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【摘 要】在全面实施“研学后教”的环境下，小学英语教师正以饱满的热情探索适合孩子的英语学习路子。笔者以小学四年级英语学科为例，列举课例，以实验班和非实验班使用微课教学作对比，探索微课在小学英语课堂教学中的应用模式，努力设计出符合小学生英语学习的新型模式。
【关键词】小学英语；微课；应用模式
一、微课的概念
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课有以下特点：（1）教学时间较短。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。（2）教学内容较少。“微课”的问题聚集，主题突出，主要是为了突出教学中某个学科知识点的教学。（3）资源容量较小。学生可流畅地在线观看视频；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习。
二、国内外对微课的研究现状
（一）国外微课程的研究及实践现状
在1960年，美国北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授率先提出了微型课程（Micro-Lecture）这一概念，而后英国纳皮尔大学的T. P. Kee也同时期提出了一分钟演讲这一新型理念。新加坡教育部1988年实施了对该课程形式的研究，该课程一般设置为30分钟到1个小时，其教学目标相对集中，且重视学习情境、活动课程的纳入和创设，为学生提供有效的学习支架； 2008年秋，在美国新墨西哥圣胡安学院，其高级教学设计学院在线服务经理David Penrose首创了影响广泛的“一分钟微视频”的微课程，因而声名远扬。
（二）国内微课程的发展现状及成效
“微课程”一词在2011年进入我国后，对其的研究也拉开了序幕，其中最早的一篇文章是2011年胡铁生发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》。广东省佛山市教育局的胡铁生是我国研究微课程的先行者，而且研究比较深入，主要内容是關于如何创建“微课”资源库，胡铁生把它定义为“微课程”是针对新课程的标准和教学时间等要求，以教学视频为主要载体，在课堂教学过程中教师针对某个知识点或者对应的教学环节进行的各种教学资源的有机组合；后来的学者关中客提出其观点，认为微课程是以学习或教学为目的，且主要目标为阐释某一个知识点，表现形式主要为短小精悍的在线教学视频。这些研究的开展为我国在信息化条件下进一步提高了教师的专业化水平，更使学生在枯燥的学习中通过自主学习体会到乐趣。
三、微课在小学四年级英语教学中应用的背景
随着时代的发展，英语已愈发成为一种大众化的语言符号，但是对于缺乏真实语境的小学生而言也的确是相对较难的一门学科。其中课堂教学是小学生学习英语的主要途径，如何吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，使学生逐渐投入到自主学习中去，是小学生学好英语的前提。如今，微课堂也在适度地进入小学英语课堂，而且微课堂的自主性对于烦琐的40分钟传统课堂来说是一种独具特色的教学模式。
（一）符合四年级小学生的认知特点
研究表明，一般来说，7-10岁的儿童可连续集中注意力约20分钟；10-12岁的儿童约为25分钟，12岁以上约为30分钟。所以根据小学生的认知特点和学习规律，对于四年级的小学生来说，微课能更好地吸引他们的注意力。
（二）适合四年级小学生的学习需求
现有的小学英语教学资源结构单一、素材较少，特别是像我们这样的农村小学，只有课本、活动手册和练习册，无法满足当下学生的英语学习需要。而且小学四年级学生每周只有3节英语课，在传统的课堂教学中，学生一旦错过了教师的讲解就很难掌握知识点。
四、微课制作的开发步骤
微课，作为一种新型的课程资源，以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎。制作好的微课作品，可以大大激发了学生自主学习的积极性和创造性。
要探究微课的应用，就必须分析微课的资源构成。关于微课的资源构成，胡铁生认为，在微课建设过程中要体现微课的完整性：除了重点建设好“微视频”外，还要提供或完善6个方面配套的“微教学资源”（微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈），形成一个完整的微课才可能发挥更大的学习效益。他把这个模型称为“非常6 1”模型（如图1）。
微课的制作关键应该落在设计方面，微课与平时的课堂教学一样，也需要精心准备教学设计。参考广州市南海中学林晓明根据ADDIE模型设计的维克制作的开发步骤（如图2），笔者选取了教育科学出版社英语四年级上册Module 6 Jobs Unit 12 What’s your father’s job？第一课时的词汇课，对其进行微课设计。
（一）微课制作的主要步骤
为了让孩子们能积极参与新知的学习、检测和合作探究等环节，较好地实现课前预设的目标，笔者采用了微课进行教学。本节微课制作的主要步骤如下：1. 首先结合课程标准的教学目标，根据教学单元进行教学设计；2. 根据教学设计确定微课教学的内容；3. 撰写微课教学设计；4. 制作微课教学的PPT；5. 写好微课教学视频的旁白；6. 利用微课视频制作软件制作微课视频；7. 将微课与课堂教学进行整合，最后完成课堂教学PPT的制作；8. 将制作好的微课视频上传至学生Q群、微信群等等，布置学生课前进行自学。
（二）微课制作的注意事项
首先，制作微课视频的工具和方法有很多，如：利用DV、DC拍摄，智能手机的视频头录像录音功能拍摄，或者利用Camtasia Studio等屏幕录制工具软件进行录制屏幕。第二，微课在内容上只讲述一个教学知识点，是学习的重点或者难点、易错点。微课中的讲解要通俗易懂、语言简洁。一节微课的播放时间一般控制在10分钟左右。第三，微课本身在技术上要图文并茂，动静结合，视频要简洁、清新、流畅。最后，微课在选择或者制作上一定要考虑学生的基础、兴趣、习惯等，要适合自己的学生使用。 五、微课在小学四年级英语教学中的应用模式
笔者选用教育科学出版社英语四年级上册Module 6 Jobs Unit 12 What’s your father’s job？第一课时的词汇课为例，要求学生掌握几个关于职业的单词以及职业名词的构词规律，还有相关职业进行活动的短语等。为了检验教学效果，笔者选择了本校四年级的英语水平基本一致，且学生家里绝大部分都有电脑和手机的两个班级进行相关实验。实验抽取了（1）班进行了利用微课教学的实验，（2）班则作为对照班。
（一）教学流程
1. 自主学习，完成任务
学生每次要接触新知识时，利用晚上时间在家上网进行观看预习，完成教师精心设计自主学习任务单的任务。为了检测学生的学习效果，第二天的课堂学习，教师就预习内容及时反馈，交流，解决一些自学中的困惑，及时查漏补缺，及时评价学生的自学情况，促使学生认真自学，提高微课学习的实效性。
在本节微课视频中，先进行生动有趣的情境导入，通过设计完成任务获取钥匙的寻宝情景，激发学生的学习兴趣。接着通过幽默小chant快速热身与复习已知的职业词汇。然后根据目标知识点，将微课视频分为三个学习任务：（1）观看关于职业的卡通片，并选出视频中的单词；（2）通过拼图游戏猜职业，学习职业名词；总结职业名词的构词规律；（3）通过机器人Gogo的故事，学习短语，并完成单词短语配对练习。
教师给学生设计了明确的自主学习任务：（1）观看微课，初步能听、说、读职业的单词。（2）知道职业名词的构词规律。第二天的课堂学习中，教师通过认读游戏、职业名词的图文配对练习、旧词引新词练习等检测学习的预习效果。
2. 课堂学习，突破重难点
本节课例中，主要分为四个教学环节。在快速热身后，马上进入第二环节，结合微课呈现新知和操练新知。第三个环节是通过猜测和阅读Kiki一家人职业的方式，巩固和运用本节课所学知识。最后一个环节是展示和表演，让学生小组创作小诗和采访职业。学生经過使用微课预习，能初步按要求掌握职业名词及短语，老师在第二环节检查反馈，突破重难点。进入第三、四环节，学习要求加大，学生在前期大量的语言输入学习后，在第三、四环节，进行语言输出，达成学习目标。
3. 课后巩固，提高学习效果
学生可以在课后通过微课再次复习巩固课堂上学习的内容。其次，微课不仅仅能帮助复习，还能进一步拓宽学生的知识面。课堂学习结束后，教师可以给学生安排一些拓宽知识面的视频，学生根据自己的兴趣，选择学习教师安排的微课，这样就很好地解决了课堂上因为教学时间有限而满足不了学生求知欲的问题。
（二）效果分析
完成了两个班的教学后，统一对其进行了本课目标知识点的测试，测试结果如表1：
从表1的情况来看，实验班无论是及格率还是优秀率都要比对照班好。由此可见，利用微课进行小学英语教学的效果是较为理想的。小学阶段的孩子，注意力集中的时间段短，微课可让学生在其有效的时间内得到充分的学习滋养。
六、微课课堂相对于常规课堂的优势
在四年级上册Module 6 Jobs Unit 12 What’s your father’s job？第一课时的词汇课例中，我们在实验班探索使用微课的英语课堂模式的同时，注重关注实验班与对照班学习效果监测，进行使用微课课堂与常规课堂作比较。通过对比，我们发现使用微课教学的课堂与常规课堂相比较，存在许多优势：
首先，教学内容不同。微课教学简短高效的优势，使得微课教学课堂的内容更为丰富。
其次，学生对知识的掌握程度也有差别。微课是本节课知识点的浓缩，学生可以在课前进行自学预习、课后还能复习加强，因此打下了一定的基础，再加上课上的操练巩固，学生的掌握自然比常规课中的孩子掌握得更为扎实，运用也更为自如。
七、在小学四年级英语教学中应用微课教学的困惑
通过实验班与非实验班教学体验，对于使用微课的课堂教学，我们也存在以下的困惑：
1. 优秀微课要做到选题好、解决教学中典型、重点和难点问题，是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题，不是课堂实录、不是黑板搬家，比较难把控。
2. 制作微课较费时费力，英语教师对信息技术支持较大，如PPT制作、camtasia录屏使用、会声会影插动画等。
3. 微课课前课后的有效使用问题，容量大，难上传；不同的手机电脑设备，下载时会出现格式问题，容易出现播放难或无法播放等问题。
总之，英语微课是英语教学的辅助资源，为了充分发挥它的功用，必须有计划按步骤的开发应用，应根据学校条件，教师自身条件，学生的学习支撑条件与特点，联系教学实际，科学开发应用，突出实用性。其选题是关键，聚焦英语学科中学生不易掌握的重点和难点问题，突出“解惑”功能，以培养学生的英语思维能力与自主学习能力为核心目标。我们将会继续以积极的态度，冷静的思考，参与微课的应用与实践研究。
参考文献
[1]韩庆年，柏宏圈.超越还原主义，在线教育背景下微课的概念、类型和发展[J].北京：电化教育研究，2014（07）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（02）.
[3]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[5]梁乐明等.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（19）.
[6]林晓明.算法与程序设计微课的设计——以递归法为例[J].教育信息技术，2015（04）.
[7]曾维维，蒋济瑞.浅析微课在英语教学中的应用研究[J].科学导报，2015（02）.
【关键词】小学英语；微课；应用模式
一、微课的概念
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课有以下特点：（1）教学时间较短。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。（2）教学内容较少。“微课”的问题聚集，主题突出，主要是为了突出教学中某个学科知识点的教学。（3）资源容量较小。学生可流畅地在线观看视频；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习。
二、国内外对微课的研究现状
（一）国外微课程的研究及实践现状
在1960年，美国北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授率先提出了微型课程（Micro-Lecture）这一概念，而后英国纳皮尔大学的T. P. Kee也同时期提出了一分钟演讲这一新型理念。新加坡教育部1988年实施了对该课程形式的研究，该课程一般设置为30分钟到1个小时，其教学目标相对集中，且重视学习情境、活动课程的纳入和创设，为学生提供有效的学习支架； 2008年秋，在美国新墨西哥圣胡安学院，其高级教学设计学院在线服务经理David Penrose首创了影响广泛的“一分钟微视频”的微课程，因而声名远扬。
（二）国内微课程的发展现状及成效
“微课程”一词在2011年进入我国后，对其的研究也拉开了序幕，其中最早的一篇文章是2011年胡铁生发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》。广东省佛山市教育局的胡铁生是我国研究微课程的先行者，而且研究比较深入，主要内容是關于如何创建“微课”资源库，胡铁生把它定义为“微课程”是针对新课程的标准和教学时间等要求，以教学视频为主要载体，在课堂教学过程中教师针对某个知识点或者对应的教学环节进行的各种教学资源的有机组合；后来的学者关中客提出其观点，认为微课程是以学习或教学为目的，且主要目标为阐释某一个知识点，表现形式主要为短小精悍的在线教学视频。这些研究的开展为我国在信息化条件下进一步提高了教师的专业化水平，更使学生在枯燥的学习中通过自主学习体会到乐趣。
三、微课在小学四年级英语教学中应用的背景
随着时代的发展，英语已愈发成为一种大众化的语言符号，但是对于缺乏真实语境的小学生而言也的确是相对较难的一门学科。其中课堂教学是小学生学习英语的主要途径，如何吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，使学生逐渐投入到自主学习中去，是小学生学好英语的前提。如今，微课堂也在适度地进入小学英语课堂，而且微课堂的自主性对于烦琐的40分钟传统课堂来说是一种独具特色的教学模式。
（一）符合四年级小学生的认知特点
研究表明，一般来说，7-10岁的儿童可连续集中注意力约20分钟；10-12岁的儿童约为25分钟，12岁以上约为30分钟。所以根据小学生的认知特点和学习规律，对于四年级的小学生来说，微课能更好地吸引他们的注意力。
（二）适合四年级小学生的学习需求
现有的小学英语教学资源结构单一、素材较少，特别是像我们这样的农村小学，只有课本、活动手册和练习册，无法满足当下学生的英语学习需要。而且小学四年级学生每周只有3节英语课，在传统的课堂教学中，学生一旦错过了教师的讲解就很难掌握知识点。
四、微课制作的开发步骤
微课，作为一种新型的课程资源，以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎。制作好的微课作品，可以大大激发了学生自主学习的积极性和创造性。
要探究微课的应用，就必须分析微课的资源构成。关于微课的资源构成，胡铁生认为，在微课建设过程中要体现微课的完整性：除了重点建设好“微视频”外，还要提供或完善6个方面配套的“微教学资源”（微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈），形成一个完整的微课才可能发挥更大的学习效益。他把这个模型称为“非常6 1”模型（如图1）。
微课的制作关键应该落在设计方面，微课与平时的课堂教学一样，也需要精心准备教学设计。参考广州市南海中学林晓明根据ADDIE模型设计的维克制作的开发步骤（如图2），笔者选取了教育科学出版社英语四年级上册Module 6 Jobs Unit 12 What’s your father’s job？第一课时的词汇课，对其进行微课设计。
（一）微课制作的主要步骤
为了让孩子们能积极参与新知的学习、检测和合作探究等环节，较好地实现课前预设的目标，笔者采用了微课进行教学。本节微课制作的主要步骤如下：1. 首先结合课程标准的教学目标，根据教学单元进行教学设计；2. 根据教学设计确定微课教学的内容；3. 撰写微课教学设计；4. 制作微课教学的PPT；5. 写好微课教学视频的旁白；6. 利用微课视频制作软件制作微课视频；7. 将微课与课堂教学进行整合，最后完成课堂教学PPT的制作；8. 将制作好的微课视频上传至学生Q群、微信群等等，布置学生课前进行自学。
（二）微课制作的注意事项
首先，制作微课视频的工具和方法有很多，如：利用DV、DC拍摄，智能手机的视频头录像录音功能拍摄，或者利用Camtasia Studio等屏幕录制工具软件进行录制屏幕。第二，微课在内容上只讲述一个教学知识点，是学习的重点或者难点、易错点。微课中的讲解要通俗易懂、语言简洁。一节微课的播放时间一般控制在10分钟左右。第三，微课本身在技术上要图文并茂，动静结合，视频要简洁、清新、流畅。最后，微课在选择或者制作上一定要考虑学生的基础、兴趣、习惯等，要适合自己的学生使用。 五、微课在小学四年级英语教学中的应用模式
笔者选用教育科学出版社英语四年级上册Module 6 Jobs Unit 12 What’s your father’s job？第一课时的词汇课为例，要求学生掌握几个关于职业的单词以及职业名词的构词规律，还有相关职业进行活动的短语等。为了检验教学效果，笔者选择了本校四年级的英语水平基本一致，且学生家里绝大部分都有电脑和手机的两个班级进行相关实验。实验抽取了（1）班进行了利用微课教学的实验，（2）班则作为对照班。
（一）教学流程
1. 自主学习，完成任务
学生每次要接触新知识时，利用晚上时间在家上网进行观看预习，完成教师精心设计自主学习任务单的任务。为了检测学生的学习效果，第二天的课堂学习，教师就预习内容及时反馈，交流，解决一些自学中的困惑，及时查漏补缺，及时评价学生的自学情况，促使学生认真自学，提高微课学习的实效性。
在本节微课视频中，先进行生动有趣的情境导入，通过设计完成任务获取钥匙的寻宝情景，激发学生的学习兴趣。接着通过幽默小chant快速热身与复习已知的职业词汇。然后根据目标知识点，将微课视频分为三个学习任务：（1）观看关于职业的卡通片，并选出视频中的单词；（2）通过拼图游戏猜职业，学习职业名词；总结职业名词的构词规律；（3）通过机器人Gogo的故事，学习短语，并完成单词短语配对练习。
教师给学生设计了明确的自主学习任务：（1）观看微课，初步能听、说、读职业的单词。（2）知道职业名词的构词规律。第二天的课堂学习中，教师通过认读游戏、职业名词的图文配对练习、旧词引新词练习等检测学习的预习效果。
2. 课堂学习，突破重难点
本节课例中，主要分为四个教学环节。在快速热身后，马上进入第二环节，结合微课呈现新知和操练新知。第三个环节是通过猜测和阅读Kiki一家人职业的方式，巩固和运用本节课所学知识。最后一个环节是展示和表演，让学生小组创作小诗和采访职业。学生经過使用微课预习，能初步按要求掌握职业名词及短语，老师在第二环节检查反馈，突破重难点。进入第三、四环节，学习要求加大，学生在前期大量的语言输入学习后，在第三、四环节，进行语言输出，达成学习目标。
3. 课后巩固，提高学习效果
学生可以在课后通过微课再次复习巩固课堂上学习的内容。其次，微课不仅仅能帮助复习，还能进一步拓宽学生的知识面。课堂学习结束后，教师可以给学生安排一些拓宽知识面的视频，学生根据自己的兴趣，选择学习教师安排的微课，这样就很好地解决了课堂上因为教学时间有限而满足不了学生求知欲的问题。
（二）效果分析
完成了两个班的教学后，统一对其进行了本课目标知识点的测试，测试结果如表1：
从表1的情况来看，实验班无论是及格率还是优秀率都要比对照班好。由此可见，利用微课进行小学英语教学的效果是较为理想的。小学阶段的孩子，注意力集中的时间段短，微课可让学生在其有效的时间内得到充分的学习滋养。
六、微课课堂相对于常规课堂的优势
在四年级上册Module 6 Jobs Unit 12 What’s your father’s job？第一课时的词汇课例中，我们在实验班探索使用微课的英语课堂模式的同时，注重关注实验班与对照班学习效果监测，进行使用微课课堂与常规课堂作比较。通过对比，我们发现使用微课教学的课堂与常规课堂相比较，存在许多优势：
首先，教学内容不同。微课教学简短高效的优势，使得微课教学课堂的内容更为丰富。
其次，学生对知识的掌握程度也有差别。微课是本节课知识点的浓缩，学生可以在课前进行自学预习、课后还能复习加强，因此打下了一定的基础，再加上课上的操练巩固，学生的掌握自然比常规课中的孩子掌握得更为扎实，运用也更为自如。
七、在小学四年级英语教学中应用微课教学的困惑
通过实验班与非实验班教学体验，对于使用微课的课堂教学，我们也存在以下的困惑：
1. 优秀微课要做到选题好、解决教学中典型、重点和难点问题，是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题，不是课堂实录、不是黑板搬家，比较难把控。
2. 制作微课较费时费力，英语教师对信息技术支持较大，如PPT制作、camtasia录屏使用、会声会影插动画等。
3. 微课课前课后的有效使用问题，容量大，难上传；不同的手机电脑设备，下载时会出现格式问题，容易出现播放难或无法播放等问题。
总之，英语微课是英语教学的辅助资源，为了充分发挥它的功用，必须有计划按步骤的开发应用，应根据学校条件，教师自身条件，学生的学习支撑条件与特点，联系教学实际，科学开发应用，突出实用性。其选题是关键，聚焦英语学科中学生不易掌握的重点和难点问题，突出“解惑”功能，以培养学生的英语思维能力与自主学习能力为核心目标。我们将会继续以积极的态度，冷静的思考，参与微课的应用与实践研究。
参考文献
[1]韩庆年，柏宏圈.超越还原主义，在线教育背景下微课的概念、类型和发展[J].北京：电化教育研究，2014（07）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（02）.
[3]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[5]梁乐明等.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（19）.
[6]林晓明.算法与程序设计微课的设计——以递归法为例[J].教育信息技术，2015（04）.
[7]曾维维，蒋济瑞.浅析微课在英语教学中的应用研究[J].科学导报，2015（02）.