论文部分内容阅读
在一项关于“作文评语对写作影响”的问卷调查中,82.1%的学生认为老师的评语对自己写作有很大影响。91%的学生认为老师鼓励性的评语能激发起自己写作的欲望,几乎100%的学生不愿看到自辛辛苦苦写完的作文后面只有一个“阅”字。
这项调查无疑向我们传递了这样一个信息,即:作文评语在作文教学中必不可少。
确实如此,作文评语是教师对学生作文从内容到形式作出的整体评价,是教师和学生就一篇作文所进行的沟通,也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养,水平的逐渐提高,同教师准确、全面、公平的评语密切相关,因为在学生的心目中,老师就是权威,老师的评价实际上就是对自己写作能力的权威性评价,从心理学的角度看,权威性的评价往往决定一个人程度的强弱,合理的评价有利于提高个体的动机强度,行动的持久与深入,能使行为者保持浓厚的写作兴趣。
有这样一个故事很发人深思。一位中考作文优胜者在及自己的写作心得时,说到:“我小学四年级以前,作文并不好,基本上是七十分左右,四年级时,换了一位语文老师,这位老师在我的一篇作文上,打了一个85分,并写上了‘我很喜欢你这篇文章’,还让我在全班读了自己的文章,我简直兴奋得不知怎么才好,似乎一下子感到作文是那么可亲可近。从此,我就特别喜欢写文章,而我的老师不断地鼓励,有时能写一二百字的评语,使我的文章一篇比一篇好……”。这虽然是带有特别的例子,但不难看出,老师对学生作文的评价,也是激励学生写作欲望的很好途径。
如何使用正确的评语,来激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平呢?
一、多一次激励性评语,少一点批评责备的语言
心理学理论告诉我们,激励的评价会调动个体的积极性、主动性、创造性,使个体产生对此事更强烈的动机。把外在刺激内化成为个人的自觉的行动过程。
学生辛辛苦苦完成一篇作文,应该来说,总有其可取之处,或语言、或中心、或思路、或选材,甚至书写,总有一两处值得肯定的地方。“善于发现学生的闪光点”这句话,在学生思想教育上很重要,在老师的作文评语中更显得重要。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则,敢于鼓励,善于鼓励,茅盾上小学时,老师在他的《宋太祖杯酒释兵权论》的文末,写下这样的批语,“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造。其竭力用功,勉成大器”,读着这样的文字,可以想象少年茅盾是如何受其感发和激励。因此老师激励性的评语,如“一腔真情皆在篇首涌现,耐读!”“此处刻画十分传神,令人拍案”“文章写得很有灵气”“你的立意让我耳目一新”……会让学生在写作中找到自己的价值,坚定写作的信心,为学生以后继续写作,继续提高注入活力。而评语中的“写的罗嗦像流水账”“写作能力太差”“简直不动脑筋”……这些评语,只会使学生积极性下降,兴趣索然,写作信心消失。
总之,教师不必吝惜激励之辞,不必担心你的激励会捧杀学生,在评语中贯彻了鼓励性原则,少批评责备,学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力,从而带来精神上的满足,引发强烈的作文兴趣。
二、多一些具体的指导,少一些套活,空话
老师对学生作文所下的评语,除了要有激励作用以外,还应循循善诱,跟踪学生的思路,把握学生的得与失,具体表达出老师的意图,老师欣赏什么,反对什么,应明白无误。
学生的作文,特别是课堂作文,完美的必是很少,犹如一块未琢的玉石,须老师的雕琢方会显出光彩。对于学生来讲,他们所需要的就是老师的具体指导的评估,任何抽象空泛的评语只会使学生茫然而无所适从,如“选材欠佳叙事不具体,不生动”“文章平淡无味”等等学生若不亲自去问老师,他是不太明白的,像“选材欠佳”一语,老师若注明,“选材应从母爱这个角度,写一两件母亲如何指导自己学习的事,那么母亲的伟大可更具体”。这样,此学生就可以知道自己症结所在。
当然,抽象笼统的评语是易写的,而带有具体指导性的评语是费时费神的,但从提高学生写作水平这个角度来说,只有具体指导性的评语,才会使学生有的放矢,有针对性的改正,另外作为语文老师,在给学生写具体评语时,应有一定的计划与系列,从语言到立意,从立意到选材,从选材到布局,分而治之,这会使学生作文稳步提高的。
三、多保持学生的个性,少一点模式化
每个学生都有自己的个性,这就决定了每个学生的作文就各具特色。有的擅用诙谐语言有的善用华丽词藻;有的善于立意,有的善于构思,风格不同,绚丽多彩,这就对老师的评语提出了一个新的要求,是保持学生鲜明的个性呢?还是给予一个模式呢?答案只有一个,那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性,那就失去了生命力。鲁迅之所以是鲁迅,那辛辣,一针见血,毫不留情的个性文风便是标志。因此,作为语文教师,必须要以开放的思维,宽容的心态去接纳各具特色的文章,切忌模式化的要求,即统一的语言,统一的思路、甚至统一的开头结尾,这会严重束缚学生的思维,抑制学生的个性,在讲求创造性学习的今天,这肯定是行不通的。
曾有二位学生,初一、初二时,作文水平一直处于班级下游,到了初三时,换了一位语文老师,这位老师很快发现了这二位学生的与众不同,即语言上的才华,他们善于使用轻松活泼的语言,一句平平常常的话,经他们的笔就显出活力与幽默。但二位学生的文章立意与布局较弱,故原先的老师评语是语言油腔滑调,缺少信心。但这位老师却抓住了这两位学生的语言个性,经常鼓励。两位学生经常看到的评语是“语言活泼,俏皮,符合人物性格”“语言幽默有创造性”,并逐步在文章的其它方面加以引导,慢慢地,二人作文变化很大,在市级作文竞赛中双双获奖。这就是尊重个性,利用个性的典型例子。
总之,作文评语在作文教学中有着无可替代的作用,作文评语若写不好,不仅会失去指导和帮助学生写作的意义,还会挫伤学生写作的积极性,每位语文老师必须重视作文评语在作文教学中的作用。
【参考文献】
[1] 顾黄初《语文教育观及研究》
[2]《中学语文教与学》G31.5《淡淡作文评语》
[3]《作文教学改革:路在何方》
[4]《略论激励法在作文教学中的运用》
(作者单位:江苏省南京市第八中学)
这项调查无疑向我们传递了这样一个信息,即:作文评语在作文教学中必不可少。
确实如此,作文评语是教师对学生作文从内容到形式作出的整体评价,是教师和学生就一篇作文所进行的沟通,也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养,水平的逐渐提高,同教师准确、全面、公平的评语密切相关,因为在学生的心目中,老师就是权威,老师的评价实际上就是对自己写作能力的权威性评价,从心理学的角度看,权威性的评价往往决定一个人程度的强弱,合理的评价有利于提高个体的动机强度,行动的持久与深入,能使行为者保持浓厚的写作兴趣。
有这样一个故事很发人深思。一位中考作文优胜者在及自己的写作心得时,说到:“我小学四年级以前,作文并不好,基本上是七十分左右,四年级时,换了一位语文老师,这位老师在我的一篇作文上,打了一个85分,并写上了‘我很喜欢你这篇文章’,还让我在全班读了自己的文章,我简直兴奋得不知怎么才好,似乎一下子感到作文是那么可亲可近。从此,我就特别喜欢写文章,而我的老师不断地鼓励,有时能写一二百字的评语,使我的文章一篇比一篇好……”。这虽然是带有特别的例子,但不难看出,老师对学生作文的评价,也是激励学生写作欲望的很好途径。
如何使用正确的评语,来激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平呢?
一、多一次激励性评语,少一点批评责备的语言
心理学理论告诉我们,激励的评价会调动个体的积极性、主动性、创造性,使个体产生对此事更强烈的动机。把外在刺激内化成为个人的自觉的行动过程。
学生辛辛苦苦完成一篇作文,应该来说,总有其可取之处,或语言、或中心、或思路、或选材,甚至书写,总有一两处值得肯定的地方。“善于发现学生的闪光点”这句话,在学生思想教育上很重要,在老师的作文评语中更显得重要。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则,敢于鼓励,善于鼓励,茅盾上小学时,老师在他的《宋太祖杯酒释兵权论》的文末,写下这样的批语,“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造。其竭力用功,勉成大器”,读着这样的文字,可以想象少年茅盾是如何受其感发和激励。因此老师激励性的评语,如“一腔真情皆在篇首涌现,耐读!”“此处刻画十分传神,令人拍案”“文章写得很有灵气”“你的立意让我耳目一新”……会让学生在写作中找到自己的价值,坚定写作的信心,为学生以后继续写作,继续提高注入活力。而评语中的“写的罗嗦像流水账”“写作能力太差”“简直不动脑筋”……这些评语,只会使学生积极性下降,兴趣索然,写作信心消失。
总之,教师不必吝惜激励之辞,不必担心你的激励会捧杀学生,在评语中贯彻了鼓励性原则,少批评责备,学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力,从而带来精神上的满足,引发强烈的作文兴趣。
二、多一些具体的指导,少一些套活,空话
老师对学生作文所下的评语,除了要有激励作用以外,还应循循善诱,跟踪学生的思路,把握学生的得与失,具体表达出老师的意图,老师欣赏什么,反对什么,应明白无误。
学生的作文,特别是课堂作文,完美的必是很少,犹如一块未琢的玉石,须老师的雕琢方会显出光彩。对于学生来讲,他们所需要的就是老师的具体指导的评估,任何抽象空泛的评语只会使学生茫然而无所适从,如“选材欠佳叙事不具体,不生动”“文章平淡无味”等等学生若不亲自去问老师,他是不太明白的,像“选材欠佳”一语,老师若注明,“选材应从母爱这个角度,写一两件母亲如何指导自己学习的事,那么母亲的伟大可更具体”。这样,此学生就可以知道自己症结所在。
当然,抽象笼统的评语是易写的,而带有具体指导性的评语是费时费神的,但从提高学生写作水平这个角度来说,只有具体指导性的评语,才会使学生有的放矢,有针对性的改正,另外作为语文老师,在给学生写具体评语时,应有一定的计划与系列,从语言到立意,从立意到选材,从选材到布局,分而治之,这会使学生作文稳步提高的。
三、多保持学生的个性,少一点模式化
每个学生都有自己的个性,这就决定了每个学生的作文就各具特色。有的擅用诙谐语言有的善用华丽词藻;有的善于立意,有的善于构思,风格不同,绚丽多彩,这就对老师的评语提出了一个新的要求,是保持学生鲜明的个性呢?还是给予一个模式呢?答案只有一个,那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性,那就失去了生命力。鲁迅之所以是鲁迅,那辛辣,一针见血,毫不留情的个性文风便是标志。因此,作为语文教师,必须要以开放的思维,宽容的心态去接纳各具特色的文章,切忌模式化的要求,即统一的语言,统一的思路、甚至统一的开头结尾,这会严重束缚学生的思维,抑制学生的个性,在讲求创造性学习的今天,这肯定是行不通的。
曾有二位学生,初一、初二时,作文水平一直处于班级下游,到了初三时,换了一位语文老师,这位老师很快发现了这二位学生的与众不同,即语言上的才华,他们善于使用轻松活泼的语言,一句平平常常的话,经他们的笔就显出活力与幽默。但二位学生的文章立意与布局较弱,故原先的老师评语是语言油腔滑调,缺少信心。但这位老师却抓住了这两位学生的语言个性,经常鼓励。两位学生经常看到的评语是“语言活泼,俏皮,符合人物性格”“语言幽默有创造性”,并逐步在文章的其它方面加以引导,慢慢地,二人作文变化很大,在市级作文竞赛中双双获奖。这就是尊重个性,利用个性的典型例子。
总之,作文评语在作文教学中有着无可替代的作用,作文评语若写不好,不仅会失去指导和帮助学生写作的意义,还会挫伤学生写作的积极性,每位语文老师必须重视作文评语在作文教学中的作用。
【参考文献】
[1] 顾黄初《语文教育观及研究》
[2]《中学语文教与学》G31.5《淡淡作文评语》
[3]《作文教学改革:路在何方》
[4]《略论激励法在作文教学中的运用》
(作者单位:江苏省南京市第八中学)