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摘要：当前，大学英语词汇教学提倡建构主义教学理论。在这种教学模式下，词汇的学习应是学生个体主动建构的，是学生与教师和其他学生通过磋商并达成一致的构建过程。建构主义教学理论改变了学习观和教学观。这种教学理念强调以学生为中心，注重互动、合作的学习方式，尊重学生的意见。教师应设置学习情境，鼓励学生进行词汇的意义建构，促进学生的创造性，提高学生自主学习的积极性。
关键词：建构主义；大学英语；词汇教学
作者简介：柏晶（1975-），女，四川达州人，达州职业技术学院，讲师，（四川 达州 635001）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）25-0184-02
大学英语词汇是大学生学习英语的基石。在大学英语的教学过程中，对英语单词的教学通常有两种学习方法：一种方法就是由于受到课时的限制，大学英语教学没有对单词进行深入的讲解，学习单词应在学生课下进行，教师不会花费大量时间用于词汇的训练；另一种方法就是在建构主义教学理念的指导下，教师以学生为教学主体，在课堂上设计一些学习活动，指导学生参与学习，师生之间通过互动完成学习词汇的任务，最后由教师检查学习效果。这种学习词汇的方式能够从整体上提升学生学习词汇的能力，为学生持续性学习确立了理念。
一、建构主义教学理论的内涵
建构主义教学理论源于认知心理学，该理论是由瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20世纪60年代首先提出，随后由其他心理学家和教育学家逐步完善，形成了理论的体系。建构主义教学理论认为，在社会文化的背景下，学习者获得知识需要参阅相关的学习资料，并且能够得到他人的指导，按照具有逻辑的意义方式获得。[1]在学习知识的过程中，学习者的个人经验发挥了一定的效用，突破知识难点，促进知识的形成。学习者的学习效果是学习能力的体现，学习者领悟教师思维过程不足以体现其学习的能力。虽然建构主义教学理论派生了很多分支，但是这些流派都承认知识是学习者个体主动建构的，它是个体自我经验的抽象合理性的表达，也是个体与其他人对问题磋商而达成一致的构建。建构主义教学理论改变了传统的学习观和教学观，该理念坚持以学习者个体为学习主体，强调学习的互动与合作，尊重学习者的知识经验和对知识的意见；而教师的职能从知识的灌输转变成为学生设置理想的学习情境，激励学生积极思考，促进学生对知识意义的构建。[2]因此，建构主义教学理论更新了师生对知识本质和增进知识的认识，这样就为培养创新能力的人才奠定了基础。而信息技术广泛应用于教育教学，为建构主义教学理论提供了技术上的支撑。
二、建构主义英语词汇的自主学习模式
1.建构主义的心理词汇
在建构主义词汇的教学理论中，心理语言学家提出了心理词汇的概念，认为英语词汇是存贮于大脑的心理表征。心理词汇与按字母顺序组成的词典不同，通过词汇的语义联系，心理词汇就是以词汇的语义联系而成为网络的组织方式。对于心理词汇的性质，主要有三种不同观点。心理词汇的语音学说认为心理词汇通过词汇的语音而联系和组织起来。有的学者提出的证据认为，学习者以英语作为第二外语的英语心理词汇中比母语的心理词汇差异更为显著，语音的组织作用在英语作为第二外语的心理词汇比母语心理词汇中更为重要。[3]心理词汇的语义说认为，语义主导着学习者的英语词汇学习，学习者对词汇的语义反应比语音反应更为敏感。心理词汇的组合说，认为英语词汇就是单词之间的一种线性的修饰、搭配关系，语法能够加强词汇的组织作用。因此，建构主义的心理词汇理论融合了心理词汇的语音、语义，以及语法的联系，更为重要的是学习者学习英语词汇受到词汇的词类、学习者的学习能力，及其认知风格因素的影响。以学生为主体的教学，倡导学生的自主学习，教师应引导学生利用三种心理词汇学习策略构建心理词汇库，提高英语词汇教学效果。
2.构建学生个人心理词汇库
首先，学习者应区分不同的词类。英语词类的划分包括名词、形容词、动词、代词和副词等类型。我国的学生用于学习实词词汇的精力和时间多于用于功能词上。在大学课本中，英语的功能词接近了一半，英语的功能词有一定的难度。学生应在已掌握的词汇基础上进行语法、词义上的联系，教师可以将功能词放在具体的语境中或与其他词汇的搭配连接，引导学生构建个人词汇库。对于英语的实词，有非抽象词汇与抽象词汇之分。对于非抽象性的实词词汇，学生能够容易地联想到相应的图像组合，而抽象性的实词词汇则不能形成这样的方式。比如，对于tree这个词汇的记忆，学生很容易联想到森林里的树木，心理语义学说的作用更为明显。然而，类似于liability这样的抽象词汇，就很难使学生联想到与之确切的意象。因此，教师讲授词汇应根据词汇的类型的不同而采取不同的教学策略。对于比较简单的非抽象词汇，可以引导学生展开图示联想，形成词汇的词语意象，并尽可能引导学生联系相关的实物，将陌生的词汇融入生活中，使学生体验到学习的乐趣。[4]对于抽象性的词汇，教师按照心理词汇的语法理论，通过词汇的搭配，将词汇放在具体的语境，便于学生的理解记忆，并激发学生丰富的想象与词汇进行联系，提高对词汇的理解。
3.学生按照学习能力分层次学习词汇
教师在教授英语单词时，应根据学生学习词汇的能力来进行区分学生水平，以帮助学生对词汇分层次地学习。学生对英语词汇的学习水平的不一致，就造成了其理解词汇的程度和掌握情况的不同。而根据学者对个人词汇库的分类，依次包括消极词汇，控制型积极词汇，以及灵活型积极词汇三个层次。第一层次消极词汇就是学生仅仅知道词汇的最基本的含义；第二层次控制型积极词汇就是学生在具体任务中能够运用该词；第三层次灵活型积极词汇就是学生可以在任何情况下自由地运用英语词汇进行意义交流。[5]
根据这三个层次，学生在学习词汇前，就应对词汇的语音和语义有所了解，并将单词存储在大脑。此后，学生通过多次的接触，完成任务型的学习，就有意识地从脑海里提取出该词进行使用，最后达到自由灵活的使用。因此，教师在对词汇进行讲解的过程中，要求学生应首先对词汇的语音和语义有一定的认识，使学生能够达到存储消极词汇。而对于学习能力比较高的学生，教师应延伸性引导其获得更多学习词汇的机会去搭配运用词汇，达到灵活运用。
根据学生各自的认知风格，教师讲解词汇的学习应采用多样性的认知风格，学习者对所学的知识内容在组织和加工的过程中具有的倾向和特征，这基于学习者的认知结构，包括个体心理差异，个体独特智力功能以及个性类型。一些学者根据认知风格将学习者分类分为听觉型、视觉型、动觉型和触觉型四类。
听觉型的学生在课堂上喜欢听教师讲解。因此，教师对这些学生应注重从语音联想的角度帮助学生构建心理词汇库，并变换语音语调展现词汇之间的异同，给学生留下深刻的印象，使以后的运用更为方便；视觉型的学生更喜欢看到文字或图画，这样的学习词汇的效果更为有效。对于视觉型的学生，教师可以运用图片、模型，以及实物进行词汇教学。然而，英语词汇并不完全能够对应相应的图片，这就需要学生发挥想象能力，使词汇与图片能够在脑中形成影像；对于动觉型的学生来说，他们更喜欢读和写，教师应强调阅读和记笔记，注重语音练习，更多地进行词汇的组合搭配和句法连接。学生记忆词汇习惯于以语块的模式进行记忆和运用；触觉型的学生更愿意动手操作，根据单词的语义勾画出简单图画。
4.教师分层次进行大学英语的词汇教学
大学英语教师的词汇教学应分几个层次进行，并设计不同的学习情景，用于学生不同层次地构建词汇意义，达到记住、应用词汇的目的。[6]
首先，初步了解层次。教师应了解学生预习词汇情况，设计互动活动。为了能够有较好的学习词汇的效率，学生应进行有目的的预习和复习，形成良好的学习风气。这样的教与学就能有效互动，增强学生的学习成就感和自信心。其次，应对词汇加深印象。在预习词汇后，教师应组织学生对词汇进行讨论，加深对词汇的印象。教师可以组织学生进行词汇的英汉搭配。通过词汇的练习，使得学生在大脑中构建词汇深层次的认识。教师可以结合课文内容的难点讲解词汇，给词汇的学习提供更多的时间和空间。
再次，教师应帮助学生构建词汇的意义和结构，这是在前面两个层次完成后，学生就容易通过课文内容进行词汇意义的构建。同时，学生应及时对词汇进行复习，在不同的地方经常复现词汇，即提高重现率。教师还可以让学生朗读课文，以及进行复述，这样能够提高学生对语篇、词汇意义和结构的理解，提高记忆单词的效率，促使学生认真巩固词汇，充分调动学生学习的积极性，培养学生的创造性，提高学生自主学习的积极性。
最后，学生能够运用词汇进行课文的课后题目的回答。这样的学习活动可以促进学生熟悉课文内容，锻炼思考能力，并能够运用已学词汇复述课文，表达自己的想法。学生可以掌握词汇意义及其结构，培养了学生自主学习的能力。建构主义教学理念的词汇教学，对教与学都提出了更高的要求，需要师生改变以往的合作模式，实现以学生为教学主体，教师在教学过程中发挥指导作用，设置一定的教学情景，教师对学生的学习效果给予评价。教师应对学生的学习水平和词汇基础有了解，这样才能指导学生充分预习，完成教学任务，实现教学互动，逐渐提高学生自主学习的能力。
教师分层次进行大学英语的词汇教学对词汇教学有重要的意义，具有以下优点：首先，它遵循了学生学习词汇的认知规律，能够提高学生对词汇的理解与应用效率。学生能够建构词汇，并记忆深刻。其次，师生的互动活动，加速学生对词汇意义的建构，教师有针对性地引导学生主动建构词汇意义，学生是词汇学习的主体。再次，教师为学生创造的语言环境，促使学生掌握正确的词汇学习方法和学习策略，使学生在理解和联想层面上进行记忆，能收到事半功倍的效果。最后，培养了学生对词汇的创造性探索能力，有效地加强了学生运用词汇的能力。
三、建构主义教学模式下英语教师职能的构建
按照建构主义教学理论，学生应主动地将自身的学习经验与外界的相互作用来建构词汇的理解。因此，词汇的学习不是仅仅由教师的教授而获得，而应是在社会文化背景下，学生通过教师和其他学生的帮助下，利用英语词汇的学习资料，通过意义建构的方式学习英语词汇。在建构主义教学模式下，教师应创新教学方式，改变以教师为中心的知识灌输教学模式，实现建构主义学习理论的建构主义教学模式。
建构主义教学模式就是在一定的建构主义教育理论和学习理论指导下，实现以学生为教学主体，教师在教学过程中发挥组织者、指导者、监督者的作用，利用教学活动的情境环境充分发挥学生的主动性和创新精神，最终使学生有效地对词汇意义建构。因此，建构主义教学模式中英语教师的职能具体表现为以下几点。
1.教师的教学活动情境设计职能
教师为学生营造良好的学习环境，促进学生进行自由探索和自主学习。词汇学习需要真实的语言环境，在良好的语言环境中，学生就能够自然轻松地习得词汇。建构主义教学模式强调教师设计真实的英语学习环境。教师可以利用先进的信息技术，运用多媒体进行教学，制作教学课件，播放英语音频或视频文件，丰富课堂的教学内容。[7]教师开展的课堂教学活动，包括让学生去进行角色模仿，这样就营造了接近生活的真实的英语语言环境，促进学生运用已有的词汇去解决问题，有利于激发学生探究的欲望。
2.教师的教学的组织职能
建构主义教学理论提倡学生是英语词汇学习的加工的主体，也是词汇意义的主动建构者。学生不再是词汇的被动接受者和被灌输的对象。在没有理解词汇前，对于学生而言是没有任何意义的。因此，英语教师就应组织学生主动性探索词汇的意义，去激发学生的学习动机，充分调动学生主动参与学习，促使学生形成对词汇的意义建构。
3.教师的教学活动的协作职能
建构主义教学理论提出词汇的学习需要师生的协作，这样能够帮助学生搜集和分析学习资料。教师评价学生的词汇学习效果，协助学生对词汇意义的最终建构。在词汇的教学过程中，教师应作为普通一员参与到学生小组中，在与学生讨论过程中，给予学生组织和引导。师生之间就可以考察各种理论、观点，小组成员的思维可以被激发与共享，从而使整个学习小组共同完成对词汇的意义建构。教师可以将班级分组进行词汇的训练活动，每次就所学的词汇在小组内讨论，小组代表发言，教师进行评价总结，这种教学方式实现了所学词汇的有效沟通和积极的意义建构。
四、结论
在建构主义教学模式下，英语教师应转变以往的教学方式，提高自身的教学能力。英语教师应了解学生的词汇认知规律，运用现代化的教育技术，丰富课堂的教学内容，并对学生的词汇学习给予引导。英语教师应提高自己的专业理论素质，应以学生为教学主体，为学生营造英语词汇的学习环境，加强教学过程中的互动活动，激发学生学习词汇的积极性和主动性，提高大学英语词汇教学效果。
参考文献：
[1]陈静宜.基于建构主义理论的大学英语词汇教学[J].价值工程,2010,(22).
[2]李志源.建构主义对创新思维的启迪[J].河北师范大学学报(教育科学版),2006,(5).
[3]李倩.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式探讨[J].中国科教创新导刊,2010,(26).
[4]王沛,康廷虎.建构主义学习理论述评[J].教师教育研究,2004,(5).
[5]邱雯婷,冯维.论建构主义学习理论在英语教学中的应用[J].重庆职业技术学院学报,2007,(5).
[6]傅珏,刘炜.浅析大学英语词汇教学中的主要问题及应对策略[J].西北医学教育,2009,17(6).
[7]惠霞,李小芳.从建构主义视角谈大学英语词汇教学模式的转变——从“自下而上式”到“自上而下式”[J].陕西教育学院学报,2007,23(2).
（责任编辑：刘辉）
关键词：建构主义；大学英语；词汇教学
作者简介：柏晶（1975-），女，四川达州人，达州职业技术学院，讲师，（四川 达州 635001）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）25-0184-02
大学英语词汇是大学生学习英语的基石。在大学英语的教学过程中，对英语单词的教学通常有两种学习方法：一种方法就是由于受到课时的限制，大学英语教学没有对单词进行深入的讲解，学习单词应在学生课下进行，教师不会花费大量时间用于词汇的训练；另一种方法就是在建构主义教学理念的指导下，教师以学生为教学主体，在课堂上设计一些学习活动，指导学生参与学习，师生之间通过互动完成学习词汇的任务，最后由教师检查学习效果。这种学习词汇的方式能够从整体上提升学生学习词汇的能力，为学生持续性学习确立了理念。
一、建构主义教学理论的内涵
建构主义教学理论源于认知心理学，该理论是由瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20世纪60年代首先提出，随后由其他心理学家和教育学家逐步完善，形成了理论的体系。建构主义教学理论认为，在社会文化的背景下，学习者获得知识需要参阅相关的学习资料，并且能够得到他人的指导，按照具有逻辑的意义方式获得。[1]在学习知识的过程中，学习者的个人经验发挥了一定的效用，突破知识难点，促进知识的形成。学习者的学习效果是学习能力的体现，学习者领悟教师思维过程不足以体现其学习的能力。虽然建构主义教学理论派生了很多分支，但是这些流派都承认知识是学习者个体主动建构的，它是个体自我经验的抽象合理性的表达，也是个体与其他人对问题磋商而达成一致的构建。建构主义教学理论改变了传统的学习观和教学观，该理念坚持以学习者个体为学习主体，强调学习的互动与合作，尊重学习者的知识经验和对知识的意见；而教师的职能从知识的灌输转变成为学生设置理想的学习情境，激励学生积极思考，促进学生对知识意义的构建。[2]因此，建构主义教学理论更新了师生对知识本质和增进知识的认识，这样就为培养创新能力的人才奠定了基础。而信息技术广泛应用于教育教学，为建构主义教学理论提供了技术上的支撑。
二、建构主义英语词汇的自主学习模式
1.建构主义的心理词汇
在建构主义词汇的教学理论中，心理语言学家提出了心理词汇的概念，认为英语词汇是存贮于大脑的心理表征。心理词汇与按字母顺序组成的词典不同，通过词汇的语义联系，心理词汇就是以词汇的语义联系而成为网络的组织方式。对于心理词汇的性质，主要有三种不同观点。心理词汇的语音学说认为心理词汇通过词汇的语音而联系和组织起来。有的学者提出的证据认为，学习者以英语作为第二外语的英语心理词汇中比母语的心理词汇差异更为显著，语音的组织作用在英语作为第二外语的心理词汇比母语心理词汇中更为重要。[3]心理词汇的语义说认为，语义主导着学习者的英语词汇学习，学习者对词汇的语义反应比语音反应更为敏感。心理词汇的组合说，认为英语词汇就是单词之间的一种线性的修饰、搭配关系，语法能够加强词汇的组织作用。因此，建构主义的心理词汇理论融合了心理词汇的语音、语义，以及语法的联系，更为重要的是学习者学习英语词汇受到词汇的词类、学习者的学习能力，及其认知风格因素的影响。以学生为主体的教学，倡导学生的自主学习，教师应引导学生利用三种心理词汇学习策略构建心理词汇库，提高英语词汇教学效果。
2.构建学生个人心理词汇库
首先，学习者应区分不同的词类。英语词类的划分包括名词、形容词、动词、代词和副词等类型。我国的学生用于学习实词词汇的精力和时间多于用于功能词上。在大学课本中，英语的功能词接近了一半，英语的功能词有一定的难度。学生应在已掌握的词汇基础上进行语法、词义上的联系，教师可以将功能词放在具体的语境中或与其他词汇的搭配连接，引导学生构建个人词汇库。对于英语的实词，有非抽象词汇与抽象词汇之分。对于非抽象性的实词词汇，学生能够容易地联想到相应的图像组合，而抽象性的实词词汇则不能形成这样的方式。比如，对于tree这个词汇的记忆，学生很容易联想到森林里的树木，心理语义学说的作用更为明显。然而，类似于liability这样的抽象词汇，就很难使学生联想到与之确切的意象。因此，教师讲授词汇应根据词汇的类型的不同而采取不同的教学策略。对于比较简单的非抽象词汇，可以引导学生展开图示联想，形成词汇的词语意象，并尽可能引导学生联系相关的实物，将陌生的词汇融入生活中，使学生体验到学习的乐趣。[4]对于抽象性的词汇，教师按照心理词汇的语法理论，通过词汇的搭配，将词汇放在具体的语境，便于学生的理解记忆，并激发学生丰富的想象与词汇进行联系，提高对词汇的理解。
3.学生按照学习能力分层次学习词汇
教师在教授英语单词时，应根据学生学习词汇的能力来进行区分学生水平，以帮助学生对词汇分层次地学习。学生对英语词汇的学习水平的不一致，就造成了其理解词汇的程度和掌握情况的不同。而根据学者对个人词汇库的分类，依次包括消极词汇，控制型积极词汇，以及灵活型积极词汇三个层次。第一层次消极词汇就是学生仅仅知道词汇的最基本的含义；第二层次控制型积极词汇就是学生在具体任务中能够运用该词；第三层次灵活型积极词汇就是学生可以在任何情况下自由地运用英语词汇进行意义交流。[5]
根据这三个层次，学生在学习词汇前，就应对词汇的语音和语义有所了解，并将单词存储在大脑。此后，学生通过多次的接触，完成任务型的学习，就有意识地从脑海里提取出该词进行使用，最后达到自由灵活的使用。因此，教师在对词汇进行讲解的过程中，要求学生应首先对词汇的语音和语义有一定的认识，使学生能够达到存储消极词汇。而对于学习能力比较高的学生，教师应延伸性引导其获得更多学习词汇的机会去搭配运用词汇，达到灵活运用。
根据学生各自的认知风格，教师讲解词汇的学习应采用多样性的认知风格，学习者对所学的知识内容在组织和加工的过程中具有的倾向和特征，这基于学习者的认知结构，包括个体心理差异，个体独特智力功能以及个性类型。一些学者根据认知风格将学习者分类分为听觉型、视觉型、动觉型和触觉型四类。
听觉型的学生在课堂上喜欢听教师讲解。因此，教师对这些学生应注重从语音联想的角度帮助学生构建心理词汇库，并变换语音语调展现词汇之间的异同，给学生留下深刻的印象，使以后的运用更为方便；视觉型的学生更喜欢看到文字或图画，这样的学习词汇的效果更为有效。对于视觉型的学生，教师可以运用图片、模型，以及实物进行词汇教学。然而，英语词汇并不完全能够对应相应的图片，这就需要学生发挥想象能力，使词汇与图片能够在脑中形成影像；对于动觉型的学生来说，他们更喜欢读和写，教师应强调阅读和记笔记，注重语音练习，更多地进行词汇的组合搭配和句法连接。学生记忆词汇习惯于以语块的模式进行记忆和运用；触觉型的学生更愿意动手操作，根据单词的语义勾画出简单图画。
4.教师分层次进行大学英语的词汇教学
大学英语教师的词汇教学应分几个层次进行，并设计不同的学习情景，用于学生不同层次地构建词汇意义，达到记住、应用词汇的目的。[6]
首先，初步了解层次。教师应了解学生预习词汇情况，设计互动活动。为了能够有较好的学习词汇的效率，学生应进行有目的的预习和复习，形成良好的学习风气。这样的教与学就能有效互动，增强学生的学习成就感和自信心。其次，应对词汇加深印象。在预习词汇后，教师应组织学生对词汇进行讨论，加深对词汇的印象。教师可以组织学生进行词汇的英汉搭配。通过词汇的练习，使得学生在大脑中构建词汇深层次的认识。教师可以结合课文内容的难点讲解词汇，给词汇的学习提供更多的时间和空间。
再次，教师应帮助学生构建词汇的意义和结构，这是在前面两个层次完成后，学生就容易通过课文内容进行词汇意义的构建。同时，学生应及时对词汇进行复习，在不同的地方经常复现词汇，即提高重现率。教师还可以让学生朗读课文，以及进行复述，这样能够提高学生对语篇、词汇意义和结构的理解，提高记忆单词的效率，促使学生认真巩固词汇，充分调动学生学习的积极性，培养学生的创造性，提高学生自主学习的积极性。
最后，学生能够运用词汇进行课文的课后题目的回答。这样的学习活动可以促进学生熟悉课文内容，锻炼思考能力，并能够运用已学词汇复述课文，表达自己的想法。学生可以掌握词汇意义及其结构，培养了学生自主学习的能力。建构主义教学理念的词汇教学，对教与学都提出了更高的要求，需要师生改变以往的合作模式，实现以学生为教学主体，教师在教学过程中发挥指导作用，设置一定的教学情景，教师对学生的学习效果给予评价。教师应对学生的学习水平和词汇基础有了解，这样才能指导学生充分预习，完成教学任务，实现教学互动，逐渐提高学生自主学习的能力。
教师分层次进行大学英语的词汇教学对词汇教学有重要的意义，具有以下优点：首先，它遵循了学生学习词汇的认知规律，能够提高学生对词汇的理解与应用效率。学生能够建构词汇，并记忆深刻。其次，师生的互动活动，加速学生对词汇意义的建构，教师有针对性地引导学生主动建构词汇意义，学生是词汇学习的主体。再次，教师为学生创造的语言环境，促使学生掌握正确的词汇学习方法和学习策略，使学生在理解和联想层面上进行记忆，能收到事半功倍的效果。最后，培养了学生对词汇的创造性探索能力，有效地加强了学生运用词汇的能力。
三、建构主义教学模式下英语教师职能的构建
按照建构主义教学理论，学生应主动地将自身的学习经验与外界的相互作用来建构词汇的理解。因此，词汇的学习不是仅仅由教师的教授而获得，而应是在社会文化背景下，学生通过教师和其他学生的帮助下，利用英语词汇的学习资料，通过意义建构的方式学习英语词汇。在建构主义教学模式下，教师应创新教学方式，改变以教师为中心的知识灌输教学模式，实现建构主义学习理论的建构主义教学模式。
建构主义教学模式就是在一定的建构主义教育理论和学习理论指导下，实现以学生为教学主体，教师在教学过程中发挥组织者、指导者、监督者的作用，利用教学活动的情境环境充分发挥学生的主动性和创新精神，最终使学生有效地对词汇意义建构。因此，建构主义教学模式中英语教师的职能具体表现为以下几点。
1.教师的教学活动情境设计职能
教师为学生营造良好的学习环境，促进学生进行自由探索和自主学习。词汇学习需要真实的语言环境，在良好的语言环境中，学生就能够自然轻松地习得词汇。建构主义教学模式强调教师设计真实的英语学习环境。教师可以利用先进的信息技术，运用多媒体进行教学，制作教学课件，播放英语音频或视频文件，丰富课堂的教学内容。[7]教师开展的课堂教学活动，包括让学生去进行角色模仿，这样就营造了接近生活的真实的英语语言环境，促进学生运用已有的词汇去解决问题，有利于激发学生探究的欲望。
2.教师的教学的组织职能
建构主义教学理论提倡学生是英语词汇学习的加工的主体，也是词汇意义的主动建构者。学生不再是词汇的被动接受者和被灌输的对象。在没有理解词汇前，对于学生而言是没有任何意义的。因此，英语教师就应组织学生主动性探索词汇的意义，去激发学生的学习动机，充分调动学生主动参与学习，促使学生形成对词汇的意义建构。
3.教师的教学活动的协作职能
建构主义教学理论提出词汇的学习需要师生的协作，这样能够帮助学生搜集和分析学习资料。教师评价学生的词汇学习效果，协助学生对词汇意义的最终建构。在词汇的教学过程中，教师应作为普通一员参与到学生小组中，在与学生讨论过程中，给予学生组织和引导。师生之间就可以考察各种理论、观点，小组成员的思维可以被激发与共享，从而使整个学习小组共同完成对词汇的意义建构。教师可以将班级分组进行词汇的训练活动，每次就所学的词汇在小组内讨论，小组代表发言，教师进行评价总结，这种教学方式实现了所学词汇的有效沟通和积极的意义建构。
四、结论
在建构主义教学模式下，英语教师应转变以往的教学方式，提高自身的教学能力。英语教师应了解学生的词汇认知规律，运用现代化的教育技术，丰富课堂的教学内容，并对学生的词汇学习给予引导。英语教师应提高自己的专业理论素质，应以学生为教学主体，为学生营造英语词汇的学习环境，加强教学过程中的互动活动，激发学生学习词汇的积极性和主动性，提高大学英语词汇教学效果。
参考文献：
[1]陈静宜.基于建构主义理论的大学英语词汇教学[J].价值工程,2010,(22).
[2]李志源.建构主义对创新思维的启迪[J].河北师范大学学报(教育科学版),2006,(5).
[3]李倩.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式探讨[J].中国科教创新导刊,2010,(26).
[4]王沛,康廷虎.建构主义学习理论述评[J].教师教育研究,2004,(5).
[5]邱雯婷,冯维.论建构主义学习理论在英语教学中的应用[J].重庆职业技术学院学报,2007,(5).
[6]傅珏,刘炜.浅析大学英语词汇教学中的主要问题及应对策略[J].西北医学教育,2009,17(6).
[7]惠霞,李小芳.从建构主义视角谈大学英语词汇教学模式的转变——从“自下而上式”到“自上而下式”[J].陕西教育学院学报,2007,23(2).
（责任编辑：刘辉）