一首好诗词之所以能吸引千百万读者，在于诗中美的力量，在于诗中饱满真挚的感情。在教学时，教师要引导学生深入体会诗词中的情感，潜移默化地感染、引导学生认识生活和人的本质，逐步培养高尚的道德情操和审美情趣，不断完善自我人格。
　　一 了解作者和背景，深刻理解诗词情感
　　诗词鉴赏，除了诗词作品本身，我们还要了解作者及作者创作这一作品的相关背景，因为作者的思想感情、性情、气质、阅历、修养等无不直接影响到诗词的创作。教师只有引导学生深刻了解作者及诗词背景，才能更深入地体会诗词的内在情感与意蕴，进而引起情感的共鸣。如在教学曹操的《观沧海》一课时，我先介绍作者写此诗是在北征乌桓胜利的归途中，登上碣石山，面对沧海，有感而发。当时曹操已基本统一北方，正准备南下消灭其他割据势力，统一中国。我要学生想象自己是作者：“你作为一个有雄伟抱负的政治家和军事家，此时此刻，面对此情此景，你有何感想呢？”那吞吐日月的沧海，不正是诗人广阔胸怀的体现吗？那春意盎然的树木百草，不正是诗人意气风发、生机勃勃精神状态的反映吗？此情此景，又怎能不激发他一统中国的豪情呢？
　　正因为教师引导学生了解了曹操其人及此诗的写作背景，所以学生也就能深刻理解诗歌所写之景，所抒之情，所表之意。
　　二 抓住“诗眼”，准确体会诗词情感
　　陆机《文赋》云：“立片言以居要，乃一篇之警策。”“诗眼”往往是一篇诗词的神髓之所在。在教学诗词时，教师要引导学生抓住“诗眼”。抓住了“诗眼”，也就是抓住了诗词的意脉。如教学陶渊明的《饮酒》第五首，就要抓住“采菊东篱下，悠然见南山”的“见”这一“诗眼”。“见”是偶然见山，初不经意，表现出诗人悠然自得、无所用心的状态。如果换成“悠然望南山”，一字之差，意境就全然不同了。“望”是有意而望，不免显出造作之态，又与诗的整个情调意境相悖。因此，理解了这个“见”字，全诗主旨便了然于胸了。如教学岑参的《白雪歌送武判官归京》，可以抓住“山回路转不见君，雪上空留马行处”，尤其是抓住“空”字这一“诗眼”来理解，“空”字传神地写出了行人远去而诗人仍伫立远望的情形，表现出诗人依依惜别和无限惆怅的心情。一个“空”字，诗人的种种情态俱在其中，理解了“空”字，也就理解了全诗所要表达的诗人的思想感情。
　　这样的例句还很多，如“僧敲月下门”的“敲”字，“春风又绿江南岸”的“又绿”二字，“人比黄花瘦”的“瘦”字。当然，“诗眼”不仅限于一句中的一两个字，它还可以是诗中的一两句。有的诗词中的关键语句反复多次出现，以深化诗词传达的情感。
　　三 创造性地再现情景，深入体验诗词情感
　　别林斯基说过，“诗人用形象来思索，他不证明真理，却显示真理。”在学生已读懂诗词，对课文内容有了较深了解的基础上，教师应引导学生通过自己的语言描述、绘画展示，来创造性地再现与课文相关的情境，并利用角色效应让学生自己去琢磨、去尝试、去发现、去感悟，从而使诗词表达的情感真正融入自己的内心情感体验。
　　以我在教学马致远的小令《天净沙·秋思》为例因为这首小令句法别致，前三行全由名词性短语构成，一共列出八种景物：“枯藤”“老树”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”，很像一幅水墨画。我先要学生根据小令内容将它简单画出来，然后由学生对画面进行解说或由教师引导解说：秋天的黄昏，夕阳正在西沉，天色暗淡下去，郊原上一片寂静，只有几只刚刚归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上，不时沙哑地叫几声。稍远一点，在小桥流水的近旁，有稀稀落落的几家村舍，已经升起了炊烟。村外，寂静无人。看到这种景象，诗中的主人公——一个流落异乡的游子，怎能不涌起满腔的乡愁呢？更何况，此刻他是独自牵着一匹因长途跋涉而累瘦了的马，步履艰难地行走在这西风劲吹的古道上呢？又是一年将尽，何日是归期！学生在创造性地再现情境的过程中，不仅加深了对诗词意境的理解，更深化了对作者所抒羁旅之愁的深切理解。
　　又如，我在教学杜甫的叙事诗《石壕吏》后要求学生将叙事诗改写成情景剧，并在课外自编自演。在这样的活动中，学生加深了对诗歌所描述故事的理解，更好地体会了诗词所表现出来的对官吏的痛恨，对“安史之乱”中人们遭受的苦难深切的同情。
　　（作者单位：江西吉水县进士学校）
　　责任编辑：王 芸