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美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。因此我在教学中着力于激发学生的兴趣，抓住学生的求知欲。
初二我接手了3班和4班，这两个班初一期末平均分与校平均相比分别低了7.2分和12.7分，一年下来，这两个班与校平均相比分别高出0.3分和0.6分。而这一切的变化我认为是源于我有效开展了分层教学，利用小组合作，提高了课堂效率，并在情感上激发学生的学习兴趣。
一、了解学情，合理分层
在备课班的时候我先认真分析了这两个班初一的期末成绩，我发现3班优良生比例大，但中下层面也广，呈五五分状态，4班学生尖子生少，中下层学生较多，呈三七分状态，两个班的共同点是中下层学生多，我感到压力较大。我收拾好心情，根据期末成绩把他们为ABCD四层，第一次默写之后，我发现部分CD层学生的记忆力还可以，就根据默写成绩再次调整分层，最终确定每个学生的层次并把层次分组写在默写本左上角。对于每层的学生我有不同的要求：A层学生要求平时默写每日十句90分过关，B层80分，C层70分，D层各同学之间差距非常大，我会分别注明D60、D50、D30、D20， 凡是有错误的都必须订正一遍，而ABC层还需要到我身边把错误的背一遍。在背诵课文方面，要求A层学生一次性背完，B层可分两次C层可分三次而D层只需朗读就可以了。这样使得中下层的学生不再害怕背诵和默写，逐渐建立起学习英语的兴趣。
谈起英语默写，许多学生尤其是差生总是很痛苦，因为统一的标准让他们每天都不可能通过，而实行了分层之后，如我班的汤同学，我只要求他每天默写30分通过，他每天都背得很仔细，享受着每次默写，因为他知道他今天一定又能通过了。对于他每次的通过，我都会写几句话表扬他，他的学习热情也在这一次次的默写中焕发了，英语不再考个位数了。
在教学设计上， 我同样讲究分层设计，根据知识点分解成不同难度让不同层次的学生参与活动，例如我在讲解have / has been to和have/ has gone to 时，呈现箭头让学生明白been to只有去的箭头，而gone to有往返箭头。呈现人名-箭头-图片名称，让C层学生用一句话表达，例如：Lily has been to the Great Wall， 之后让D层重复。接下来把名称去掉，提高难度，让AB层学生复述。
二、小组合作，激发兴趣
分层之后，为了更好的激发学生的学习兴趣，我采用小组合作的方式，为此制定了一份分组竞争考核细则，把学生按座位分为6个小组，每小组有相同的ABCD层次比例，各小组得分都会公示在黑板一侧，期中、期末考试结束后根据小组最后得分给予一定的奖励和惩罚。每一期的奖励都不同，让孩子们有所期待，也许是文具，也许是卡片，又或许是一包巧克力、饼干等等。惩罚是布置该组学生复习并背诵上个月的每日十句，于一周内到老师身边过关即可，否则会影响下一期小组得分，奖励时我还会附加赠送“免罚单”，学生称它为“免死金牌”，有了它可以免去一次惩罚。学生为了提高小组分数，小组成员之间会互相帮助、互相督促，不断提高他们彼此的英语成绩。
三、狠抓课堂，激发潜能
课堂教学是我们教学的生命线，只有抓住了课堂，成绩才能真正的提高。每天我走进课堂前都会问自己：准备好了吗？每天备课时我会把明天要上课的流程写下来，夹在我的导学案中，在上课之前10分钟我会把这个流程再看一遍，熟悉这堂课的课前准备、环节及过渡。帮助自己尽快进入角色，保持良好的情绪。上课我总是精神饱满地走进教室， 让他们在我的引领下以高昂的情绪投入课堂，利用自己的气场，用抑扬顿挫的声调吸引孩子们的注意力，用鼓励的眼神激励学生积极地思考，在课堂上多提供让学生开口的机会，人为的创造机会让更多学生参与教学活动，让他们没机会偷懒。在朗读时，我一直提倡学生大声的朗读。我会用李阳疯狂英语中的一句话鼓励他们：Don’t be shy， just try！ 带领他们不断重复这句话，要求声音一次比一次响亮，并大力赞扬他们读的很棒。有时还会小组比赛朗读，看哪一组读得最好最响亮给小组加分。对于个别不愿意开口的学生，除了课堂带读鼓励，课后仍然得下功夫。例如我们班的刘同学，平时说话都有点饶舌，总怕读错单词会被同学嘲笑，我便利用默写订正背诵时，单个辅导个别单词读音，并在课堂上特意喊他拼读并表扬他，让他找到开口说英语的自信，之后我又会鼓励更多的同学向他看齐。
上课过程中我还会注意观察学生是否都在积极参与，是否真正理解教学内容，多关注中下层面的学生，尽量把复杂问题简单化，放低教学起点，让学生从最简单的入手，培养他们的自信心，然后在反复操练的基础上由易入难，让学生逐步获得成就感。此外，学生喜欢有趣味的活动，长篇大论是没办法吸引他们的。因此我在备课中除了准备知识点，还会认真考虑设计课堂活动。例如我在讲解8AUnit2Reading的课堂中，为了让学生了解迪士尼乐园，我利用多媒体打开迪士尼乐园官方网站，在动画和音乐中了解课文中的相应内容。在讲解8BUnit6Grammar时。上课时多进行对话、表演、竞赛等活动，让学生有机会表现并为小组加分。45分钟的课堂，我总是不断想办法抓住学生的注意力，激发学生学习的最大潜能。我班的马同学说：“以前上英语课总打瞌睡，现在一上英语课就打起精神来，抓住机会举手。”在活动中提高了学生学习的主动性和积极性。
下课后我会想：学生听明白了吗？课后练习以导学案为主，我会把课堂上涉及的知识点或句子在导学案中呈现出来，让学生在练习中再进行巩固。对学生存在的问题或容易混淆的句子，我会在集体备课时与同学科老师讨论解决方法并写下来，把它放在每日十句中默写巩固。
总之，课堂教学形式多样，我要思考的是怎样才能符合我学生的“胃口”，激发他们的学习潜能。
初二我接手了3班和4班，这两个班初一期末平均分与校平均相比分别低了7.2分和12.7分，一年下来，这两个班与校平均相比分别高出0.3分和0.6分。而这一切的变化我认为是源于我有效开展了分层教学，利用小组合作，提高了课堂效率，并在情感上激发学生的学习兴趣。
一、了解学情，合理分层
在备课班的时候我先认真分析了这两个班初一的期末成绩，我发现3班优良生比例大，但中下层面也广，呈五五分状态，4班学生尖子生少，中下层学生较多，呈三七分状态，两个班的共同点是中下层学生多，我感到压力较大。我收拾好心情，根据期末成绩把他们为ABCD四层，第一次默写之后，我发现部分CD层学生的记忆力还可以，就根据默写成绩再次调整分层，最终确定每个学生的层次并把层次分组写在默写本左上角。对于每层的学生我有不同的要求：A层学生要求平时默写每日十句90分过关，B层80分，C层70分，D层各同学之间差距非常大，我会分别注明D60、D50、D30、D20， 凡是有错误的都必须订正一遍，而ABC层还需要到我身边把错误的背一遍。在背诵课文方面，要求A层学生一次性背完，B层可分两次C层可分三次而D层只需朗读就可以了。这样使得中下层的学生不再害怕背诵和默写，逐渐建立起学习英语的兴趣。
谈起英语默写，许多学生尤其是差生总是很痛苦，因为统一的标准让他们每天都不可能通过，而实行了分层之后，如我班的汤同学，我只要求他每天默写30分通过，他每天都背得很仔细，享受着每次默写，因为他知道他今天一定又能通过了。对于他每次的通过，我都会写几句话表扬他，他的学习热情也在这一次次的默写中焕发了，英语不再考个位数了。
在教学设计上， 我同样讲究分层设计，根据知识点分解成不同难度让不同层次的学生参与活动，例如我在讲解have / has been to和have/ has gone to 时，呈现箭头让学生明白been to只有去的箭头，而gone to有往返箭头。呈现人名-箭头-图片名称，让C层学生用一句话表达，例如：Lily has been to the Great Wall， 之后让D层重复。接下来把名称去掉，提高难度，让AB层学生复述。
二、小组合作，激发兴趣
分层之后，为了更好的激发学生的学习兴趣，我采用小组合作的方式，为此制定了一份分组竞争考核细则，把学生按座位分为6个小组，每小组有相同的ABCD层次比例，各小组得分都会公示在黑板一侧，期中、期末考试结束后根据小组最后得分给予一定的奖励和惩罚。每一期的奖励都不同，让孩子们有所期待，也许是文具，也许是卡片，又或许是一包巧克力、饼干等等。惩罚是布置该组学生复习并背诵上个月的每日十句，于一周内到老师身边过关即可，否则会影响下一期小组得分，奖励时我还会附加赠送“免罚单”，学生称它为“免死金牌”，有了它可以免去一次惩罚。学生为了提高小组分数，小组成员之间会互相帮助、互相督促，不断提高他们彼此的英语成绩。
三、狠抓课堂，激发潜能
课堂教学是我们教学的生命线，只有抓住了课堂，成绩才能真正的提高。每天我走进课堂前都会问自己：准备好了吗？每天备课时我会把明天要上课的流程写下来，夹在我的导学案中，在上课之前10分钟我会把这个流程再看一遍，熟悉这堂课的课前准备、环节及过渡。帮助自己尽快进入角色，保持良好的情绪。上课我总是精神饱满地走进教室， 让他们在我的引领下以高昂的情绪投入课堂，利用自己的气场，用抑扬顿挫的声调吸引孩子们的注意力，用鼓励的眼神激励学生积极地思考，在课堂上多提供让学生开口的机会，人为的创造机会让更多学生参与教学活动，让他们没机会偷懒。在朗读时，我一直提倡学生大声的朗读。我会用李阳疯狂英语中的一句话鼓励他们：Don’t be shy， just try！ 带领他们不断重复这句话，要求声音一次比一次响亮，并大力赞扬他们读的很棒。有时还会小组比赛朗读，看哪一组读得最好最响亮给小组加分。对于个别不愿意开口的学生，除了课堂带读鼓励，课后仍然得下功夫。例如我们班的刘同学，平时说话都有点饶舌，总怕读错单词会被同学嘲笑，我便利用默写订正背诵时，单个辅导个别单词读音，并在课堂上特意喊他拼读并表扬他，让他找到开口说英语的自信，之后我又会鼓励更多的同学向他看齐。
上课过程中我还会注意观察学生是否都在积极参与，是否真正理解教学内容，多关注中下层面的学生，尽量把复杂问题简单化，放低教学起点，让学生从最简单的入手，培养他们的自信心，然后在反复操练的基础上由易入难，让学生逐步获得成就感。此外，学生喜欢有趣味的活动，长篇大论是没办法吸引他们的。因此我在备课中除了准备知识点，还会认真考虑设计课堂活动。例如我在讲解8AUnit2Reading的课堂中，为了让学生了解迪士尼乐园，我利用多媒体打开迪士尼乐园官方网站，在动画和音乐中了解课文中的相应内容。在讲解8BUnit6Grammar时。上课时多进行对话、表演、竞赛等活动，让学生有机会表现并为小组加分。45分钟的课堂，我总是不断想办法抓住学生的注意力，激发学生学习的最大潜能。我班的马同学说：“以前上英语课总打瞌睡，现在一上英语课就打起精神来，抓住机会举手。”在活动中提高了学生学习的主动性和积极性。
下课后我会想：学生听明白了吗？课后练习以导学案为主，我会把课堂上涉及的知识点或句子在导学案中呈现出来，让学生在练习中再进行巩固。对学生存在的问题或容易混淆的句子，我会在集体备课时与同学科老师讨论解决方法并写下来，把它放在每日十句中默写巩固。
总之，课堂教学形式多样，我要思考的是怎样才能符合我学生的“胃口”，激发他们的学习潜能。