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摘 要：地理学科是与生活联系密切的一门科学课程。在新课程背景下，要在地理课堂教学中积极挖掘生活素材，注重地理教学与生活的联系，从生活实际中引出地理问题，让学生体会到地理就在身边，感受到地理的趣味和价值，快乐地学习，从而强化学生的地理意识，培养学生的地理应用能力。
关键词：快乐教学；课堂教学；课程改革
在学习过程中，是否乐于参与学习活动往往对于学习效率的高低具有直接的影响。因此，在教学过程中，培养学生的学习兴趣，让学生乐于学习，是教师提升教学效率，改进教学质量一个重要的方式。掌握一定的地理知识不仅是学习本身的需要，在我们的日常生产生活中，而且具有很强的实用性。然而，就是这样一门意义重大的学科，很多学生在学习起来却普遍缺乏学习兴趣，给地理教学工作带来了很多的阻滞。因此，教师一定要努力帮助学生在地理教学中寻求快乐，使学生能够真正地乐学，利用快乐教学法提升地理教学活动的效率和质量。
初中地理课的课时较少，教与学的任务较为艰巨，因此，笔者认为适当引入“快乐教學”不仅可以激发学生学习地理知识的兴趣，使学生乐学、爱学，还可以调动学生学习的积极性和自觉性，争取课堂的最佳效果，提高地理教学质量。同时根据学生的心理特点，深入挖掘教材的趣味因素，通过富有情趣的导言，使课堂开始便形成一种活跃愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。
一、“地理快乐教学”的内涵
“地理快乐教学”是指充分激活各种教学资源，精心设计课堂环节，有效利用课室环境、人机环境、心理环境，让师生在愉悦轻松的气氛中实现地理课堂效益的最大化。“快乐地理课堂”的核心是以学生为中心，以快乐为根本，以高效为目标。课堂教学由追求地理知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重地理知识能力的培养到更加关注学生心理需求和精神成长；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情氛围和师生关系，生生关系。快乐课堂是开放、有序、灵动的课堂。一是追求课堂幸福指数，这是由课堂的开放程度，学生的思想自由度，心灵的愉悦度决定的，是对传统课堂革新。二是追求知识构建能力指数，要让学生学会自我构建知识，培养学生自主学习和知识迁移的能力。因此快乐地理课堂以“互动”为特征，小组探究为组织形式，竞赛闯关为渠道，最终实现地理知识由现在发展区向最近发展区延展，突出地理的生活性特征。
二、扎实的基本功是快乐教学的前提
教师是教学活动的组织者和领导者，教师综合素质的高低对于教学水平的高低具有直接的影响。在地理教学中，教师要想为学生营造一个轻松快乐的学习氛围，首先就要具有扎实的基础知识和良好的教学组织能力，这样，在进行教学活动的过程中，教师才能够做到底气十足，胸有成竹，才能够轻松地驾驭课堂，在课堂教学中更加自由地发挥。
三、妙趣横生的教学设计，是学生快乐学习的关键
1.优化导语设计，引发学生好奇心
初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。地理教师要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，尽快使学生掌握教材内容，使导语成为一堂课成功的铺垫。
如讲中国的气候“冬季，南北气温差别很大”这一知识时，考虑到学生对抽象、枯燥的气温知识学习兴趣不高，因而我在上课一开始就讲了一个二战时的故事“莫斯科保卫战”，让学生来分析影响这场战争的主要因素是什么？当学生分析是提早来临的严寒时，我进一步问：“严寒意味着什么？”学生答：“气温低。”我接着问学生：“大家想不想知道我国冬季气温的情况呢？”同学们此时已是情绪激动，兴趣极浓，进入新课的学习自然水到渠成。
当然，根据教材内容导语可以有多种方式，或用谜语、成语导入；或用名言词导入；或用一个事件……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。
如，我讲“中国的降水东西差异”时，我念一个小事件，让学生自己判断对错，而学生的回答是否正确，则在学完新知识后方能知晓。这样，学生的求知欲望被激发起来了，教师就要顺水推舟，将学生带入知识的海洋。
2.以“之最”、“著名景观”来导入新课
在区域地理讲授之前，通过“地理之最”来激发学生的学习兴趣。例如，在讲述亚洲地形特征时，先提问：世界最高峰是什么山峰？海拔为多少米？在讲述南极洲时，可用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚来导入南极洲；可用“世界最大的原料进口国”作为讲述日本地理的开端；用“世界最大的石油宝库”引入西亚、拉非的讲述。运用幻灯、录像向学生介绍地理风貌，在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如，在观察金字塔和狮身人面像的幻灯片或录像片后开始埃及国家的学习、可先了解埃菲尔铁塔、巴黎圣母院，然后开始法国地理的学习；用克里姆林宫和红场的图片，引入俄罗斯地理的学习。
寓教于乐是每个教育工作者都在孜孜以求的目标，因为一旦实现了寓教于乐，让学生体味到学习的乐趣，学生在学习活动中就会变得更加积极主动，这样，就会使得学生的潜能在学习过程中得到更有效的挖掘。因此，高中地理教师在日常的教学中一定要深挖地理学科资源，努力提升地理教学活动的趣味性，推进快乐教学法在地理课堂上的有效实施。
关键词：快乐教学；课堂教学；课程改革
在学习过程中，是否乐于参与学习活动往往对于学习效率的高低具有直接的影响。因此，在教学过程中，培养学生的学习兴趣，让学生乐于学习，是教师提升教学效率，改进教学质量一个重要的方式。掌握一定的地理知识不仅是学习本身的需要，在我们的日常生产生活中，而且具有很强的实用性。然而，就是这样一门意义重大的学科，很多学生在学习起来却普遍缺乏学习兴趣，给地理教学工作带来了很多的阻滞。因此，教师一定要努力帮助学生在地理教学中寻求快乐，使学生能够真正地乐学，利用快乐教学法提升地理教学活动的效率和质量。
初中地理课的课时较少，教与学的任务较为艰巨，因此，笔者认为适当引入“快乐教學”不仅可以激发学生学习地理知识的兴趣，使学生乐学、爱学，还可以调动学生学习的积极性和自觉性，争取课堂的最佳效果，提高地理教学质量。同时根据学生的心理特点，深入挖掘教材的趣味因素，通过富有情趣的导言，使课堂开始便形成一种活跃愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。
一、“地理快乐教学”的内涵
“地理快乐教学”是指充分激活各种教学资源，精心设计课堂环节，有效利用课室环境、人机环境、心理环境，让师生在愉悦轻松的气氛中实现地理课堂效益的最大化。“快乐地理课堂”的核心是以学生为中心，以快乐为根本，以高效为目标。课堂教学由追求地理知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重地理知识能力的培养到更加关注学生心理需求和精神成长；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情氛围和师生关系，生生关系。快乐课堂是开放、有序、灵动的课堂。一是追求课堂幸福指数，这是由课堂的开放程度，学生的思想自由度，心灵的愉悦度决定的，是对传统课堂革新。二是追求知识构建能力指数，要让学生学会自我构建知识，培养学生自主学习和知识迁移的能力。因此快乐地理课堂以“互动”为特征，小组探究为组织形式，竞赛闯关为渠道，最终实现地理知识由现在发展区向最近发展区延展，突出地理的生活性特征。
二、扎实的基本功是快乐教学的前提
教师是教学活动的组织者和领导者，教师综合素质的高低对于教学水平的高低具有直接的影响。在地理教学中，教师要想为学生营造一个轻松快乐的学习氛围，首先就要具有扎实的基础知识和良好的教学组织能力，这样，在进行教学活动的过程中，教师才能够做到底气十足，胸有成竹，才能够轻松地驾驭课堂，在课堂教学中更加自由地发挥。
三、妙趣横生的教学设计，是学生快乐学习的关键
1.优化导语设计，引发学生好奇心
初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。地理教师要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，尽快使学生掌握教材内容，使导语成为一堂课成功的铺垫。
如讲中国的气候“冬季，南北气温差别很大”这一知识时，考虑到学生对抽象、枯燥的气温知识学习兴趣不高，因而我在上课一开始就讲了一个二战时的故事“莫斯科保卫战”，让学生来分析影响这场战争的主要因素是什么？当学生分析是提早来临的严寒时，我进一步问：“严寒意味着什么？”学生答：“气温低。”我接着问学生：“大家想不想知道我国冬季气温的情况呢？”同学们此时已是情绪激动，兴趣极浓，进入新课的学习自然水到渠成。
当然，根据教材内容导语可以有多种方式，或用谜语、成语导入；或用名言词导入；或用一个事件……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。
如，我讲“中国的降水东西差异”时，我念一个小事件，让学生自己判断对错，而学生的回答是否正确，则在学完新知识后方能知晓。这样，学生的求知欲望被激发起来了，教师就要顺水推舟，将学生带入知识的海洋。
2.以“之最”、“著名景观”来导入新课
在区域地理讲授之前，通过“地理之最”来激发学生的学习兴趣。例如，在讲述亚洲地形特征时，先提问：世界最高峰是什么山峰？海拔为多少米？在讲述南极洲时，可用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚来导入南极洲；可用“世界最大的原料进口国”作为讲述日本地理的开端；用“世界最大的石油宝库”引入西亚、拉非的讲述。运用幻灯、录像向学生介绍地理风貌，在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如，在观察金字塔和狮身人面像的幻灯片或录像片后开始埃及国家的学习、可先了解埃菲尔铁塔、巴黎圣母院，然后开始法国地理的学习；用克里姆林宫和红场的图片，引入俄罗斯地理的学习。
寓教于乐是每个教育工作者都在孜孜以求的目标，因为一旦实现了寓教于乐，让学生体味到学习的乐趣，学生在学习活动中就会变得更加积极主动，这样，就会使得学生的潜能在学习过程中得到更有效的挖掘。因此，高中地理教师在日常的教学中一定要深挖地理学科资源，努力提升地理教学活动的趣味性，推进快乐教学法在地理课堂上的有效实施。