论文部分内容阅读
摘 要： 新的历史时期，随着不断加快的经济全球化步伐和日益频繁的多元文化交流，开始不断凸显由于文化差异而导致的跨文化语境障碍。在外语学习中，如果对中西方文化差异不了解，那么就仅仅是对语言知识的学习，不能真正实现交际的目标。所以，在跨文化语境下，必须着重培养大学生的英语语言交际能力，通过在口语交际过程中提高跨文化意识，真正促进学生跨文化交际能力的提升。
关键词： 跨文化语境 英语交际能力 培养方式
在大学英语教学中，教师只是关注词汇和语法的传授，对于怎样使用英语，表达自己的思想，或者表达中国文化中一些特有的事项，在教学过程中没有给予过多的关注，导致许多学生语言知识过硬，而英语口语交际能力却比较薄弱，尤其是在交际过程中，遇到比较生疏的需要表达，更显得无从下手，如：“What do you have for your breakfast？”一旦遇到这样的问题，许多学生不知怎样表达。由此可见，在英语交际中中国文化的失语现象普遍存在。为此，在大学英语教学中，构建文化语境，培养大学生的英语交际能力非常重要。
一、语境的文化功能及跨文化交际能力的内涵
语言与文化相互依存，文化依靠语言传播。同时，文化的发展，进一步促进了语言的应用范围。在语言交流过程中，语言包含的文化色彩，使得一些语言因文化差异产生不同的理解。所以在英语教学中应通过不同文化语境的构建，提高学生的语言认知能力。受各个方面因素的限制，在传统的语言教学中，教师仅仅是传授语法和词汇，没有关注如何用英语对自己的思想进行表达，或者对中国文化中的一些特有的事物进行传达，导致许多学生语言知识过硬，而英语口语交际能力却比较薄弱。在教学过程中，虽然许多教师都提到了语境，但是主要是指语言语境，因此，在传统教学环境下，学生虽然以高分通过考试，却不能够在文化交际中利用所学外语顺利地进行语言交流。每种文化都有其独特内涵，社会风俗、道德观念、心理取向等都会存在一定的差异性，这些差异性会在一定程度上影响语言的使用。某一民族习以为常的文化现象（如一些传统和习惯），在其他民族文化中却没有，这种特殊的文化现象，在每种文化中都存在。由于这些特殊的文化现象存在于跨文化交际中，对文化交流形成了一定的阻碍，因此，教师在大学英语教学中必须注重培养大学生的文化交际能力。在跨种族、国际性的跨文化交际中，交际者会不自觉地在交际的另一方，强加给自己本民族的文化模式，由此形成一定的文化干扰。这样不但会使理解出现误差，还会对正常的交际产生直接的影响，甚至会导致交际失败。文化干扰会导致推断失误，致使对方获得错误的文化信息，如文化习俗上的差异，不同的价值体系的差异，错误的问候语、称呼语、对某些概念的不同理解和认识等。如果要取得跨文化交际的成功，就必须将文化干扰排除，规避出现文化错误。所以，为了提升大学生的跨文化交际能力，就必须培养其口语交际过程中的文化意识。
二、英语跨文化交际能力培养过程中遇到的一些问题
1.对目标语文化单一认同，忽略了对本族语文化的导入。
为了对大学生跨文化交际能力进行培养，必须着重做好以下工作：一是对大学英语后续课程进行开设，主要是以欧美文化为主的文化类课程，如圣经故事、英语社会与文化等，促进学生对目标语国家的整体概况大致掌握。二是在传统英语语言课堂上，根据课程需要导入目标语国家的文化背景知识。如讲解英语语言基本知识时，英语教师同时解释其所蕴含的文化背景因素，讲述与文章具体词汇、话语、语篇或细节有关的历史文化背景，尤其是在听说课堂中，还要重点讲解哪些因素导致的某些跨文化交际障碍。这种“显性的文化导入”，从表面上看，是为了让学生更深入地了解目标语言的文化背景，在此基础上学生可以通过了解目标语文化，构建相对完整的文化体系，培养跨文化交际能力，使学生能够适应跨文化交际的需要。许多教师都认为，这一环节对于培养学生跨文化交际能力非常关键，但是过于关注目标语文化，虽然有利于培养跨文化交际能力，却忽略对本族语文化的导入。对目标语文化的导入，目的是让学生在思想上形成目标语文化的概念结构，有利于学生快速适应目标语文化，然而，这样做容易忽略对本族语文化的导入。这种培养方式，在跨文化交际初期确实可以起到一定的效果，在跨文化语境中，我们可以像外国人一样与其交流，更好地顺从于目标语文化。但笔者认为，这只是跨文化交际成功的第一步，在跨文化交际的初期，深入了解目标语文化确实具有一定的价值，但是，目标语文化的单一认同，并不能够保证在任何情况下都可以顺利进行跨文化交际。
2.对于跨文化交际的相互性和多元性缺乏充分的认识。
由于对跨文化交际的相互性缺乏认识，导致对目标语文化的单一认同感。要真正培养跨文化交际能力，就要让学生对目标语文化深入了解，并且善于将本族文化与目标文化相互融合和渗透。跨文化交际的目标，是要将本族语文化通过跨文化交际，让对方能够理解，真正实现两种不同文化的交流。如果学习外语只关注对目标语文化的单一认同，忽略对本族语文化的导入，就会出现交际怪圈。如学习英语过程中我们总是想像英美人那样与其顺利交流，英语就是我们的目标语。同理，对于英美人而言，目标语就是汉语文化。如果英美人与中国人交流也用中国人的方式，那么久而久之，就会出现交际错位。在跨文化交际过程中，不能真正解决所遇到的一些实际问题。由于对目标跨文化的认同过于强调，而对跨文化交际的相互性不重视，就会使本民族语文化身份丧失。因此要正确意识到，跨文化交际是动态变化的，而不是静止不动的。在一种文化对另一种文化真实的交际语境中，我们不能够只关注单一向的绝对的适应，既不能够将本族语文化作为主导，又不能够以目标语文化为主导，要将两种文化有机融合，在这一过程中，需要动态地寻找最合适的方式，不断调整交际模式，从而达到交际目的。还有，目前有越来越多的国家开始使用英语，并将英语作为单一的目的语，但其礼仪习俗完全不同于英美国家。因为蕴含着多种不同的文化，这种单一的认同目标语文化，无法在跨文化语境交际中发挥作用。 三、跨文化语境下英语交际能力的培养
1.突破对目标语文化的思维，提高学生面对真实语境的跨文化交际能力。
建立相同于目标语文化的知识体系，是跨文化交际的前提。目前在大学英语教育中，着重导入目标语文化这一块。然而，在对目标语文化知识体系的构建过程中，还有很多的问题存在。首先，导入目标语文化的方式比较单一，仅是一种间接的接触和了解，主要停留在理论知识层面。比接触英美文化主要以影视、杂志、网络为媒介，缺少直接真实的接触，这种培养模式的后果是对于英语文化，学生已经形成思维定势，在真实的交际语境中，这种思维定势会在潜移默化中控制学习者的交流方式。他们没有看到理论语境与真实语境的差别，这种跨文化交际的后果容易导致交际失败。所以在教学过程中，教师一定要帮助学生突破这种思维定势，在选取文化材料时，尽量选取相同语境中容易出现理解偏差的文化材料，提高学生跨文化语境下的英语交际能力。另外，如果在学习过程中学生形成了这种思维定式，容易用英美文化的交流方式对待所有讲英语人士，容易因为文化偏差出现误解。
2.巩固对本族语文化的认知，增强对交际语境的识别。
跨文化交际，本族语文化是基础。只有深入、全面地了解本族语文化，才不会淹没在目的语文化中。一个个体可供辨认的文化身份才能够获得有效建立。事实上，如果交际双方不是两个独立的文化主体，根本谈不上跨文化交际。只有交际者深入了解本族语文化，才可能在客观的基础上对两种文化的价值观、社会准则等进行比较，才能够建立平等的交际关系，实现互信、互谅、互容，避免跨文化交际中，由于文化礼仪准则等方面的差异出现文化误解。跨文化交际是相互的，是平等交流。学习者不仅要学习西方文化，还肩负着传播本民族文化的职责，因此，在大学英语教学中，应将一些中国文化知识的输入量加大，并适当增加一些文化差异内容。为了更好地弥补英语课堂上缺失的母语文化，英语学习者应对传达汉语文化的翻译内容更深入地了解。跨文化交际包括宏观和微观两种语境。交际双方的社会背景和文化习俗是宏观语境，而交际双方的交际场所和谈论的话题，则是微观语境。在多元文化时代，跨文化交际的语境对复杂多变的、是动态的，而非静止的。所以，交际者应将交际语境的识别能力增强，并不断调整自身，适应新的语境，以保证顺利实施英语跨文化交际。
四、结语
目前，世界上有越来越多的国家开始使用英语。在对英语交际能力培养时，必须对跨文化交际的多元性充分考虑，不单单要对英美文化进行介绍，还要更多地了解和掌握英语国家的知识。尽量在比较学习中做出正确的文化判断，使学生熟悉多种交际模式，摆脱思维定势的障碍，扩大学生的文化视野，这样学生才能在真实的交际语境中顺利交流，实现跨文化交际的成功。
参考文献：
[1]崔爱婷，何林.基于应用型人才培养理念的大学英语课程教学改革与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2015（11）.
[2]李群.跨文化交际能力培养在大学英语教学中的应用分析[J].广东农工商职业技术学院学报，2011（01）.
[3]王晓燕.跨文化交际与大学生跨文化交际能力的培养[J].河海大学学报（哲学社会科学版），2011（01）.
[4]杨东焕.大学英语教学改革与跨文化交际能力培养策略[J].长春教育学院学报，2011（01）.
关键词： 跨文化语境 英语交际能力 培养方式
在大学英语教学中，教师只是关注词汇和语法的传授，对于怎样使用英语，表达自己的思想，或者表达中国文化中一些特有的事项，在教学过程中没有给予过多的关注，导致许多学生语言知识过硬，而英语口语交际能力却比较薄弱，尤其是在交际过程中，遇到比较生疏的需要表达，更显得无从下手，如：“What do you have for your breakfast？”一旦遇到这样的问题，许多学生不知怎样表达。由此可见，在英语交际中中国文化的失语现象普遍存在。为此，在大学英语教学中，构建文化语境，培养大学生的英语交际能力非常重要。
一、语境的文化功能及跨文化交际能力的内涵
语言与文化相互依存，文化依靠语言传播。同时，文化的发展，进一步促进了语言的应用范围。在语言交流过程中，语言包含的文化色彩，使得一些语言因文化差异产生不同的理解。所以在英语教学中应通过不同文化语境的构建，提高学生的语言认知能力。受各个方面因素的限制，在传统的语言教学中，教师仅仅是传授语法和词汇，没有关注如何用英语对自己的思想进行表达，或者对中国文化中的一些特有的事物进行传达，导致许多学生语言知识过硬，而英语口语交际能力却比较薄弱。在教学过程中，虽然许多教师都提到了语境，但是主要是指语言语境，因此，在传统教学环境下，学生虽然以高分通过考试，却不能够在文化交际中利用所学外语顺利地进行语言交流。每种文化都有其独特内涵，社会风俗、道德观念、心理取向等都会存在一定的差异性，这些差异性会在一定程度上影响语言的使用。某一民族习以为常的文化现象（如一些传统和习惯），在其他民族文化中却没有，这种特殊的文化现象，在每种文化中都存在。由于这些特殊的文化现象存在于跨文化交际中，对文化交流形成了一定的阻碍，因此，教师在大学英语教学中必须注重培养大学生的文化交际能力。在跨种族、国际性的跨文化交际中，交际者会不自觉地在交际的另一方，强加给自己本民族的文化模式，由此形成一定的文化干扰。这样不但会使理解出现误差，还会对正常的交际产生直接的影响，甚至会导致交际失败。文化干扰会导致推断失误，致使对方获得错误的文化信息，如文化习俗上的差异，不同的价值体系的差异，错误的问候语、称呼语、对某些概念的不同理解和认识等。如果要取得跨文化交际的成功，就必须将文化干扰排除，规避出现文化错误。所以，为了提升大学生的跨文化交际能力，就必须培养其口语交际过程中的文化意识。
二、英语跨文化交际能力培养过程中遇到的一些问题
1.对目标语文化单一认同，忽略了对本族语文化的导入。
为了对大学生跨文化交际能力进行培养，必须着重做好以下工作：一是对大学英语后续课程进行开设，主要是以欧美文化为主的文化类课程，如圣经故事、英语社会与文化等，促进学生对目标语国家的整体概况大致掌握。二是在传统英语语言课堂上，根据课程需要导入目标语国家的文化背景知识。如讲解英语语言基本知识时，英语教师同时解释其所蕴含的文化背景因素，讲述与文章具体词汇、话语、语篇或细节有关的历史文化背景，尤其是在听说课堂中，还要重点讲解哪些因素导致的某些跨文化交际障碍。这种“显性的文化导入”，从表面上看，是为了让学生更深入地了解目标语言的文化背景，在此基础上学生可以通过了解目标语文化，构建相对完整的文化体系，培养跨文化交际能力，使学生能够适应跨文化交际的需要。许多教师都认为，这一环节对于培养学生跨文化交际能力非常关键，但是过于关注目标语文化，虽然有利于培养跨文化交际能力，却忽略对本族语文化的导入。对目标语文化的导入，目的是让学生在思想上形成目标语文化的概念结构，有利于学生快速适应目标语文化，然而，这样做容易忽略对本族语文化的导入。这种培养方式，在跨文化交际初期确实可以起到一定的效果，在跨文化语境中，我们可以像外国人一样与其交流，更好地顺从于目标语文化。但笔者认为，这只是跨文化交际成功的第一步，在跨文化交际的初期，深入了解目标语文化确实具有一定的价值，但是，目标语文化的单一认同，并不能够保证在任何情况下都可以顺利进行跨文化交际。
2.对于跨文化交际的相互性和多元性缺乏充分的认识。
由于对跨文化交际的相互性缺乏认识，导致对目标语文化的单一认同感。要真正培养跨文化交际能力，就要让学生对目标语文化深入了解，并且善于将本族文化与目标文化相互融合和渗透。跨文化交际的目标，是要将本族语文化通过跨文化交际，让对方能够理解，真正实现两种不同文化的交流。如果学习外语只关注对目标语文化的单一认同，忽略对本族语文化的导入，就会出现交际怪圈。如学习英语过程中我们总是想像英美人那样与其顺利交流，英语就是我们的目标语。同理，对于英美人而言，目标语就是汉语文化。如果英美人与中国人交流也用中国人的方式，那么久而久之，就会出现交际错位。在跨文化交际过程中，不能真正解决所遇到的一些实际问题。由于对目标跨文化的认同过于强调，而对跨文化交际的相互性不重视，就会使本民族语文化身份丧失。因此要正确意识到，跨文化交际是动态变化的，而不是静止不动的。在一种文化对另一种文化真实的交际语境中，我们不能够只关注单一向的绝对的适应，既不能够将本族语文化作为主导，又不能够以目标语文化为主导，要将两种文化有机融合，在这一过程中，需要动态地寻找最合适的方式，不断调整交际模式，从而达到交际目的。还有，目前有越来越多的国家开始使用英语，并将英语作为单一的目的语，但其礼仪习俗完全不同于英美国家。因为蕴含着多种不同的文化，这种单一的认同目标语文化，无法在跨文化语境交际中发挥作用。 三、跨文化语境下英语交际能力的培养
1.突破对目标语文化的思维，提高学生面对真实语境的跨文化交际能力。
建立相同于目标语文化的知识体系，是跨文化交际的前提。目前在大学英语教育中，着重导入目标语文化这一块。然而，在对目标语文化知识体系的构建过程中，还有很多的问题存在。首先，导入目标语文化的方式比较单一，仅是一种间接的接触和了解，主要停留在理论知识层面。比接触英美文化主要以影视、杂志、网络为媒介，缺少直接真实的接触，这种培养模式的后果是对于英语文化，学生已经形成思维定势，在真实的交际语境中，这种思维定势会在潜移默化中控制学习者的交流方式。他们没有看到理论语境与真实语境的差别，这种跨文化交际的后果容易导致交际失败。所以在教学过程中，教师一定要帮助学生突破这种思维定势，在选取文化材料时，尽量选取相同语境中容易出现理解偏差的文化材料，提高学生跨文化语境下的英语交际能力。另外，如果在学习过程中学生形成了这种思维定式，容易用英美文化的交流方式对待所有讲英语人士，容易因为文化偏差出现误解。
2.巩固对本族语文化的认知，增强对交际语境的识别。
跨文化交际，本族语文化是基础。只有深入、全面地了解本族语文化，才不会淹没在目的语文化中。一个个体可供辨认的文化身份才能够获得有效建立。事实上，如果交际双方不是两个独立的文化主体，根本谈不上跨文化交际。只有交际者深入了解本族语文化，才可能在客观的基础上对两种文化的价值观、社会准则等进行比较，才能够建立平等的交际关系，实现互信、互谅、互容，避免跨文化交际中，由于文化礼仪准则等方面的差异出现文化误解。跨文化交际是相互的，是平等交流。学习者不仅要学习西方文化，还肩负着传播本民族文化的职责，因此，在大学英语教学中，应将一些中国文化知识的输入量加大，并适当增加一些文化差异内容。为了更好地弥补英语课堂上缺失的母语文化，英语学习者应对传达汉语文化的翻译内容更深入地了解。跨文化交际包括宏观和微观两种语境。交际双方的社会背景和文化习俗是宏观语境，而交际双方的交际场所和谈论的话题，则是微观语境。在多元文化时代，跨文化交际的语境对复杂多变的、是动态的，而非静止的。所以，交际者应将交际语境的识别能力增强，并不断调整自身，适应新的语境，以保证顺利实施英语跨文化交际。
四、结语
目前，世界上有越来越多的国家开始使用英语。在对英语交际能力培养时，必须对跨文化交际的多元性充分考虑，不单单要对英美文化进行介绍，还要更多地了解和掌握英语国家的知识。尽量在比较学习中做出正确的文化判断，使学生熟悉多种交际模式，摆脱思维定势的障碍，扩大学生的文化视野，这样学生才能在真实的交际语境中顺利交流，实现跨文化交际的成功。
参考文献：
[1]崔爱婷，何林.基于应用型人才培养理念的大学英语课程教学改革与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2015（11）.
[2]李群.跨文化交际能力培养在大学英语教学中的应用分析[J].广东农工商职业技术学院学报，2011（01）.
[3]王晓燕.跨文化交际与大学生跨文化交际能力的培养[J].河海大学学报（哲学社会科学版），2011（01）.
[4]杨东焕.大学英语教学改革与跨文化交际能力培养策略[J].长春教育学院学报，2011（01）.