所谓“错”，是指师生在认知过程中出现的偏差或失误。教育专家曾指出：课堂上的错误是教学的巨大财富。词语教学中，对课堂上的错误，教师应时刻留心，努力挖掘错误的潜在资源，并加以巧妙地点拨。让学生的错误认识转变为正确认识，实现真正的自我超越，体验超越的快乐。
　　
　　一、开门见山
　　
　　在写作中，开门见山式的开头，直入文题，一下抓住读者的心，深受大家的喜爱。在词语教学中，对学生的错误，我们如果也能开门见山地引导，一定会给学生留下深刻的印象，起到事半功倍的效果。
　　1，语言登台
　　对一些抽象深奥的词语，当学生理解“卡壳”时，教师直接用语言描绘出词语的意象，这样不绕弯子，简单、省时、高效。请看《两只小狮子》的教学片断：
　　师：到底“刻苦”是什么意思呢?请大家一边听老师介绍，一边想象，好吗?
　　生：好!
　　师：早上，天刚蒙蒙亮，别的小动物都躲在被窝里睡大觉，小狮子就早早起床练习滚、扑、撕、咬；中午，烈日当空，小狮子肚子饿得“咕咕”叫了，还在练习——
　　生：滚、扑、撕、咬。
　　师：练得——
　　生：满头大汗。
　　师：晚上，月亮姐姐早已悄悄地爬上了树梢，腰酸背痛的小狮子仍然独自一人在——
　　生：练习滚、扑、撕、咬。
　　师，小狮子就这样从早上一直练到晚上，无论是酷热难当的夏天，还是寒风刺骨的冬天，他都克服重重困难坚持练功，这就是“刻苦”的意思。现在我们理解了“刻苦”，一定能更好地读第一句话。
　　(学生饶有兴致地读了起来)
　　本片断中，当学生对“刻苦”一词理解不到位时，教师机智地用语言描绘出狮子勤学苦练的场景。这样，学生很快在大脑中便有了“刻苦练功”的表象，“刻苦”的意思也就迎刃而解了。
　　2，事物亮相
　　对一些解释生僻、很难用语言表达、形象性强的词语被孩子们误解时，我们可用实物、多媒体、插图等事物让学生看看，便一目了然了。在教学《矛和盾的集合》中，我检查学生的预习作业时，发现有好几个孩子在完成“你最想说什么”这一道题时，都是这么回答的：我发现一个天大的秘密。作者把“矛和盾”写错了，本来“矛盾”是一个词，我们经常说谁和谁闹矛盾了、有意见了。课文中，作者无缘无故地在它们中间加上一个“和”，真是太粗心啦!学生能有自己的想法，不错。可这里的“矛”和“盾”分明是指古代的两种兵器。于是，第二天一上课，我就给学生看了特大插图的“矛”和“盾”，学生很快在“啧啧啧”的惊讶声中记住了它们。这样的捷径，我们又何乐而不为呢?
　　
　　二、顺水推舟
　　
　　当学生在学习词语中出现错误时，教师可顺水推舟，从他们的错误出发。进行引导推理，让学生在不知不觉中发现自己的错误，获得新的正确的认识。请看《燕子专列》的教学片断：
　　出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
　　师：谁来读读这句话?
　　(一位学生站起来把“纷纷”读成了“赶紧”，学生争先恐后地举手说那位同学把课文读错了。教师表扬了学生听得认真后，围绕读错处做文章)
　　师：“赶紧走出家门”通顺不通顺呢?
　　生：通顺的。
　　师：在这里，作者为什么不用“赶紧”，而用“纷纷”呢?你们先读读这句话。体会体会，你觉得居民们怎样地走出家门，才可以叫纷纷走出家门。
　　(学生自由朗读课文品味，很快有了自己的想法。)
　　生：我觉得是许许多多的居民走出家门。
　　师：居民们走出家门时的心情又是怎样的呢?
　　(学生说：非常的焦急、心急如焚、迫不及待)
　　师：是啊，他们就是这样焦急地、心急如焚地走出了家门。这就是“纷——纷”。谁再来读这个词?
　　本片断中，当学生把“纷纷”读成“赶紧”时，教师马上顺水推舟，围绕读错处做文章，巧妙地进行课堂教学的再设计，化“错”为“对”，激活教学，真可谓是点石成金。
　　
　　三、旁敲侧击
　　
　　旁敲侧击是以一种委婉间接的方法，使人产生正确的认识，以达到预期的目标。在词语教学中，教师应善待学生的错误。旁敲侧击地引导学生去品位、去体会。
　　1，与文本对话
　　课文中有些词语的意思是孤立存在的，有些贯穿全段，有些反映全文，教师就要引导学生多与文本对话，产生独特感悟，丰富体验，以正确理解词语。请看《我要的是葫芦》的教学片断：
　　师：请大家自由读第三自然段，想想你读懂了什么。
　　(学生认真读文后，积极发言)
　　生：我知道“光”是什么都没有的意思。
　　生：对。就是光溜溜的。
　　生：不对，它是……我一下子还没想出来。
　　师：(笑了笑)别急，大家再读读这个句子。
　　(出示：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”)
　　(学生读句子)
　　师：这里邻居劝种葫芦的人要做什么?
　　生：(齐)要治叶子上的蚜虫。
　　师：好，请大家读第二自然段，想想邻居为什么要劝那个人治蚜虫。
　　(学生读完课文，发表自己的想法)
　　师：对呀，那个人不管叶子上的蚜虫，一心只想着小葫芦，所以邻居要劝告他。大家再读读这个句子(“你刚光……快治一治吧!”)，一定知道“光”是什么意思了。
　　(学生读句子后明确了“光”的意思)
　　这样，引导学生与文本充分对话，充分感悟文本，词语的理解自然水到渠成了。
　　2，与生活牵手
　　当一些抽象性词语靠老师的讲解，学生还是不明白时，我们可以引导学生运用生活经验和生活积累。去理解那些看不见、摸不着的抽象的事物，使词语的内涵具体化、形象化，从而把握词语的形象意义。请看《小壁虎借尾巴》的教学片断：
　　师：燕子阿姨为什么不把尾巴借给小壁虎?
　　生：(齐)因为燕子阿姨要用尾巴掌握方向。
　　生1：老师，“掌握”是什么意思?
　　生2：“掌握”就是“紧握”，这还不懂。
　　师：小朋友，你们玩过碰碰车吗?
　　生：玩过。
　　师：大家想想，你开碰碰车前进、后退、转弯、躲避别的车时，是怎么做的?
　　生：当然是转动方向盘喽!
　　师：看来，你们都是爱观察的好孩子。像这样转动方向盘或车把子来调整方向，就是“掌握方向”。那么，燕子怎样用尾巴来掌握方向呢?
　　(学生兴致勃勃地说开了，说得头头是道)
　　教学中，当学生对“掌握”一词无法理解时，教师不从概念出发，而是机智地通过调动学生已有的生活经验，使学生在具体的生活实例中，不仅形象地领悟了“掌握”的意思，而且懂得了燕子尾巴的作用，领会了句子的含义。
　　在词语教学中，我们要学会关注错误，正视错误，在错误资源中挖掘各种生长点，加以有效地利用，使学生在错误中学会成长。