摘 要： 我校与洪泽湖湿地相邻，美丽的自然景观与学校的人文环境交相辉映。让湿地文化走入数学课堂，让学生在家乡优美的风光中参与数学的学习，让数学与生活的和谐共生，是我们不懈的教学追求。
　　关键词： 湿地文化 数学教学 和谐共生
　　现实生活是课程资源开发取之不竭的源泉。数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，为箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。”精彩地描述了数学与生活的联系。数学来源于生活实际，是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用。新的《数学课程标准》提出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学，这就要求我们在教学中让学生在现实生活情境中体验和理解数学，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，调动学生的生活积累，使学生能学有所悟，能自悟自得，并能在实践中深化感悟。
　　一、让湿地文化融入数学课堂
　　在数学课堂教学中，生活情境的创造会极大地激发学生学习的兴趣。湿地文化的特性主要表现在多样性与包容性。我们结合学科教学，在教学中充分考虑学生身心发展特点，设计一些富有情趣和意义的活动，让学生切实体会到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题。同时，结合教学的实际需要，巧妙地创设问题情境。教师要善于提出学生感兴趣的问题，调动学生的主观能动性，特别要求学生用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，提高学生的观察能力和动手操作能力，培养他们实事求是的科学态度，让他们初步认识数学知识的逻辑性和严密性。如在教学“圆的认识”时，我先让学生找一找生活中哪些地方有圆，再教学认识圆。讲“圆的画法”时，让学生想一想：我们生活中什么时候用什么工具画过不要求大小的圆？学生的思维火花被激发出来，有的学生说我用铁铲的铲尖画过圆，有的说用钉子和木棍在地上画过圆，还有的说，用脸盆扣在地方就是圆……然后让学生借助圆规画出指定大小的圆后，利用自带的小剪刀等工具剪出圆来，再通过折一折，量一量，比一比，找一找，议一议，同桌讨论交流，从而准确地找到圆心、半径，直径及相互之间的关系。这样的教学方式，让学生的多种感官参与到学习中来。这样，学生所获知识印象深刻，掌握的效果好。
　　二、让湿地文化进入数学课堂
　　虽然教材的教学内容已经呈现在课本上了，但在小学数学教学过程中，教师应当充分利用学生的认知规律，联系已有的生活经验，结合学生学习数学的实际，因地制宜转变旧观念，做到“不唯书，不唯上，要唯实”，大胆灵活地处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，尤其是要考虑儿童的亲身经历，让他们用心感悟所获得的东西，这样才会有儿童聪明才智的体现。如在教学“比例”时，我将例题改为湿地物种的变换问题：“湿地微生物与鸟类的比例是24：1，湿地现有鸟类52种，微生物有多少种？”这样的学习问题在生活中比比皆是，信手拈来，学生学习热情高涨。这样将学习内容与学生的生活实际相结合，学生学习效果好。教师在数学教学中，应从多方面寻找数学素材，让学生到生活中寻找数学，运用数学，真切感受“生活中到处有数学”，数学知识就在我们身边，这样学生的学习能动性将大大提高。
　　三、让数学与生活和谐共生
　　生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活，最后服务于生活。因此，在教学中，教师要给学生实践活动的机会，要引导自觉运用数学知识，用方法分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学运用的价值。在数学教学中，我尽可能地培养学生的实践能力，运用数学知识解决实际问题的能力。如教学“圆的周长和面积”后，让学生到操场上测一测操场的周长和面积分别是指什么，该怎么样来求？联系学生的实际，有意识地让学生在操场上跑一跑，看一看。这样做，既加强了学生对数学知识的理解，又使学生体会到解决问题的快乐。数学在生活中的应用是很广泛的，仔细观察我们的日常生活现象，可以让学生更深刻地感受到数学与现实生活是密切联系的。如，教学一年级的《认识钟表》之后，让学生设计自己星期天一天的作息时间。从起床、学习、吃饭游戏、睡觉等几个方面，合理安排时间。既巩固了所学知识，又让学生感受到时间的宝贵。从而使学生在不断运用所学知识解决身边的问题中，逐步发展学生在生活中应用数学的意识。
　　总之，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。我们应根据学生的认知规律，带着他们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连。让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，从而使学生的数学素养真正得到提高。
　　参考文献：
　　[1]数学课程标准解读.
　　[2]郑毓信.简论数学课程改革的生活化、个性化、社会化取向.