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近年来，我校积极进行教学改革，大胆尝试“先学后导，当堂训练”教学模式。然而，课下许多老师坐在一起就说：“难啊！学生那么多，根本照顾不过来，再加上学生不配合，怎么办呀？”确实，这是一个头痛的事情。当教师的，在教学中往往会遇到这样的情况：七年级学生多数学习劲头十足，热情洋溢，八年级开始，学生的学习情绪就逐渐低落了，到了九年级，多数学生对什么都无所谓，干脆不理你了。上课，就成了教师的自导自演。放弃吗？于心不忍；管吗？事倍功半。
如何摆脱这种困境，变被动为主动？如何提高教学效率？我们一群人在探索。“分组，分组教学！”不知谁提议。一石激起千层浪！大家讨论起来。笔者灵机一动，对此作出了归纳（什么是分组教学？为什么要分组？怎样分组？分组有和好处？怎样评价组员？教师在分组教学中应处于怎样的地位、发挥怎样的作用？），并进行了思索。
一、什么是分组教学
分组教学，顾名思义，就是把学生分成小组进行教学。这并不是一个新名词，早在19世纪，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学。在班内，将不同水平的学生分成几个小组，小组间互相合作学习，对较差的组进行辅导。在我国，也有学校进行过尝试。但是，分组教学并不是随便就分的，真正的分组教学，是根据学生各方面的发展水平和个性特点，将学生分成人数均等的若干小组，有针对性的进行教学。
二、为什么要分组
在我们农村中学，教学条件差，学生学习水平参差不齐，再加上班级学生人数多，教学就成了一大难题，要搞“先学后导，当堂训练”就更不容易了。你想，七八十个学生挤在一起，难以面面俱到，课上教好生，课下抓差生，教学成绩怎么提高？当下，课堂教学仍然是学生掌握知识的主阵地，如果把大多数学生排除课堂外，这显然是不符合“面向全体学生”的教育要求的。如果把学生进行分组，让学生人人参与到教学中来，岂不有利于达到教学水平整体提高的目的。而且，西方教育家认为，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学势在必行。20世纪70年代苏联教育家也对班内分组教学进行了专题实验，从心理特性、学习论等角度分析了各组学生的特点，发现学生在小组内掌握知识的过程，比在整个班集体中的主动性、独立性更强一些。科学与实际证明，分组教学确有必要。
三、怎样分组
教学中，我们的分组无外乎几种方式：就近分组、异质分组、自主分组、教师指定等。无论那种方式，分组的随机性都比较大，不利于学生整体的发展。分组前，我们应对学生有必要的了解：他们个性怎样、爱不爱发言、学习能力如何、学习态度怎样、有没有组织能力等；分组时，我们要注意，小组中人员的搭配要恰当，人员的分工要落实到位，让人人都有事干，特别是组长，一定要有魄力，有组织能力，以保证教学中的合作学习及学习实效；小组之间的能力要基本均衡，充分考虑每一个组员的特长与能力，千万别一组强，一组弱，打消弱组的积极性；分组后，要随时关注每一组的发展动向，以便及时发现问题，分析问题，解决问题，引导全体学生健康发展。
四、分组有何好处
当今教育，提倡的是素质教育，关注的是学生的全面发展。分组教学，充分的体现了这一理念。
首先，分组教学能给学生创造一个轻松的学习环境。学习环境的轻松，能讓学生打消顾虑，在组内自主学习，自由发言，容易培养学习的信心，从而调动学生的学习欲望，提高学习效率。
第二，分组教学能创造一个学生人人主动参与的教学氛围。古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。分组教学中，学生一个人的学习困难，几个同学共同研讨解决，他们之间互帮互助，集思广益，既使学生学会了合作，培养了学生的团队精神和责任感，又增强了学生之间的情；既体现了学生的主体地位，又发挥了学生的凝聚力和集体优势，从而提高教学效果。
第三，分组教学有利于激发学生的竞争意识。没有竞争，就没有动力和活力。在分组教学中，为了调起学生的动力和活力，激活课堂氛围，使学生在轻松的环境中更主动的自觉学习，应常常有意识地为学生创造一些竞争条件。比如每一次课堂中的小组比赛，每一门功课的测试比赛、学校各类活动的比赛，根据小组名单，评出优胜组，给予奖励。这样，各组学生积极参与，竞争激烈，学习热情高涨，还怕学习成绩提不高吗？
第四，分组教学为更新教学观念提供了可能。传统的课堂教学，老师讲，学生听，单一枯燥，学生的素质难以提高，而学生素质的发展，课堂教学是主战场。“先学后导，当堂训练”不适为一个好模式。我们进行分组教学，让学生对教材进行自我学习，给予学生大胆表现的机会，发现学生的亮点，给予表扬，不懂的地方，及时引导，当堂训练，加强巩固。这样，既培养了学生良好的学习心态、情感和习惯，又发挥了学生的聪明才智，使学生得到全面的发展。
五、怎样评价组员
在分组教学中，评价组员也是一个重要问题。对于任何一个小组，不能不闻不问，要学会欣赏学生，对组内的每一个成员，都应给出一个准确而有效的评价，千万别一竿子打死一船人。评价要客观，要做到人人有份，可以以平均分、个体分、进步分加以评价，要全面，要有情，不能打消小组成员的积极性。
六、教师在分组教学中的地位和作用
分组教学，不是把学生分了就不关老师的事了，分组教学中，学生的主体地位是得到了充分的发挥，但老师的主导地位也不能动摇。学生的分组，学生的学习讨论、学习的总结，教师都应该给予指导。分组教学是放手而不是放任，教师应该把握好自己的角色，当好学习的引导者、课堂的建构者。
七、存在的问题及今后的思考
在分组教学的尝试中，有着诸多问题未解决，比如分组教学要求我们对活动的准备更精细，但时间有限，评价机制也不健全，课堂秩序不好维持，小组成员存在假合作等。我想，以后在这些方面还要加强学习，争取把这些现象消除。
如何摆脱这种困境，变被动为主动？如何提高教学效率？我们一群人在探索。“分组，分组教学！”不知谁提议。一石激起千层浪！大家讨论起来。笔者灵机一动，对此作出了归纳（什么是分组教学？为什么要分组？怎样分组？分组有和好处？怎样评价组员？教师在分组教学中应处于怎样的地位、发挥怎样的作用？），并进行了思索。
一、什么是分组教学
分组教学，顾名思义，就是把学生分成小组进行教学。这并不是一个新名词，早在19世纪，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学。在班内，将不同水平的学生分成几个小组，小组间互相合作学习，对较差的组进行辅导。在我国，也有学校进行过尝试。但是，分组教学并不是随便就分的，真正的分组教学，是根据学生各方面的发展水平和个性特点，将学生分成人数均等的若干小组，有针对性的进行教学。
二、为什么要分组
在我们农村中学，教学条件差，学生学习水平参差不齐，再加上班级学生人数多，教学就成了一大难题，要搞“先学后导，当堂训练”就更不容易了。你想，七八十个学生挤在一起，难以面面俱到，课上教好生，课下抓差生，教学成绩怎么提高？当下，课堂教学仍然是学生掌握知识的主阵地，如果把大多数学生排除课堂外，这显然是不符合“面向全体学生”的教育要求的。如果把学生进行分组，让学生人人参与到教学中来，岂不有利于达到教学水平整体提高的目的。而且，西方教育家认为，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学势在必行。20世纪70年代苏联教育家也对班内分组教学进行了专题实验，从心理特性、学习论等角度分析了各组学生的特点，发现学生在小组内掌握知识的过程，比在整个班集体中的主动性、独立性更强一些。科学与实际证明，分组教学确有必要。
三、怎样分组
教学中，我们的分组无外乎几种方式：就近分组、异质分组、自主分组、教师指定等。无论那种方式，分组的随机性都比较大，不利于学生整体的发展。分组前，我们应对学生有必要的了解：他们个性怎样、爱不爱发言、学习能力如何、学习态度怎样、有没有组织能力等；分组时，我们要注意，小组中人员的搭配要恰当，人员的分工要落实到位，让人人都有事干，特别是组长，一定要有魄力，有组织能力，以保证教学中的合作学习及学习实效；小组之间的能力要基本均衡，充分考虑每一个组员的特长与能力，千万别一组强，一组弱，打消弱组的积极性；分组后，要随时关注每一组的发展动向，以便及时发现问题，分析问题，解决问题，引导全体学生健康发展。
四、分组有何好处
当今教育，提倡的是素质教育，关注的是学生的全面发展。分组教学，充分的体现了这一理念。
首先，分组教学能给学生创造一个轻松的学习环境。学习环境的轻松，能讓学生打消顾虑，在组内自主学习，自由发言，容易培养学习的信心，从而调动学生的学习欲望，提高学习效率。
第二，分组教学能创造一个学生人人主动参与的教学氛围。古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。分组教学中，学生一个人的学习困难，几个同学共同研讨解决，他们之间互帮互助，集思广益，既使学生学会了合作，培养了学生的团队精神和责任感，又增强了学生之间的情；既体现了学生的主体地位，又发挥了学生的凝聚力和集体优势，从而提高教学效果。
第三，分组教学有利于激发学生的竞争意识。没有竞争，就没有动力和活力。在分组教学中，为了调起学生的动力和活力，激活课堂氛围，使学生在轻松的环境中更主动的自觉学习，应常常有意识地为学生创造一些竞争条件。比如每一次课堂中的小组比赛，每一门功课的测试比赛、学校各类活动的比赛，根据小组名单，评出优胜组，给予奖励。这样，各组学生积极参与，竞争激烈，学习热情高涨，还怕学习成绩提不高吗？
第四，分组教学为更新教学观念提供了可能。传统的课堂教学，老师讲，学生听，单一枯燥，学生的素质难以提高，而学生素质的发展，课堂教学是主战场。“先学后导，当堂训练”不适为一个好模式。我们进行分组教学，让学生对教材进行自我学习，给予学生大胆表现的机会，发现学生的亮点，给予表扬，不懂的地方，及时引导，当堂训练，加强巩固。这样，既培养了学生良好的学习心态、情感和习惯，又发挥了学生的聪明才智，使学生得到全面的发展。
五、怎样评价组员
在分组教学中，评价组员也是一个重要问题。对于任何一个小组，不能不闻不问，要学会欣赏学生，对组内的每一个成员，都应给出一个准确而有效的评价，千万别一竿子打死一船人。评价要客观，要做到人人有份，可以以平均分、个体分、进步分加以评价，要全面，要有情，不能打消小组成员的积极性。
六、教师在分组教学中的地位和作用
分组教学，不是把学生分了就不关老师的事了，分组教学中，学生的主体地位是得到了充分的发挥，但老师的主导地位也不能动摇。学生的分组，学生的学习讨论、学习的总结，教师都应该给予指导。分组教学是放手而不是放任，教师应该把握好自己的角色，当好学习的引导者、课堂的建构者。
七、存在的问题及今后的思考
在分组教学的尝试中，有着诸多问题未解决，比如分组教学要求我们对活动的准备更精细，但时间有限，评价机制也不健全，课堂秩序不好维持，小组成员存在假合作等。我想，以后在这些方面还要加强学习，争取把这些现象消除。