成为人们更好地适应现代化社会的一种需要。然而目前有许多学生不愿学英语，甚至害怕学英语，那么怎样才能让学生学好英语呢？我认为，首先应该激发并培养学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。古往今来，凡是教学成绩好，在学术上有所建树的老师，都有一个共同点：他们的课都让学生着迷。
和其他学科的老师一样，英语老师都希望把自己的课上得有趣味。因为只有这样，才能激发起学生学习的兴趣，而“兴趣是最好的老师”。不难想象，在没有趣味的课堂上，教师们是“很难把酷爱知识的火花从自己心里一直到学生心里”的。因为没有趣味的课会使学生提不起精神并表现出对学习无动于衷的精神状态。正如著名教育家苏霍姆林斯基说的那样：“在学生对待知识的态度上，最令人苦恼的和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷淡的态度。”所以他接着说：“请你努力去唤醒那些无动于衷的，态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣的。”“对于那些对知识和脑力劳动无动于衷，漠不关心的学生，每一位教师都应当把自己所有的‘智力工具’拿出来试验一番。”一旦这样做了，你的课就会上得有趣味，学生就会“带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考”，而一扫那种无动于衷，漠不关心的冷漠的态度，取而代之的是兴奋地、欢乐的、惊奇的、高昂的精神情绪。
不难看出，这里所说的“智力工具”，就是教师用来把课上得生动有趣，能培养和激发学生学习兴趣的各种各样的教学方法、教学技巧。结合自己在教学实践中的体会，我注意了以下几个方面，取得了较好的效果。
一、和谐的课堂和师生关系
传统的教学模式是：教师主动讲，学生被动听。这无形中拉开了教师与学生的距离。希望与教师建立密切的关系并渴望得到教师的关爱，是每个学生普遍的内在需要。如果这种需要得到满足，就会增加师生感情，增强学生对教师的信任度，并促使学生积极主动地投入学习中。因此，教师应当以尊重、民主的态度对待学生，建立真诚、和谐的师生关系。
爱学生是教师获得成功的基础，也是师生建立真诚关系的基础。教师应了解学生、尊重学生、信任学生，承认个性差异，挖掘个人潜能，要使每个学生都有机会表现自己。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学习任何知识的最佳途径是自己去发现。和谐高效的课堂应该是：学生是学习的主体，教师主要发挥引导作用，让学生自己去寻找内在规律，从而获得新知识。在这一过程中，尽量让学生自己去发现，去思考，去讨论，去总结。在教学中我发现学生对现在进行时的句型结构be 动词 ing背的很熟练，但一写句子却总是忘记be动词。我改变了方法，没有直接告诉学生这种时态的结构，写出了很多个现在进行时的句子，让学生读过后自己讨论自己总结，得出这种时态的表达方式，虽然有点费时，但效果很好。
二、创设情境
语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应该创造更多的情景，让学生有机会运用到自己学到的语言材料。” 只有当学生能用英语谈论日常生活中发生的事情时，他们才会真正体会到英语的用处。因此，我尽量让英语走进学生的生活中。在教学中，我努力让学生在具体、形象的特定环境中运用英语进行听说训练。例如，初一时让每位同学制作自己的ID card，写清楚自己的英文名字、年龄、爱好等等，同学间相互交流尽量用英语，老师与学生间的交流也尽可能用英语。我在讲了情态动词can， may， must相互转换的用法后，进行练习时我问一位学生：“May I use your math book？”他回答到：“Certainly / Of course / Yes， you can”，并马上把书递给了我；随后我又向他借了ruler， eraser等，他都能及时回答与操作。我突然问道：“May I use your hand？”他脱口而出：“Certainly /Yes， you can”，课堂上随即爆发了一阵哄笑，随后他想了想，纠正道：“I am sorry， you can’t .”同学们在欢声笑语中学到了知识，提高了能力。还可以在教学中选择学生最感兴趣的话题进行讨论，让他们有感而发，大胆去表达。在学习句型Where are you from？ 时，我先让学生自己练习，再拿出贝克汉姆、乔丹、刘翔等名人的照片进行练习，有效地调动了学生的积极性。在学习形容词、副词比较级、最高级时，我提出几个问题：Who is the hardest student in our class？ Who plays basketball best in our class？ Who is the tallest student in our class？ 学生一下子就活跃起来，都争着抢着回答问题。
三、活用教具
为了活跃课堂气氛，我充分利用新教材所提供的交际性教学内容，采用图片、实物、课件等多种教学手段，加以生动形象的语言和动作，使学生积极参与到课堂教学中，激发学生的兴趣，从而达到较好的教学效果。例如，在讲七年级上册第三单元《This is my sister.》时，我让每位学生把自己的全家福带到课堂上，以小组为单位，每个小组将照片放在一起，轮流对照片进行问答。在讲八年级上册第七单元《How do you make a banana milk shake？》时，我带来了制作milk shake的原料和工具，一进教室就吸引了学生的注意力，随后我一边讲解一边操作，做好了学生们争先恐后地要试吃，还给出了评价：“It is so delicious .”“Very good.”。兴奋过后，他们也都记住了制作各种食物的英语表达方式，并能脱口而出。 四、扮演角色
英语是一门实践性很强的学科，要想提高英语水平，必须进行大量的语言实践。为了提高学生的交际会话能力，我尝试着把学习的主动权教给学生，让学生当“主角”，自己当“导演”，在进行角色扮演中，提高英语会话能力。每节课，我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生先用英语作Duty Report。内容有What’s the date today？ What day is it today？ What’s the weather like today？ How is the weather today？ 等。然后表演他和同学（两位或三位）课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。随着学习内容的增加，学生也可自己写一篇小短文，也要用最近学过的句型或知识点，再问其他同学五个有针对性的问题，同学们也可以问值日生三个与duty report相关的问题。之所以这样做是为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。
五、开展竞赛、游戏
游戏是深受学生欢迎的活动。在课堂上进行适当的游戏能为英语学习创造真实的环境。因此，我在教学中尽量根据课堂进程和学生实际，经常进行一些小游戏，例如Guessing游戏。这一游戏对于复习、巩固单词具有事半功倍的效果。如复习七年级上册时，课前我把所有学过的文具收到一个袋子中，课堂上我让一名学生上前逐一取出文具放到身后问：“What’s this？”然后让其他学生猜：“Is it a pencil？”。如猜中，全体学生说：“Yes， it is a pencil.”。猜中的学生可换下，自己出迷让别人猜。如此反复，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，在反复猜的活动中学生自然记住了单词。还有一种方法就是让全体学生把手放到背后，教师拿出eraser， pencil sharpener， dictionary等实物，一件一件给他们看，这是eraser，这是ruler，等等。再让他们全体闭眼，拿出一种物品，送到任何一学生手中，然后问：“Who has a ruler？”由学生猜，没有的学生猜“Mike has a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。如果Mike手里有一尺子，他就站起来说“Yes， I have a ruler.”如果他没有也立即回答：“No， I have no ruler.”教师也可以同时对学生说：“Does Mike have a ruler？”他们回答：“Yes， he has a ruler.”教师可用多种方法变更提问，让学生有更多的练习机会。在游戏的同时，可以加上竞赛。例如，每一个单元学完后进行一次单词过关，每次考一百个单词，如果考了满分，就封为班级的“单词达人”，还可以开展英语书写比赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；适当的准备一些小礼物给予鼓励，这样效果更好。初中学生具有较强的进取心和荣誉感，课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，这就调动了全体学生的英语学习兴趣。
总之，要培养和激发学生学习英语的兴趣，关键是老师要把课上得有趣味，而要把课上得有趣味，就应该经常研究学生的心理，采取学生喜欢的、生动活泼充满活力的教学方法。因此，教师在课前要精心设计教学方案，课堂上要“善导、激趣”。这样，课堂气氛才会活跃，学生兴趣才会提高，教学质量才能稳步提升。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2005（6）.
[2]教育部制定.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011 （7）.
[3]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1997（8）.
[4]闫传海，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界， 2002（5）：64-66.
[5]戴煒栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，2001（5）：322-327.
[6]张尧学.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（1）：49-55.
【关键词】英语学习 激发 培养 兴趣
随着社会生活信息化和经济的全球化的不断发展，使得英语学习的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。因此學习英语已成为人们更好地适应现代化社会的一种需要。然而目前有许多学生不愿学英语，甚至害怕学英语，那么怎样才能让学生学好英语呢？我认为，首先应该激发并培养学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。古往今来，凡是教学成绩好，在学术上有所建树的老师，都有一个共同点：他们的课都让学生着迷。
和其他学科的老师一样，英语老师都希望把自己的课上得有趣味。因为只有这样，才能激发起学生学习的兴趣，而“兴趣是最好的老师”。不难想象，在没有趣味的课堂上，教师们是“很难把酷爱知识的火花从自己心里一直到学生心里”的。因为没有趣味的课会使学生提不起精神并表现出对学习无动于衷的精神状态。正如著名教育家苏霍姆林斯基说的那样：“在学生对待知识的态度上，最令人苦恼的和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷淡的态度。”所以他接着说：“请你努力去唤醒那些无动于衷的，态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣的。”“对于那些对知识和脑力劳动无动于衷，漠不关心的学生，每一位教师都应当把自己所有的‘智力工具’拿出来试验一番。”一旦这样做了，你的课就会上得有趣味，学生就会“带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考”，而一扫那种无动于衷，漠不关心的冷漠的态度，取而代之的是兴奋地、欢乐的、惊奇的、高昂的精神情绪。
不难看出，这里所说的“智力工具”，就是教师用来把课上得生动有趣，能培养和激发学生学习兴趣的各种各样的教学方法、教学技巧。结合自己在教学实践中的体会，我注意了以下几个方面，取得了较好的效果。
一、和谐的课堂和师生关系
传统的教学模式是：教师主动讲，学生被动听。这无形中拉开了教师与学生的距离。希望与教师建立密切的关系并渴望得到教师的关爱，是每个学生普遍的内在需要。如果这种需要得到满足，就会增加师生感情，增强学生对教师的信任度，并促使学生积极主动地投入学习中。因此，教师应当以尊重、民主的态度对待学生，建立真诚、和谐的师生关系。
爱学生是教师获得成功的基础，也是师生建立真诚关系的基础。教师应了解学生、尊重学生、信任学生，承认个性差异，挖掘个人潜能，要使每个学生都有机会表现自己。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学习任何知识的最佳途径是自己去发现。和谐高效的课堂应该是：学生是学习的主体，教师主要发挥引导作用，让学生自己去寻找内在规律，从而获得新知识。在这一过程中，尽量让学生自己去发现，去思考，去讨论，去总结。在教学中我发现学生对现在进行时的句型结构be 动词 ing背的很熟练，但一写句子却总是忘记be动词。我改变了方法，没有直接告诉学生这种时态的结构，写出了很多个现在进行时的句子，让学生读过后自己讨论自己总结，得出这种时态的表达方式，虽然有点费时，但效果很好。
二、创设情境
语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应该创造更多的情景，让学生有机会运用到自己学到的语言材料。” 只有当学生能用英语谈论日常生活中发生的事情时，他们才会真正体会到英语的用处。因此，我尽量让英语走进学生的生活中。在教学中，我努力让学生在具体、形象的特定环境中运用英语进行听说训练。例如，初一时让每位同学制作自己的ID card，写清楚自己的英文名字、年龄、爱好等等，同学间相互交流尽量用英语，老师与学生间的交流也尽可能用英语。我在讲了情态动词can， may， must相互转换的用法后，进行练习时我问一位学生：“May I use your math book？”他回答到：“Certainly / Of course / Yes， you can”，并马上把书递给了我；随后我又向他借了ruler， eraser等，他都能及时回答与操作。我突然问道：“May I use your hand？”他脱口而出：“Certainly /Yes， you can”，课堂上随即爆发了一阵哄笑，随后他想了想，纠正道：“I am sorry， you can’t .”同学们在欢声笑语中学到了知识，提高了能力。还可以在教学中选择学生最感兴趣的话题进行讨论，让他们有感而发，大胆去表达。在学习句型Where are you from？ 时，我先让学生自己练习，再拿出贝克汉姆、乔丹、刘翔等名人的照片进行练习，有效地调动了学生的积极性。在学习形容词、副词比较级、最高级时，我提出几个问题：Who is the hardest student in our class？ Who plays basketball best in our class？ Who is the tallest student in our class？ 学生一下子就活跃起来，都争着抢着回答问题。
三、活用教具
为了活跃课堂气氛，我充分利用新教材所提供的交际性教学内容，采用图片、实物、课件等多种教学手段，加以生动形象的语言和动作，使学生积极参与到课堂教学中，激发学生的兴趣，从而达到较好的教学效果。例如，在讲七年级上册第三单元《This is my sister.》时，我让每位学生把自己的全家福带到课堂上，以小组为单位，每个小组将照片放在一起，轮流对照片进行问答。在讲八年级上册第七单元《How do you make a banana milk shake？》时，我带来了制作milk shake的原料和工具，一进教室就吸引了学生的注意力，随后我一边讲解一边操作，做好了学生们争先恐后地要试吃，还给出了评价：“It is so delicious .”“Very good.”。兴奋过后，他们也都记住了制作各种食物的英语表达方式，并能脱口而出。 四、扮演角色
英语是一门实践性很强的学科，要想提高英语水平，必须进行大量的语言实践。为了提高学生的交际会话能力，我尝试着把学习的主动权教给学生，让学生当“主角”，自己当“导演”，在进行角色扮演中，提高英语会话能力。每节课，我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生先用英语作Duty Report。内容有What’s the date today？ What day is it today？ What’s the weather like today？ How is the weather today？ 等。然后表演他和同学（两位或三位）课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。随着学习内容的增加，学生也可自己写一篇小短文，也要用最近学过的句型或知识点，再问其他同学五个有针对性的问题，同学们也可以问值日生三个与duty report相关的问题。之所以这样做是为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。
五、开展竞赛、游戏
游戏是深受学生欢迎的活动。在课堂上进行适当的游戏能为英语学习创造真实的环境。因此，我在教学中尽量根据课堂进程和学生实际，经常进行一些小游戏，例如Guessing游戏。这一游戏对于复习、巩固单词具有事半功倍的效果。如复习七年级上册时，课前我把所有学过的文具收到一个袋子中，课堂上我让一名学生上前逐一取出文具放到身后问：“What’s this？”然后让其他学生猜：“Is it a pencil？”。如猜中，全体学生说：“Yes， it is a pencil.”。猜中的学生可换下，自己出迷让别人猜。如此反复，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，在反复猜的活动中学生自然记住了单词。还有一种方法就是让全体学生把手放到背后，教师拿出eraser， pencil sharpener， dictionary等实物，一件一件给他们看，这是eraser，这是ruler，等等。再让他们全体闭眼，拿出一种物品，送到任何一学生手中，然后问：“Who has a ruler？”由学生猜，没有的学生猜“Mike has a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。如果Mike手里有一尺子，他就站起来说“Yes， I have a ruler.”如果他没有也立即回答：“No， I have no ruler.”教师也可以同时对学生说：“Does Mike have a ruler？”他们回答：“Yes， he has a ruler.”教师可用多种方法变更提问，让学生有更多的练习机会。在游戏的同时，可以加上竞赛。例如，每一个单元学完后进行一次单词过关，每次考一百个单词，如果考了满分，就封为班级的“单词达人”，还可以开展英语书写比赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；适当的准备一些小礼物给予鼓励，这样效果更好。初中学生具有较强的进取心和荣誉感，课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，这就调动了全体学生的英语学习兴趣。
总之，要培养和激发学生学习英语的兴趣，关键是老师要把课上得有趣味，而要把课上得有趣味，就应该经常研究学生的心理，采取学生喜欢的、生动活泼充满活力的教学方法。因此，教师在课前要精心设计教学方案，课堂上要“善导、激趣”。这样，课堂气氛才会活跃，学生兴趣才会提高，教学质量才能稳步提升。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2005（6）.
[2]教育部制定.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011 （7）.
[3]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1997（8）.
[4]闫传海，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界， 2002（5）：64-66.
[5]戴煒栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，2001（5）：322-327.
[6]张尧学.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（1）：49-55.