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摘要：通过分析在英语基础写作教学中发现的问题，讨论如何结合多种教学法激发学生学习兴趣，提高学生的写作能力。
关键词：自学考试 英语基础写作 成果型教学法 任务型教学法
高等自学考试的英语基础写作包括技巧写作和应用文写作。前者主要是教会学生常用的句子类型，段落或文章的发展方法等，要求学生写作思路清晰，逻辑性强。后者主要是一些常用的应用文如假条、书信等的模拟写作，为学生在今后工作中可能会遇到的实际问题积累资料。因此，分析在英语写作教学过程中所遇到的问题，讨论并改进教学方法，提高学生写作能力是十分必要的。
一、我校学生英语写作普遍存在的问题
我们所面对的学生英语语言的基础不扎实，主要表现在以下几个方面：
（一）英语语言基本功较差。英语语言基本功较差，语法错误屡见不鲜。一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习词汇的意义，对于词汇的词性，词语搭配等信息注意不够，因此对于词汇的掌握程度不足。比如一些不及物动词需要搭配介词一起使用，学生却单独使用动词。在时态，语态方面，由于中学注重对各个时态，语态的分类考察，因此学生在综合运用时态，语态这方面的能力较低，在写作过程当中时常出现时态，语态运用混乱的情况。
（二）句式变化单一。文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中所用句型单一，缺少变化，读起来乏味、枯燥。平时在学到的很多语法、句法如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等都无法恰当地使用。
（三）段落、文章的逻辑性差。传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，并且中英文写作的方法差异较大。中文写作讲究“起—承—转—合”,由浅入深,水到渠成,观点在最后“合”的部分出现,非常含蓄。而英文恰恰相反,一开始就挑明主题,然后再逐步展开。而学生在学习英文写作的初期，习惯用中文的思维写作习惯进行英文写作，这样造成写出来的文章信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句，文章整体内容缺乏一致性，连贯性，层次不清。
（四）学生对于写作缺乏兴趣。由于课程内容多，教师一般都是以讲解写作中的技巧，注意事项为主，大多是把文章布置给学生课后完成。教师的教学任务大，要逐一地去批改，工作量大，不可能在有限时间内布置多篇练习。而学生由于自主学习能力较弱，加上写作初期所出现的错误较多等因素影响，写作的积极性和兴趣也会受到影响。这样就容易出现学生写作练习不足的情况。
二、解决问题的方法
针对这些在实际教学中遇到的问题，应当从以下几方面着手，调整英语基础写作教学方法：
（一）在讲解句子，段落的写作要点时，运用成果教学法(product approach)，抓好语言基本功。成果教学法重视语言知识，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使用(Pincas 1982)。在写作基础教学中，我们应充分利用“成果教学法”，也就是说，首先为学生讲解知识点，接着通过对例题进行讲解，使学生对知识点的了解进一步深刻，而后加以练习，最终达到掌握知识的目的。如：在讲到句子的类型，常见错误等的概念时，学生时常会将其中的知识点混淆，但通过讲解例句，练习，点评之后，学生的认知就非常的清楚。在段落发展的技巧方面，通过阅读范文，引导学生分析各范文的发展技巧，再让学生分别用各种技巧进行段落写作。
（二）运用任务型教学法，进行应用文写作训练。应用文写作的实用性强，格式相对固定。应用任务型教学法，能够较好的提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。
任务型教学法是以任务为中心的语言教学思路(The Task-oriented Approach)，是近20年来语言交际教学思路的一种发展形态。所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，让学生始终处于一种积极的，主动的学习心理状态，学生之间的交际过程也是一种互动过程。在完成任务的进程中，学生以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。这一过程营造了一个生动，活泼的学习氛围。
三、课外加强学生的阅读量和写作练习，引导学生注意文章的整体结构
要将写作能力提高，写出好的作文，还需要大量的课外阅读和写作练习。阅读和写作是相辅相成的。教师在阅读中正确引导学生进行语篇分析，把握作者的布局思路，注意词汇的使用等，有助于提高学生对于词汇选用标准，段落发展方式的认识，提高协写作速度和质量。
英语基础写作的重要，不仅是因为它是高等自学考试英语专业专科段的必修科目，更因为写作能力是英语专业学生所必须掌握的重要技能之一。因此，根据学生的实际情况，运用恰当的教学法进行教学，在培养学生扎实的语言功底的同时，还应培养学生的逻辑思维能力，丰富的想象力。从平时入手，从熟悉的事物入手，勤写多练，就一定能使学生的写作能力有所提高，使学生语言实际运用能力上一个新台阶。
参考文献：
[1]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报，2005，22
[2]邓骊鸣，等.过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用[J].外语教学，2004，25（4）
[3]韩玉群.过程教学法与成果教学法相结合—英语写作模式新探[J].绥化学院学报
[4]程晓棠.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004
关键词：自学考试 英语基础写作 成果型教学法 任务型教学法
高等自学考试的英语基础写作包括技巧写作和应用文写作。前者主要是教会学生常用的句子类型，段落或文章的发展方法等，要求学生写作思路清晰，逻辑性强。后者主要是一些常用的应用文如假条、书信等的模拟写作，为学生在今后工作中可能会遇到的实际问题积累资料。因此，分析在英语写作教学过程中所遇到的问题，讨论并改进教学方法，提高学生写作能力是十分必要的。
一、我校学生英语写作普遍存在的问题
我们所面对的学生英语语言的基础不扎实，主要表现在以下几个方面：
（一）英语语言基本功较差。英语语言基本功较差，语法错误屡见不鲜。一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习词汇的意义，对于词汇的词性，词语搭配等信息注意不够，因此对于词汇的掌握程度不足。比如一些不及物动词需要搭配介词一起使用，学生却单独使用动词。在时态，语态方面，由于中学注重对各个时态，语态的分类考察，因此学生在综合运用时态，语态这方面的能力较低，在写作过程当中时常出现时态，语态运用混乱的情况。
（二）句式变化单一。文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中所用句型单一，缺少变化，读起来乏味、枯燥。平时在学到的很多语法、句法如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等都无法恰当地使用。
（三）段落、文章的逻辑性差。传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，并且中英文写作的方法差异较大。中文写作讲究“起—承—转—合”,由浅入深,水到渠成,观点在最后“合”的部分出现,非常含蓄。而英文恰恰相反,一开始就挑明主题,然后再逐步展开。而学生在学习英文写作的初期，习惯用中文的思维写作习惯进行英文写作，这样造成写出来的文章信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句，文章整体内容缺乏一致性，连贯性，层次不清。
（四）学生对于写作缺乏兴趣。由于课程内容多，教师一般都是以讲解写作中的技巧，注意事项为主，大多是把文章布置给学生课后完成。教师的教学任务大，要逐一地去批改，工作量大，不可能在有限时间内布置多篇练习。而学生由于自主学习能力较弱，加上写作初期所出现的错误较多等因素影响，写作的积极性和兴趣也会受到影响。这样就容易出现学生写作练习不足的情况。
二、解决问题的方法
针对这些在实际教学中遇到的问题，应当从以下几方面着手，调整英语基础写作教学方法：
（一）在讲解句子，段落的写作要点时，运用成果教学法(product approach)，抓好语言基本功。成果教学法重视语言知识，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使用(Pincas 1982)。在写作基础教学中，我们应充分利用“成果教学法”，也就是说，首先为学生讲解知识点，接着通过对例题进行讲解，使学生对知识点的了解进一步深刻，而后加以练习，最终达到掌握知识的目的。如：在讲到句子的类型，常见错误等的概念时，学生时常会将其中的知识点混淆，但通过讲解例句，练习，点评之后，学生的认知就非常的清楚。在段落发展的技巧方面，通过阅读范文，引导学生分析各范文的发展技巧，再让学生分别用各种技巧进行段落写作。
（二）运用任务型教学法，进行应用文写作训练。应用文写作的实用性强，格式相对固定。应用任务型教学法，能够较好的提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。
任务型教学法是以任务为中心的语言教学思路(The Task-oriented Approach)，是近20年来语言交际教学思路的一种发展形态。所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，让学生始终处于一种积极的，主动的学习心理状态，学生之间的交际过程也是一种互动过程。在完成任务的进程中，学生以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。这一过程营造了一个生动，活泼的学习氛围。
三、课外加强学生的阅读量和写作练习，引导学生注意文章的整体结构
要将写作能力提高，写出好的作文，还需要大量的课外阅读和写作练习。阅读和写作是相辅相成的。教师在阅读中正确引导学生进行语篇分析，把握作者的布局思路，注意词汇的使用等，有助于提高学生对于词汇选用标准，段落发展方式的认识，提高协写作速度和质量。
英语基础写作的重要，不仅是因为它是高等自学考试英语专业专科段的必修科目，更因为写作能力是英语专业学生所必须掌握的重要技能之一。因此，根据学生的实际情况，运用恰当的教学法进行教学，在培养学生扎实的语言功底的同时，还应培养学生的逻辑思维能力，丰富的想象力。从平时入手，从熟悉的事物入手，勤写多练，就一定能使学生的写作能力有所提高，使学生语言实际运用能力上一个新台阶。
参考文献：
[1]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报，2005，22
[2]邓骊鸣，等.过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用[J].外语教学，2004，25（4）
[3]韩玉群.过程教学法与成果教学法相结合—英语写作模式新探[J].绥化学院学报
[4]程晓棠.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004