数学概念是小学数学的重要学习内容，数学概念的抽象性与小学生思维的形象性之间的矛盾，决定了概念教学的复杂性。实践表明，让学生在具体的情境中体验和理解数学概念，可以化解这对矛盾，从而提高概念教学的有效性。
　　
　　一、 启迪探索意识
　　
　　思维是从疑问和惊奇开始的，学生认识的发展过程就是观念上“平衡失衡再平衡”反复渐进的过程。因此在呈现概念时，教师应从学生的认知结构和生活经验出发，创设新奇有趣，富有挑战性的问题情境，让学生形成认知冲突，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。
　　例如在教学“年、月、日”时，我就捕捉了一个过生日的生活素材，创设了如下的问题情境：“李华今年9周岁，过了9个生日，他爸爸今年36周岁，你们知道他过了多少个生日吗？”（学生根据生活经验，很自然地想到是36个）然后我话锋一转：“可是爸爸却和李华一样，只过了9个生日，而且他从小到大一个生日也没漏掉过，这究竟是为什么呢？”学生立刻进入一种惊奇、迷茫的状态，他们此时急切想知道其中的奥秘，由此产生了探索未知的内在需求，促进了学习向深层次推进。
　　
　　二、 拓展认知广度
　　
　　和许多数学知识一样，数学概念必须让学生在数学活动中进行学习，如果硬生生地灌输，学生必定会消化不良。生活情境恰恰可以诱发学生思维的积极性，激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略，从而有效地理解和掌握概念。
　　例如教学“比例尺”一课时，我在课前先让学生以小组为单位画出学校的平面图，可以预想，学生画出来的平面图五花八门，大多比例失调。新课伊始，我让学生反思其中的原因，他们通过讨论认为最主要问题是：不知道实际距离应当画多长，从而造成所画的平面图与实际景象不符。教师因势利导，结合一些实例启发学生积极思考，从而发现只有把实际长度都缩小相同的倍数，所画出的物体形状才不会发生改变。在这一过程中，教者没有开门见山就介绍比例尺的知识，而是创设了画校园平面图的情境，让学生自己发现问题、解决问题，经历知识的产生过程，体验比例尺的实际价值，从而丰富了对这一概念的认知和理解。
　　
　　三、 提升应用价值
　　
　　数学概念既是“进一步学习数学的基础”，又是“解决实际问题的必备工具”，所以数学概念的巩固就显得尤为重要。但巩固概念并不是让学生死记硬背，而应该精心设计活动情境，引导学生运用概念，巩固深化。例如在教完“三角形的稳定性”后，组织“修桌椅”的活动；教完“百分数”后，让学生调查日常生活中“百分数”的实际应用；教完“比例”后，启发学生运用物体高度与影长的关系，计算旗杆的高度……通过这些实践活动，启迪了学生的思维，使他们加深了对所学概念的理解，从而达到了记得牢、用得活的效果。
　　数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要途径，它能使原本枯燥乏味的数学概念变得生动形象、引人入胜，从而使学生把数学学习作为一种渴望、一种乐趣、一种享受。
　　责任编辑：陈国庆