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摘 要： 随着我国社会教育体系的不断完善和发展，为了构建现代职业教育体系，中职教育和高职教育科学、有效地衔接已经成为职业教育发展的必然趋势。
关键词： 中职数学教学 高职数学教学 衔接研究
近年来，职业教育迅猛发展，职业院校推行校企合作、工学结合培养各类专业技能型人才，与此同时，各专业对数学知识的依赖也在不断增强，但在对升入高职院校的中职学生的数学教育过程中，发现在中职和高职的数学教学存在诸多衔接不畅的情况，如：某些数学课程内容是重复的，中职和高职老师的教学方法差异很大等，为了能更好地帮助学生，完成从中职学习过渡到高职学习，需要对中高职数学教学衔接进行研究。
一、中职与高职数学课程衔接中待解决的基本问题
（一）中职与高职数学课程目标的差异
中职数学课程的培养目标是：在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必需的数学基础知识；培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力；引导学生逐步形成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生的就业能力与创业能力。
从培养目标的表述上看，中职数学更明确地坚持职业教育的培养目标，并根据培养目标，从基础知识、基本技能与能力、学习习惯及实践与创新意识等三个方面，确定数学课程的目标[1]。教学更注重专业的学习，课程内容紧贴职业岗位应用，培养学生数学知识的应用能力，导致中职数学课时相对减少，课程内容相对简单。
高职教育的目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养生产、服务第一线的高等应用型、技能型人才，强调专业技能的培养。
高职数学课程作为高职院校的一门基础课、工具课，必须围绕高职教育的总目标展开，高职数学应承担起素质教育、夯实专业基础、培养学生应用能力的三个任务。总体而言，高职数学的两个教学基本点：一是数学需要与专业知识融合，二是以培养应用能力为中心。
（二）中职与高职数学教材衔接内容不衔接
目前，中等职业学校选用的数学教材，是根据教育部2009年颁布的《中等职业学校数学教学大纲》编写的，并经全国中等职业教育教材审定委员会审定通过的人教版新教材。
高职数学教材的种类和版本品目繁多。要将中职与高职的所有数学教材相比较，不仅不现实，更无必要，高职数学教材虽然品种繁多，但主体内容差别并不大，故以高等教育出版社的高职数学教材为参照。
现行的高职数学教材大多是与课程改革之前的髙中数学教材相衔接的。需要高职数学教师了解新课程改革后，中职数学在哪些方面进行了调整、删节和增加。这些因素使得中职数学和高职数学在教材内容的编排及教学内容的安排上出现了脱节和断层。
二、中职与高职数学教学内容的比较
要实现有效衔接，必须对中职和高职之间的数学衔接内容进行详细比较，做到有的放矢。高职数学和普通大学数学相比，课程内容都有变化，淡化了理论的讲授，强化了知识的应用能力。为了便于高职数学教师准确地了解高职数学与中职数学的知识内容，下面对教材的一些重点内容进行对比分析。
三、学生学习方法的比较及对策
中职阶段是以记忆为主的再现型学习方法，体现在为了应付高考，学生大多数时间陷在题海中，练习量大而且练得熟，学习时不注重概念理解。自学能力不强，仅把教材作为查找公式或者当成习题集的工具书，考试时为了取得好成绩，主要精力花在记准概念、公式和老师所讲例题类型上。形成了这样的学习惯性，使得刚进入高职就读的大一新生，如果继续沿用中职的学习方法，就会遇到很多困难。
高职阶段的学习是以理解为主的应用型学习方法，要求学生善于归纳总结、勤于思考，培养自学能力是关键。高职数学更强调学生的自觉和自主学习，学生需要深刻理解数学概念，并且要有数学思想，同时需要学生克服数学学习中遇到的各种困难，例如：数学基础薄弱导致的学习困难，或是数学学科的严谨、抽象等特点导致的学习困难，这种在学习方法上的大转变，对在中职学习时，自学能力不强、数学基础薄弱的高职新生是很大的挑战，诸多方面造成中职学生在考入高职学习后，不适应高职数学学习。
高职数学教学中必须正视这些特点，中职阶段的学习方法必须根据个人的学习状况进行调整，采取有针对性的认知策略，引导学生逐步改变依赖性的学习方法，养成良好的学习习惯，学会自主学习，缩短从中职到高职数学学习的适应期，强化学习效果。
四、数学课堂教学方法的比较及对策
相对于普通高中，中职毕业的学生，不适应高职数学教师的教学方法，通过比较研究中职与大学数学课堂教学过程，发现两者在诸多方面存在差异。高职是以学生为主体，广讲博学；中职是以教师为主导，精讲多练。
中职数学教学主要是为了学生升学服务的，以培养学生解题的技巧和技能为主线。数学课时充足，课容量小，进度慢，教师讲得细，对重点、难点的内容均有充足的时间反复讲授。对各类习题的解法，教师有时间进行举例及改错，学生也有足够时间进行巩固。
高职数学是围绕专业技能展开的教学，以培养学生通过数学解决实际问题的为主，知识点较多，重视技能教育。高等数学课时少，课容量大，进度快，教师很难把知识应用形式和题型讲全讲细，对重点、难点的内容没有更多时间巩固和强化，使得高职一年级的中职新生不适应高等数学学习。从中职数学到高职数学，教师的教学方式和策略发生了变化，致使部分中职学生进入高职学习以后，因为不适应大学老师的教学方式而出现成绩明显下降的情况。
鉴于目前这种形势，同时通过走访中职和高职数学教育一线的教师，认识到对当前高职数学现行的教学方法加以改进的紧迫性，并希望能做如下改进：
1.班级管理过度，中职学生进入高职学习的第一学期，需要继续沿用中职期间班级管理模式，严格执行早晚作息时间，一学期后逐步放松，进而过渡到大学自主性学习。
2.数学课堂练习量的增加，高职数学因为课堂练习量不够，导致学生对数学掌握程度不够，所以需要增加数学课堂练习量。
3.适度增加专业课程，高职的学习是围绕专业技能展开的，但在高职第一学年，所有的课程基本上都是基础课程，学生普遍反映课程安排过于枯燥，所以中职班应当适度增加专业课程。
4.专业数学教材的开发，开发数学与专业紧密结合的教材，譬如：会计数学，计算机数学，这样能让数学更贴近专业应用，提高学生的学习兴趣。
5.中高职教师交流平台的建立，高职和中职教师之间需要沟通，只有沟通才能了解彼此差异，沟通才能让高职老师认知到中职生实际学习状况，有了认知才可以对症下药，从而做好教学方法的衔接，引导和帮助中职学生顺利过渡。
参考文献：
[1]陈月娥.中职数学与高中数学课程之比较[J].湖南农机，2011（09）.
关键词： 中职数学教学 高职数学教学 衔接研究
近年来，职业教育迅猛发展，职业院校推行校企合作、工学结合培养各类专业技能型人才，与此同时，各专业对数学知识的依赖也在不断增强，但在对升入高职院校的中职学生的数学教育过程中，发现在中职和高职的数学教学存在诸多衔接不畅的情况，如：某些数学课程内容是重复的，中职和高职老师的教学方法差异很大等，为了能更好地帮助学生，完成从中职学习过渡到高职学习，需要对中高职数学教学衔接进行研究。
一、中职与高职数学课程衔接中待解决的基本问题
（一）中职与高职数学课程目标的差异
中职数学课程的培养目标是：在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必需的数学基础知识；培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力；引导学生逐步形成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生的就业能力与创业能力。
从培养目标的表述上看，中职数学更明确地坚持职业教育的培养目标，并根据培养目标，从基础知识、基本技能与能力、学习习惯及实践与创新意识等三个方面，确定数学课程的目标[1]。教学更注重专业的学习，课程内容紧贴职业岗位应用，培养学生数学知识的应用能力，导致中职数学课时相对减少，课程内容相对简单。
高职教育的目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养生产、服务第一线的高等应用型、技能型人才，强调专业技能的培养。
高职数学课程作为高职院校的一门基础课、工具课，必须围绕高职教育的总目标展开，高职数学应承担起素质教育、夯实专业基础、培养学生应用能力的三个任务。总体而言，高职数学的两个教学基本点：一是数学需要与专业知识融合，二是以培养应用能力为中心。
（二）中职与高职数学教材衔接内容不衔接
目前，中等职业学校选用的数学教材，是根据教育部2009年颁布的《中等职业学校数学教学大纲》编写的，并经全国中等职业教育教材审定委员会审定通过的人教版新教材。
高职数学教材的种类和版本品目繁多。要将中职与高职的所有数学教材相比较，不仅不现实，更无必要，高职数学教材虽然品种繁多，但主体内容差别并不大，故以高等教育出版社的高职数学教材为参照。
现行的高职数学教材大多是与课程改革之前的髙中数学教材相衔接的。需要高职数学教师了解新课程改革后，中职数学在哪些方面进行了调整、删节和增加。这些因素使得中职数学和高职数学在教材内容的编排及教学内容的安排上出现了脱节和断层。
二、中职与高职数学教学内容的比较
要实现有效衔接，必须对中职和高职之间的数学衔接内容进行详细比较，做到有的放矢。高职数学和普通大学数学相比，课程内容都有变化，淡化了理论的讲授，强化了知识的应用能力。为了便于高职数学教师准确地了解高职数学与中职数学的知识内容，下面对教材的一些重点内容进行对比分析。
三、学生学习方法的比较及对策
中职阶段是以记忆为主的再现型学习方法，体现在为了应付高考，学生大多数时间陷在题海中，练习量大而且练得熟，学习时不注重概念理解。自学能力不强，仅把教材作为查找公式或者当成习题集的工具书，考试时为了取得好成绩，主要精力花在记准概念、公式和老师所讲例题类型上。形成了这样的学习惯性，使得刚进入高职就读的大一新生，如果继续沿用中职的学习方法，就会遇到很多困难。
高职阶段的学习是以理解为主的应用型学习方法，要求学生善于归纳总结、勤于思考，培养自学能力是关键。高职数学更强调学生的自觉和自主学习，学生需要深刻理解数学概念，并且要有数学思想，同时需要学生克服数学学习中遇到的各种困难，例如：数学基础薄弱导致的学习困难，或是数学学科的严谨、抽象等特点导致的学习困难，这种在学习方法上的大转变，对在中职学习时，自学能力不强、数学基础薄弱的高职新生是很大的挑战，诸多方面造成中职学生在考入高职学习后，不适应高职数学学习。
高职数学教学中必须正视这些特点，中职阶段的学习方法必须根据个人的学习状况进行调整，采取有针对性的认知策略，引导学生逐步改变依赖性的学习方法，养成良好的学习习惯，学会自主学习，缩短从中职到高职数学学习的适应期，强化学习效果。
四、数学课堂教学方法的比较及对策
相对于普通高中，中职毕业的学生，不适应高职数学教师的教学方法，通过比较研究中职与大学数学课堂教学过程，发现两者在诸多方面存在差异。高职是以学生为主体，广讲博学；中职是以教师为主导，精讲多练。
中职数学教学主要是为了学生升学服务的，以培养学生解题的技巧和技能为主线。数学课时充足，课容量小，进度慢，教师讲得细，对重点、难点的内容均有充足的时间反复讲授。对各类习题的解法，教师有时间进行举例及改错，学生也有足够时间进行巩固。
高职数学是围绕专业技能展开的教学，以培养学生通过数学解决实际问题的为主，知识点较多，重视技能教育。高等数学课时少，课容量大，进度快，教师很难把知识应用形式和题型讲全讲细，对重点、难点的内容没有更多时间巩固和强化，使得高职一年级的中职新生不适应高等数学学习。从中职数学到高职数学，教师的教学方式和策略发生了变化，致使部分中职学生进入高职学习以后，因为不适应大学老师的教学方式而出现成绩明显下降的情况。
鉴于目前这种形势，同时通过走访中职和高职数学教育一线的教师，认识到对当前高职数学现行的教学方法加以改进的紧迫性，并希望能做如下改进：
1.班级管理过度，中职学生进入高职学习的第一学期，需要继续沿用中职期间班级管理模式，严格执行早晚作息时间，一学期后逐步放松，进而过渡到大学自主性学习。
2.数学课堂练习量的增加，高职数学因为课堂练习量不够，导致学生对数学掌握程度不够，所以需要增加数学课堂练习量。
3.适度增加专业课程，高职的学习是围绕专业技能展开的，但在高职第一学年，所有的课程基本上都是基础课程，学生普遍反映课程安排过于枯燥，所以中职班应当适度增加专业课程。
4.专业数学教材的开发，开发数学与专业紧密结合的教材，譬如：会计数学，计算机数学，这样能让数学更贴近专业应用，提高学生的学习兴趣。
5.中高职教师交流平台的建立，高职和中职教师之间需要沟通，只有沟通才能了解彼此差异，沟通才能让高职老师认知到中职生实际学习状况，有了认知才可以对症下药，从而做好教学方法的衔接，引导和帮助中职学生顺利过渡。
参考文献：
[1]陈月娥.中职数学与高中数学课程之比较[J].湖南农机，2011（09）.