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新课程改革让学生自己会学、乐学，从而发展学生的内在潜能。因此，教师在语文课堂教学中正确地对待学生提问，引导学生提问，就显得尤为重要。它能积极地诱发学生的思维积极性，训练学生思维的目的性、广阔性、创造性、灵活性等。我认为培养学生的问题意识是创新教学的首要任务。多年的低年级语文教学中，我在培养学生的问题意识方面做了以下努力：
一、创设氛围增强信心，让学生敢于提问
古有“不耻下问”的孔圉是后人学习的榜样，敢于提问既是一种优秀的品质也是一种良好的心理行为。教师要注意到儿童都有求知好问的心理特点，课堂气氛才会活跃，学生才会乐学，反之，学生只能被动的学习、接受，体会不到学习的乐趣。农村的孩子由于生活的环境比较落后，父母多出外打工，性格内向，所以上课时学生显得不那么爱问，怕说错挨老师的批评，怕同学的嘲笑，惶恐不安。因此，在课堂教学中为学生创造一个轻松愉快的课堂环境，我用真诚亲切的微笑，风趣幽默的语言，丰富浓郁的情感，与学生进行交流。善于在课堂中运用鼓励性评价，对学生的提问给予充分的肯定和赞赏。对于学生提出的一些离奇古怪的问题，异想天开的念头，教师要加以引导，推动学生不断发现和提出新“问题”，最终达到创新的目的。培养学生敢于提问，应当从低年级开始。低年级学生对什么都感到新奇，对所学到的知识有一种新鲜感，且敢于发问，随意性强，往往课堂上想到什么就问什么。如《风娃娃》一课，有学生提出：风娃娃还去哪儿呢？多好的拓展性问题啊！我紧接着就问“风娃娃还可能在哪找到呢？”从这问题就能解决课文的学习难点：做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。有时学生难免也会提出一些跟课文内容关系不大的问题，如《要是你在野外迷了路》一课，有学生提出：还有什么方法可以在野外辨别方向呢？虽然这是课外的知识，但我还是鼓励学生大胆提问，并且让学生回家后查找资料，课后找时间一起探讨。
二、掌握方法提高能力，让学生善于提问
教师要呵护儿童与生俱来的天性，把学生引入具体的探索情景中，真爱学生的问题源泉。在一年级刚开始的时候，我首先要教会学生发现问题，引导学生在初读课文的过程中提出问题。如读了题目你有什么想法？从题目中你有什么想知道的？课文中哪些地方你还没弄明白？读了课文你还有其他想法吗？文中哪个字、词或句子，你不明白？在课文学习过程中，我让学生在不理解的词句后面注上问号，课堂上把想知道的问题，不明白的地方大胆提出。经过几篇课文教学后，学生这方面能力有了明显的提高，有些学生已经能提出与课文内容相关的问题，如教学《小小的船》时，提问“小小的船是怎样的？”《比尾巴》中“他们是怎么比尾巴的？”其次，利用早会时间我经常给他们讲一些名人小时候善于提问而长大后有成就的故事。如：牛顿看到苹果掉到地上，他觉得很奇怪，从而发现“万有引力”为人类做出巨大的贡献。利用每天课前时间，我让学生轮流发言，可以讲故事或见闻，或家里的趣事等，锻炼学生的口头表达能力，敢发言的胆量。一段时间后，学生在这方面的转变已略见成果。
三、合作研学体验成功，让学生喜欢提问
追求高效课堂，是我们教育工作者当下的追求目标。合作研学，是“五学”课堂模式中的其中一个环节。在学习过程中，学生不仅要学会回答，更应要学会提问。当然，我们不能让学生为了“提问”而“提问”，要逐步提高提问的质量，尽可能清楚明白地进行表达，掌握提问的方法，使有成效的提问有助于学生的发展。课堂中由于学生对提问的意义认识不足，或缺乏适时的问题情境，或教师没有调动学生的学习积极性，导致学生在课堂中不愿开动脑筋提问。对此，我应用“五学”课堂模式中的小组合作研学的方式，让学生积极提问。小组合作研学突出了学生的主体地位，培养了学生的合作意识、团队精神。例如《画家乡》一文的教学我是这样安排的：①制定学习目标。让学生在识记生字，熟读课文的情况下，找出谁在画家乡？她们的家乡在哪里？②合作探究，小组解决：③汇报情况，全班交流；④合作质疑，深入研究。在这一环节学生又提出了以下的问题：小画家们画了家乡的哪些景物？假如你要去她们的家乡，最想去哪看看？如果让你来画自己的家乡，你想画出哪些景色？第二课时，在让每个小组汇报交流答案。通过这样的合作研学，小组中的每一位同学都能积极参与提问，看来小组的合作提问给学生带来成功的喜悦。
四、尊重个性勇于创新，让学生创造性提问
“世界上没有两片相同的树叶”，每一个生命都是单一的个体，富有个性的，所以教师应充分尊重学生的个性，胆子大一点，步子宽一点，鼓励学生的创新精神，应对学生提出的独特的问题、独特的见解给予肯定，这样我们的课堂才能焕发出更多活力，孩子们隐形的翅膀才会飞的更远。
可见，教师要学会抓住学生的智慧闪光点，给学生积极评价，想方设法激发学生的创造性思维，树立学生的信心。要创造一种轻松愉快的氛围，使学生有想法就大胆地说，有疑问就勇敢地提；要以及时的表扬、经常地赞叹、有趣的活动，使学生举手发问；要以情境的创设、小组的合作，使学生坚定信心，让每一位学生都能在课堂教学时时用一种愉悦的心理感受。
总之，质疑问难能力的培养需要教师创设环境，因材施教，因人而异，做到多一些微笑；多一些包容；多一些尊重；多一些信任。促进学生敢于提问、善于提问、积极提问、自主提问，让学生快乐提问，在提问中成长！
一、创设氛围增强信心，让学生敢于提问
古有“不耻下问”的孔圉是后人学习的榜样，敢于提问既是一种优秀的品质也是一种良好的心理行为。教师要注意到儿童都有求知好问的心理特点，课堂气氛才会活跃，学生才会乐学，反之，学生只能被动的学习、接受，体会不到学习的乐趣。农村的孩子由于生活的环境比较落后，父母多出外打工，性格内向，所以上课时学生显得不那么爱问，怕说错挨老师的批评，怕同学的嘲笑，惶恐不安。因此，在课堂教学中为学生创造一个轻松愉快的课堂环境，我用真诚亲切的微笑，风趣幽默的语言，丰富浓郁的情感，与学生进行交流。善于在课堂中运用鼓励性评价，对学生的提问给予充分的肯定和赞赏。对于学生提出的一些离奇古怪的问题，异想天开的念头，教师要加以引导，推动学生不断发现和提出新“问题”，最终达到创新的目的。培养学生敢于提问，应当从低年级开始。低年级学生对什么都感到新奇，对所学到的知识有一种新鲜感，且敢于发问，随意性强，往往课堂上想到什么就问什么。如《风娃娃》一课，有学生提出：风娃娃还去哪儿呢？多好的拓展性问题啊！我紧接着就问“风娃娃还可能在哪找到呢？”从这问题就能解决课文的学习难点：做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。有时学生难免也会提出一些跟课文内容关系不大的问题，如《要是你在野外迷了路》一课，有学生提出：还有什么方法可以在野外辨别方向呢？虽然这是课外的知识，但我还是鼓励学生大胆提问，并且让学生回家后查找资料，课后找时间一起探讨。
二、掌握方法提高能力，让学生善于提问
教师要呵护儿童与生俱来的天性，把学生引入具体的探索情景中，真爱学生的问题源泉。在一年级刚开始的时候，我首先要教会学生发现问题，引导学生在初读课文的过程中提出问题。如读了题目你有什么想法？从题目中你有什么想知道的？课文中哪些地方你还没弄明白？读了课文你还有其他想法吗？文中哪个字、词或句子，你不明白？在课文学习过程中，我让学生在不理解的词句后面注上问号，课堂上把想知道的问题，不明白的地方大胆提出。经过几篇课文教学后，学生这方面能力有了明显的提高，有些学生已经能提出与课文内容相关的问题，如教学《小小的船》时，提问“小小的船是怎样的？”《比尾巴》中“他们是怎么比尾巴的？”其次，利用早会时间我经常给他们讲一些名人小时候善于提问而长大后有成就的故事。如：牛顿看到苹果掉到地上，他觉得很奇怪，从而发现“万有引力”为人类做出巨大的贡献。利用每天课前时间，我让学生轮流发言，可以讲故事或见闻，或家里的趣事等，锻炼学生的口头表达能力，敢发言的胆量。一段时间后，学生在这方面的转变已略见成果。
三、合作研学体验成功，让学生喜欢提问
追求高效课堂，是我们教育工作者当下的追求目标。合作研学，是“五学”课堂模式中的其中一个环节。在学习过程中，学生不仅要学会回答，更应要学会提问。当然，我们不能让学生为了“提问”而“提问”，要逐步提高提问的质量，尽可能清楚明白地进行表达，掌握提问的方法，使有成效的提问有助于学生的发展。课堂中由于学生对提问的意义认识不足，或缺乏适时的问题情境，或教师没有调动学生的学习积极性，导致学生在课堂中不愿开动脑筋提问。对此，我应用“五学”课堂模式中的小组合作研学的方式，让学生积极提问。小组合作研学突出了学生的主体地位，培养了学生的合作意识、团队精神。例如《画家乡》一文的教学我是这样安排的：①制定学习目标。让学生在识记生字，熟读课文的情况下，找出谁在画家乡？她们的家乡在哪里？②合作探究，小组解决：③汇报情况，全班交流；④合作质疑，深入研究。在这一环节学生又提出了以下的问题：小画家们画了家乡的哪些景物？假如你要去她们的家乡，最想去哪看看？如果让你来画自己的家乡，你想画出哪些景色？第二课时，在让每个小组汇报交流答案。通过这样的合作研学，小组中的每一位同学都能积极参与提问，看来小组的合作提问给学生带来成功的喜悦。
四、尊重个性勇于创新，让学生创造性提问
“世界上没有两片相同的树叶”，每一个生命都是单一的个体，富有个性的，所以教师应充分尊重学生的个性，胆子大一点，步子宽一点，鼓励学生的创新精神，应对学生提出的独特的问题、独特的见解给予肯定，这样我们的课堂才能焕发出更多活力，孩子们隐形的翅膀才会飞的更远。
可见，教师要学会抓住学生的智慧闪光点，给学生积极评价，想方设法激发学生的创造性思维，树立学生的信心。要创造一种轻松愉快的氛围，使学生有想法就大胆地说，有疑问就勇敢地提；要以及时的表扬、经常地赞叹、有趣的活动，使学生举手发问；要以情境的创设、小组的合作，使学生坚定信心，让每一位学生都能在课堂教学时时用一种愉悦的心理感受。
总之，质疑问难能力的培养需要教师创设环境，因材施教，因人而异，做到多一些微笑；多一些包容；多一些尊重；多一些信任。促进学生敢于提问、善于提问、积极提问、自主提问，让学生快乐提问，在提问中成长！