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【摘要】：新的一轮课程改革给我们带来了许多新的教学理念，其中，“阅读教学须抛弃繁琐的分析和机械的训练，重视学生的阅读感悟”已被广大教师接受和认同。如何依据新世纪的现实需要，聚焦“感悟”核心，有效提高學生的阅读感悟能力已成为我们广大一线语文教师亟需解决的重要课题。在实际中，我们立足“感悟教学”，从现实课堂出发，从而让学生在感悟中获得阅读能力的长足发展。
【关键词】：阅读感悟；现状反思；内涵透析；策略探究
《新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在小学语文阅读教学中培养学生文本感悟能力，是小学语文课程改革赋予我们的重任。本文主要通过反思感悟现状、透析感悟内涵、探究感悟策略等方面展开论述，探讨如何有效提高学生的阅读感悟能力。
一、读通流于形式，感悟浮光掠影
【案例】《大江保卫战》教学片段
师：请同学们读一读课文第五自然段，数一数一共有几句话。
生：一共有三句话。
师：你从这三句话中中分别读懂了什么？
生：（迟疑）从第一句话中，我读懂了战士们奋不顾身投入汹涌的激流中，从第二句中……（学生将教辅资料中的句意和盘托出）
师：说得很好，谁能用自己喜欢的方式读读这段话？（生再读，和第一次几乎没有区别）
师：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”这句话说明了什么？
生：说明人民子弟兵无处不在。
师：是啊，从中你们体会到人民子弟兵什么样的精神呢？小组讨论讨论。（生开始小组讨论）
师：（三分钟不到）说说你体会到人民子弟兵什么样的精神。
生：（三言两语谈感受）
【反思】在阅读教学中，我们许多教师把提问当作一种形式，然而在提出很多或很深奥的问题后，只留出一两分钟让学生独立思考或小组学习和讨论，学生尚未真正进入思考状态，就草草收场。同时，在新课标下的语文课，课堂上经常可以听到教者让学生说说“读懂了什么”，“感受到或者体会到了什么”，“有什么不理解的，在小组里讨论讨论”等等。笔者认为，阅读感悟仅仅这样还不够。感悟的最终目的是全面提高学生的语文素养，促进学生和谐发展。因此，感悟不能流于形式，而应当引导学生调用自身的知识能力、生活积累、情感体验等，对零碎的感受进行归纳整理、比较综合，真正内化教材知识，形成理性认识，进而影响他们的知、情、意、行，促进学生的和谐发展。
二、缺乏点拨，感悟浅尝辄止
【案例】《彭德怀和他的大黑骡子》教学片段
师：（出示句子：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”）彭德怀此时表现出什么样的情绪？
生：彭德怀有些不耐烦。
师：他说话时的语气如何？
生：大声地。
师：谁知道不耐烦是什么意思？做一做动作。“大声地说话”又是什么样子？（生模仿）
【反思】本案例中，教师仅仅就文论文地带学生梳理了课文内容，并没有真正引导学生去思考和探究，其实“不耐烦”“大声地”所表现出的人物内心世界的矛盾与无奈，才是学生感悟的重点和难点，需要教师进行适度地引导和点拨。像这样的教学，学生无法走进课文深处，与作者进行深层次的对话，这种感悟是虚无缥缈的，也是浅尝辄止的。
三、感悟浅薄，有待提高
“感悟”是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。“感悟”的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的过程。其中，“感”是对语言的直接接触、理解和感受，是建立在“悟”的基础上的独特体验。整体性和形象性是“感”的基本特征。“悟”是觉察、顿悟和领悟，是在充分感知基础上的，是在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料以及语言组织等方面的深层把握和体察过程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。
简而言之，感悟其实就是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识。感悟能力是学生的一种基本素质，“心有灵犀一点通”所指的其实也就是感悟能力。在语文教学中，学生“感悟”语言文字，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。正确处理好“感”与“悟”的关系，就是要合理把握“感性、悟性、灵性”三个层面的教学。
四、探究感悟策略
有这样一句话一直铭记于心：“我们的教学如不能让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是苍白无力的。”作为语文教师，实施哪些策略才能有效提高学生的阅读感悟能力呢？笔者认为：在阅读教学中，应该注重学生的内心感受，拨动学生的心弦，努力实施在朗读中培养感悟、在探究中促进感悟、在拓展中提升感悟、在体验中强化感悟等多种策略，有效提高学生的阅读感悟能力。
【案例】《大作家的小老师》教学片段
师：（板书课题师故意将“大作家“写得很大，而将“小老师”写得相对较小。）想一想，老师为什么要这样写？
生1：因为大作家萧伯纳是大人，小作家娜塔莎还是个小姑娘，所以老师这么写。
生2：大作家是有威望的人，而小老师是个普通人，所以老师这么写。
……
师：是啊，他们两个人的差别是如此之大，所以老师要把“大作家”写得大大的，把“小作家”写得小小的。不过这样写到底好不好呢？读完课文，相信你一定可以回答我，开始吧！
（学生兴趣盎然地阅读之后发表看法）
生1：课题这样写不好，应该把“小老师”三个字写得和“大作家”一样大，因为“小老师”虽然是小姑娘，但是他却很聪明，会模仿大作家说话。
生2：课题这样写不好，因为是“小老师”娜塔莎的言行让“大作家”明白了“一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚”的道理。“小老师”也是很伟大的，不能写得比“大作家”小。
生3：这样写不好，因为虽然“大作家”和“小老师”在其他方面有很大的差距，但他们两个人都有值得我们学习的地方，所以应该把“小老师”和“大作家”写得一样大。老师，还是把课题擦掉重写吧！（生纷纷提议重写课题）
师：（欣然拿起粉笔，郑重地将课题中的“小老师”擦掉，然后将其写得和“大作家”一样大。）
【反思】在人的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，生活中我们成年人也常常为自己的发现而欣喜，儿童更是如此。本案例中，教师以“课题这样写好不好”这一问题引导学生进行探究式阅读，使学生在自主探究中不知不觉地感悟课文内容，得出“课题这样写不好”的结论。而在最后发表看法时，教师又引导学生紧扣课文内容，训练了语言表达能力，深化了对课文内容的理解。这样既充分发挥了学生的主体作用，又将阅读感悟的训练落到实处。
课堂，永远是一门遗憾的艺术，正因为如此，才促使我们不断反思、不断探讨，要坚信“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真”。 阅读的容量是有限的，感悟的力量却是无限的，我们培养学生的阅读感悟能力，最终目的是为了培养学生学会做人，学会求知，学会创新，学会审美……让学生在阅读感悟中不断成长，将成为我们每位小学语文教师永恒的追求！
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社，1980.
[2]《小学语文教师》上海教育出版社 2009.4期
[3]《七彩语文 教师论坛》《七彩语文》杂志社 2009.6期
【关键词】：阅读感悟；现状反思；内涵透析；策略探究
《新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在小学语文阅读教学中培养学生文本感悟能力，是小学语文课程改革赋予我们的重任。本文主要通过反思感悟现状、透析感悟内涵、探究感悟策略等方面展开论述，探讨如何有效提高学生的阅读感悟能力。
一、读通流于形式，感悟浮光掠影
【案例】《大江保卫战》教学片段
师：请同学们读一读课文第五自然段，数一数一共有几句话。
生：一共有三句话。
师：你从这三句话中中分别读懂了什么？
生：（迟疑）从第一句话中，我读懂了战士们奋不顾身投入汹涌的激流中，从第二句中……（学生将教辅资料中的句意和盘托出）
师：说得很好，谁能用自己喜欢的方式读读这段话？（生再读，和第一次几乎没有区别）
师：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”这句话说明了什么？
生：说明人民子弟兵无处不在。
师：是啊，从中你们体会到人民子弟兵什么样的精神呢？小组讨论讨论。（生开始小组讨论）
师：（三分钟不到）说说你体会到人民子弟兵什么样的精神。
生：（三言两语谈感受）
【反思】在阅读教学中，我们许多教师把提问当作一种形式，然而在提出很多或很深奥的问题后，只留出一两分钟让学生独立思考或小组学习和讨论，学生尚未真正进入思考状态，就草草收场。同时，在新课标下的语文课，课堂上经常可以听到教者让学生说说“读懂了什么”，“感受到或者体会到了什么”，“有什么不理解的，在小组里讨论讨论”等等。笔者认为，阅读感悟仅仅这样还不够。感悟的最终目的是全面提高学生的语文素养，促进学生和谐发展。因此，感悟不能流于形式，而应当引导学生调用自身的知识能力、生活积累、情感体验等，对零碎的感受进行归纳整理、比较综合，真正内化教材知识，形成理性认识，进而影响他们的知、情、意、行，促进学生的和谐发展。
二、缺乏点拨，感悟浅尝辄止
【案例】《彭德怀和他的大黑骡子》教学片段
师：（出示句子：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”）彭德怀此时表现出什么样的情绪？
生：彭德怀有些不耐烦。
师：他说话时的语气如何？
生：大声地。
师：谁知道不耐烦是什么意思？做一做动作。“大声地说话”又是什么样子？（生模仿）
【反思】本案例中，教师仅仅就文论文地带学生梳理了课文内容，并没有真正引导学生去思考和探究，其实“不耐烦”“大声地”所表现出的人物内心世界的矛盾与无奈，才是学生感悟的重点和难点，需要教师进行适度地引导和点拨。像这样的教学，学生无法走进课文深处，与作者进行深层次的对话，这种感悟是虚无缥缈的，也是浅尝辄止的。
三、感悟浅薄，有待提高
“感悟”是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。“感悟”的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的过程。其中，“感”是对语言的直接接触、理解和感受，是建立在“悟”的基础上的独特体验。整体性和形象性是“感”的基本特征。“悟”是觉察、顿悟和领悟，是在充分感知基础上的，是在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料以及语言组织等方面的深层把握和体察过程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。
简而言之，感悟其实就是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识。感悟能力是学生的一种基本素质，“心有灵犀一点通”所指的其实也就是感悟能力。在语文教学中，学生“感悟”语言文字，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。正确处理好“感”与“悟”的关系，就是要合理把握“感性、悟性、灵性”三个层面的教学。
四、探究感悟策略
有这样一句话一直铭记于心：“我们的教学如不能让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是苍白无力的。”作为语文教师，实施哪些策略才能有效提高学生的阅读感悟能力呢？笔者认为：在阅读教学中，应该注重学生的内心感受，拨动学生的心弦，努力实施在朗读中培养感悟、在探究中促进感悟、在拓展中提升感悟、在体验中强化感悟等多种策略，有效提高学生的阅读感悟能力。
【案例】《大作家的小老师》教学片段
师：（板书课题师故意将“大作家“写得很大，而将“小老师”写得相对较小。）想一想，老师为什么要这样写？
生1：因为大作家萧伯纳是大人，小作家娜塔莎还是个小姑娘，所以老师这么写。
生2：大作家是有威望的人，而小老师是个普通人，所以老师这么写。
……
师：是啊，他们两个人的差别是如此之大，所以老师要把“大作家”写得大大的，把“小作家”写得小小的。不过这样写到底好不好呢？读完课文，相信你一定可以回答我，开始吧！
（学生兴趣盎然地阅读之后发表看法）
生1：课题这样写不好，应该把“小老师”三个字写得和“大作家”一样大，因为“小老师”虽然是小姑娘，但是他却很聪明，会模仿大作家说话。
生2：课题这样写不好，因为是“小老师”娜塔莎的言行让“大作家”明白了“一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚”的道理。“小老师”也是很伟大的，不能写得比“大作家”小。
生3：这样写不好，因为虽然“大作家”和“小老师”在其他方面有很大的差距，但他们两个人都有值得我们学习的地方，所以应该把“小老师”和“大作家”写得一样大。老师，还是把课题擦掉重写吧！（生纷纷提议重写课题）
师：（欣然拿起粉笔，郑重地将课题中的“小老师”擦掉，然后将其写得和“大作家”一样大。）
【反思】在人的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，生活中我们成年人也常常为自己的发现而欣喜，儿童更是如此。本案例中，教师以“课题这样写好不好”这一问题引导学生进行探究式阅读，使学生在自主探究中不知不觉地感悟课文内容，得出“课题这样写不好”的结论。而在最后发表看法时，教师又引导学生紧扣课文内容，训练了语言表达能力，深化了对课文内容的理解。这样既充分发挥了学生的主体作用，又将阅读感悟的训练落到实处。
课堂，永远是一门遗憾的艺术，正因为如此，才促使我们不断反思、不断探讨，要坚信“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真”。 阅读的容量是有限的，感悟的力量却是无限的，我们培养学生的阅读感悟能力，最终目的是为了培养学生学会做人，学会求知，学会创新，学会审美……让学生在阅读感悟中不断成长，将成为我们每位小学语文教师永恒的追求！
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社，1980.
[2]《小学语文教师》上海教育出版社 2009.4期
[3]《七彩语文 教师论坛》《七彩语文》杂志社 2009.6期