新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成”。但山区初中由于种种原因，生物教学大多只能停留在传统的教学方法上，不能根据初中生的心理特点而实施探究式教学，从而阻碍了学生素质的提高。因此，只有首先了解并协调好师生课堂心理，才能很好地实施探究式教学。
　　一、山区初中生物教师和学生的心理特点
　　（一）教师心理特点
　　山区教师大多有献身山区教育的精神，但认为山里孩子家庭教育较少、基础差、胆子小，因而觉得传统的教学方法更有效，没有更新自己知识结构的紧迫感，没有探讨适合山区初中学生具体情况的教学设想，教本教参成为教学的主要工具，从而造成了学生学习心理的极化现象，表现为机械记忆的相对优势和能力上的绝对缺陷，以致学生学习心理的不平衡。
　　（二）学生的心理特点
　　山区初中生的心理发展有它特殊的特点，主要表现为年龄与心理发展的不同步性。和城镇同龄的学生相比，山区初中生有明显的心理发展迟滞迹象。刚步入初中阶段的学生，其心理发展特点伴随着个性差异处于参差不齐的状态，思维定式，思辨能力差，保留着农村的幼稚习气，以及缺少独立思考的依赖心理，碰到困难容易产生畏惧心理。
　　二、山区初中生物教师和学生的心理协调
　　（一）教师在探究式教学中的心理协调
　　1. 转变教育观念，与时俱进。教师教学行为的改变是学生学习方式转变的前提。教师要有更新自己知识结构的意识，主动探讨适合山区初中生具体情况的教学设想，构建新的教育理念。我认为探究式教学课堂结构，可以按照这样的程序进行：学生自主阅读——发现问题、提出问题——合作探究。
　　2. 营造良好的讨论氛围。在探究式教学过程中，讨论尤为重要。要克服山区初中生不敢发言、不敢讨论的畏惧心理弱点，如在教学中，可以将班上学生分成若干个小组，对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，这样能激发起学生思维的积极性，培养学生的创造性思维。
　　3. 引导学生合作与交流。教师在引导学生独立探究的基础上，重视组织学生开展讨论和交流活动，让学生正确理解所获得的知识，总结自己的探究方法和成果，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性。
　　（二）学生在探究式教学中的心理协调
　　1. 养成独立意识，抛弃依赖心理。自主、合作、探究式学习中学生的自主性，不是靠教师“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”。
　　2. 学会合作、交流、倾听，养成良好品格。探究式学习要学生们按照一定规则开展讨论，准确地与他人交流——向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。
　　3. 在竞争中提高学生心理素质、培养学生创新意识、锻炼其能增长其才干的重要途径。在国际竞争日益激烈的新世纪，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、上进心、自信心和耐挫力，生物教学也要承担这个责任。
　　只有充分了解山区初中生物教师和学生的心理，做好师生心理协调，铸就师生良好的心理素质，才能很好地实施自主、合作、探究式的学习方式。在教学过程中，学生独特的体验、感受和理解得到充分的尊重和爱护，师生在共同探讨、平等对话的心理基础上完成教学。这种学习心理的改变，将为山区初中生物探究式教学解开心结，那么，山区生物教学腾飞的梦想也就指日可待了。■