班主任职业幸福的实践追寻

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  如今,一部分班主任在承受着巨大的工作和精神双重压力时,内心的厌倦感逐渐取代了幸福感。如果一个班主任不能从日常工作中体验到幸福,必然会带来工作的“机械重复”、“疲于应付”、“死气沉沉”,从而形成恶性循环,严重影响班集体的建设和学生的发展。
  那么,班主任专业幸福的源头在哪里呢?又该如何找寻幸福呢?
  我相信,只要满怀爱心,正视挑战,在现代教育科学理念的指导下大胆创新,就能真切享受到班主任工作的独特幸福!于是,我精神振奋地开始了班主任职业幸福的实践追寻——
  
  一、平等对话,走进学生心灵
  
  当前,我们面对的是在网络时代下成长起来的学生,他们眼界开阔,个性鲜明,他们不喜欢声色俱厉的威严和喋喋不休的说教。因此,在班务工作中,我们要努力搭建对话的平台,让师生在民主、平等的对话中产生思想的碰撞,分享彼此的情感与观念,达到情交融、心贴心的境界。
  上学期,我发现“电子宠物”在班上流行起来,这是一种虚拟游戏,里面有一种小动物,领养它的主人要及时照顾它吃饭、睡觉、活动,而这些都是通过三个小按钮完成的。
  有的学生上课时忍不住偷偷摸出来玩“电子宠物”,看到这一现象,我没有下令禁止,而是让玩过这种玩具的学生们谈谈玩的收获。他们大多说这种游戏除了新奇、好玩外,对学习没有任何帮助。
  这时有一个不同的声音传来:“我觉得养‘电子宠物’能培养我的责任心。因为要按时给这个小宠物喂食,不然它会哭;它也会不听话,我们要想方设法教育它。这样,我们就能体验当家长的滋味,为将来当爸爸做准备。”这段话引得同学们哄堂大笑,我也忍俊不禁。
  笑过之后,我肯定了这个同学不人云亦云的个性,转身在黑板上写下两个大字——“责任”。我问:“什么叫责任?就是按时按这几个按钮吗?平时你们的一日三餐,家人是如何准备的?是不是也按一下按钮,就自动送上?”一听此话,同学们又不由得大笑,随后孩子们列出了很多责任:走在大街上,看到地上的纸片,随手捡起,这是每个市民的责任;每天认真完成作业,不要有丝毫马虎,这是每个学生的责任;帮着摆放碗筷,收拾房间,这是每个家庭成员的责任……
  望着孩子们一张张若有所思的面庞,我意味深长地说:“是的,就在这一个个细小的实际行动中,我们一天天培养着自己的责任心。别忘了,珍惜父母的每一分血汗钱,也是我们的责任!”
  透过这一案例,我们可以更深切地体会到,师生、生生之间展开平等的对话,就会让教育走进学生心灵,收到“天街小雨润如酥”的特殊效果,我在与孩子们的平等对话中体会到了走进学生心灵的幸福感。
  
  二、培养自律,解放自我身心
  
  我发现,不少班主任从早读、做操、打扫到课间纪律、排路队,几乎一整天都在盯着学生,自己疲惫不堪,学生却总是伺机而动。师生关系就如警察与小偷、猫与老鼠。依此情况,我便寻思改进策略。
  苏霍姆林斯基说过这样一段话:“你是明天的教师,请记住:每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的,这种愿望像一颗耀眼的火星,照亮着儿童所关注的情感世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们,做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。如果做教师的人,在心里也像儿童对待我们那样,把无限的信任相应地给予他们就好了!那将是一种富有人情的相互尊重的美妙之和谐啊!”是啊,我们为什么不能相信学生能自己当家做主人?于是,我决定让自己从“监工”的岗位上“下岗”。
  当我宣布这一决定时,同学们都诧异地望着我。我转身挂起一块小黑板,上面是我事先写好的五句话:“铃声一响就静息,上课专心又积极,排队做操静快齐,作业及时且认真,读书投入而自觉。”我望着台下六十三张充满疑惑的脸,解释道:“以前,我与你们形影不离,你们的一言一行都在我的监控之下,是不是不少同学觉得不自在?”看到不少学生在点头。我又指着黑板说:“从现在起,我要让你们自己管自己,重点做到以上五个方面。每天晚上,各人反思一下一天的言行,给自己打打分。”话音刚落,教室里沸腾了,每个孩子的脸上都泛着兴奋的光芒。
  就在此时,做操的音乐响起来了,我满怀期待地说:“现在就考验谁能做到‘排队做操静快齐’了,相信到时候,体育委员能自豪地说今天大家特别棒!”嗬,还别说,整队的速度比往常快多了,几乎没一人说话。他们进场了,我忐忑不安地等待着:一下子失去约束,学生会不会放肆?
  终于做完操回来了,体育委员汇报说:“只有三个人小声说了话,其他人表现都很好。”我高兴地说:“第一次没有我的看管,做得真好!掌声送给你们!”那三名学生满脸羞愧。于是,我的“下岗计划”就这样拉开了序幕。
  可想而知,这样的放手也让我从繁重的事务性劳动中解放出来,可以有充裕的时间观察、了解学生,可以有充沛的精力思考、探索教育改革,从而努力实现由体力型勤杂工向科研型教育者的转变,这难道不也是一种职业幸福么?
  
  三、引导读书,促进心智成长
  
  苏霍姆林斯基说过:“要天天看书,终身以书籍为友,这是经久不断的潺潺小溪,是满溢思想的河流。”因此,我在享受书香的同时,也不忘“把每一个学生都领进书籍的世界,培养他们对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明灯”。
  我总是绞尽脑汁地根据学生的年龄特点,用多样的阅读方式去激发他们读书的欲望,引导他们用好的读书方法。当我读到冰波那纯真典雅的《窗下的树皮小屋》,读到朱军的《时刻准备着》中感人至深的“30年前的小馒头”,读到凡尔纳的扣人心弦的《十五岁的船长》时,我会迫不及待地拿进课堂,滔滔不绝地给学生讲述,让彼此的心在书海中相通;我常常会随机地拿起学生身边的课外书,声情并茂地朗读其中一些段落给孩子们听,表情、动作、语调极其夸张,学生听完后,都会急不可耐地询问是什么书,或者迫不及待地要跟其他同学换书看,阅读的火种就这样在不经意间埋藏;我会剪一个个笑脸,哪位学生读完一本书,便奖其一张笑脸,比比谁得的笑脸多,通过这一个个“诱饵”,全班形成了积极向上的阅读风;我曾宣布:“现在老师给你们读一篇小说,你们仔细听,认真看,如果我读错一个字,那就罚我再读一篇。”一双双小眼睛紧盯着书本,屏息凝神,有效地促进了学生的心灵阅读。
  回忆近几年我和学生的读书生活,我真切地感受到,优秀作品中所表现出来的善良的光辉、正义的锋芒、哲理的火花对学生起到了心智的感染和引领作用,远远超过了各种“说教”,在孩子们的朗朗读书声中我也体会到了一种职业幸福。
  
  四、关注体验,彰显管理个性
  
  专家指出:“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。因此,我们班主任必须在尊重学生主体地位的前提下,以自我感知为基础,以自我感悟为主线,以自我导行为目标,创设各种教育情景,让学生经历真切体验,从而有效地激发学生的思想情感,触动学生的思想“热点”,帮助他们养成良好的行为习惯。
  上学期,我班学生喜欢上课讲小话,常常影响老师的教学。一天放晚学时,又是一番吵闹的喧哗。我强压住心中的不快,静静地,一言不发地注视着他们。等全班静下来后,我告诉他们:“刚才我等了197秒钟。”不少学生嘴巴张大了,显然,他们被“197”这个数字惊住了。但我知道,他们对“197秒”并没有深刻的体会。
  于是,我便带领他们开始了认识“197秒”的活动。我让他们看着教室前面的挂钟走197下,请他们统计在197秒时间里能写多少字、读多少字,随后再让他们说说真实体会,他们由衷地说出了要珍惜时间的感悟。我相信,在今后的日子里,我会伴着这群孩子在秒针的滴答声中,幸福而充实地行走在学习之路上!
  
  五、阳光操作,增强师生信任
  
  新教育时代,告别了独裁与专制,走向了民主和对话,当今社会都在提倡“阳光工程”、“阳光政府”,在班级的管理中,也应进行“阳光操作”,平等待生,从而强化学生民主、公正意识。
  一位老师要借我班学生上一节科学课,但由于设备的限制,只能容纳30人。这可让我有些束手无策,全班64双亮晶晶的眼睛,无一不在诉说着心中的渴求。选谁呢?对选不上的同学怎么交代?真有些棘手。最后,我只好根据近期表现,尤其是课堂活跃程度确定了人选。
  30个被选中的学生像中了奖似的,兴高采烈地去电脑室试坐了。留下的呢?一双双有疑惑,有委屈,有不平,有嫉妒的眼神,我知道一定还暗藏着些许愤怒。怎样化这种种不满情绪为前进的动力呢?我思考着。
  不一会儿,试坐的同学神气活现地回来了,有的甚至表现得趾高气扬。这更让留下的同学心潮难平。我组织他们安静下来后,一场特别的“资格审查会”就开始了。我平静地说:“老师一直坦然地说,我会平等地对待每一位学生。今天看来有些同学不服。现在,我们就进行一次‘突击审查’。请刚才被选中的女生站到前面来。”同学们有些丈二和尚摸不着头脑。我手指着一溜儿排开的十多位女生,宣布:“请没有入选的女生仔细看看,她们当中,谁课堂发言积极程度不如你,你就可以指出,如果情况属实,你就可以替换她。”此话一出,教室里更静了,台上的开始紧张,台下的则双目如雷达一样扫过每一张脸庞,可随之便掩饰不住自己的失望了。女生毫无异议。
  该男生了,这回意见可不一致。结巴的杨宗首先发出挑战:“我觉得谢丰毅不及我。”话音刚落,底下就有几人附和。我微笑着,请谢丰毅站到了队伍前面。随后,又有三人被质疑,我也一一请出他们。瞧,四个不被肯定的男生脸都涨得通红,好不尴尬。而底下的男生则毫不掩饰自己的想法:老师,我们的眼睛可是雪亮的,看你怎么解释?
  我的目光从每张脸孔上扫过,开始了澄清:“我选谢丰毅,是因为这学期他进步很快。以前,他作业不理想,非常拖拉。现在呢?每次都按时完成!像这样不断进步的同学,我能不给他机会吗?”不少同学心悦诚服地点头。我又拉过沈鑫:“虽然在课堂上他发言的次数不多,但我却常常看到他高高举起的手,这说明他在积极动脑,所以我这次也毫不犹豫地给了他机会。”接下来,我又分别介绍了知错就改的高敬华和勇夺满分的赵思成。
  最后,我郑重地说:“机会属于有准备的人,机会掌握在自己手中。相信,在今后的日子里,大家要学会用汗水和智慧为自己赢得一次又一次的机会!”我体味到孩子们向我投来信任的目光,并感悟到身为老师的幸福。
  
  六、反思总结,提升教育智慧
  
  “成长=经验+反思”,这是著名的美国教育心理学家波斯纳提出的一个教师成长公式。作为班主任,我们既要把自己当作研究对象,揣摩、品味自己的教育实践,也要关注、审视别人的教育思想,从而提升自己的教育智慧。
  一年前,我设计了两种“喜报”,一种是“班级明星”,奖给在各方面表现突出的学生;一种是“快跑能手”,奖给在某一方面有进步的学生。每周班会课上,我都组织学生互评、自评,然后举行隆重的颁奖仪式,请获奖者发表获奖感言,并拍照留念。这一做法,不仅掀起了“比学赶超”的浪潮,提升了学生的自信心,也让家长如沐春风,对自己的孩子满怀期待。我坚信,真诚的赞赏必将换来学生的快乐。
  但随之我发现,部分学生滋长了虚荣心,产生了嫉妒心,甚至有些盲目自信。于是我清醒地认识到:不能一味地赏识,“没有惩罚的教育是不完整的教育。”
  我开始在日常班务工作中尝试“绿色惩罚”:读书不专注的同学站到教室前面,看其他同学专心致志读书的样子,从中找一个最投入的,用一段话描述其读书的神态,然后把这段话交给那位同学,并当面赞扬;我让随便扔废纸的学生到校园内找废纸,并张贴寻主人启事;而面对那个因妈妈生病而学习变得懒散马虎的男生,我则先充分发挥集体言论的作用,让同学们给他写信,进行劝说、批评、鼓励,再罚他每天给妈妈写一两句话,并折成千纸鹤……这一个个案例让我进一步明白:只有摆平赏识与惩罚这杆天秤,才能让教育走得更“稳”。
  总之,班主任工作是一门艺术,我们在日复一日平凡的工作中,倾注着自己火热的爱心、灵动的慧心和足够的耐心,同时品尝着幸福的甘甜!这值得我们一生珍存并追寻!
  (江苏如皋师范附属小学章小英)
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