“对话教学”是教师在教学过程中，教师与学生在教与学的交往、互动中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对话教学强调的是师生、生生间的互动，以及互动过程中的生成，内化学生的品行，从而提高品德课的实效。
　　一、淡化教师角色，营造宽松的对话氛围
　　1.淡化教师角色，创设民主平等的人际关系
　　在对话教学的过程中，教师与学生、学生与学生的关系是平等的，应在民主对话、合作互动的活动过程中完成学习任务。作为教师，首先要改变观念，淡化教师角色，避免一言堂或老师问学生答的倾向，要为学生创设发言的时间、机会和条件，鼓励学生勤于思考、大胆发言、敢于质疑，这是师生实现有效对话的重要前提。因为学生只有在宽松、愉悦的环境中学习，以积极、主动的心态参与学习活动，这样的对话才是有效的。
　　2.尊重学生体验，搭建畅所欲言的交流平台
　　良好品德的形成是一个漫长的过程，学生只有在现实生活中亲身体验，才能逐步形成自己的道德观念和道德品质。学生个体不同，生活经历不同，对事物的感受也不尽相同。教师要尊重学生的个性体验，鼓励学生说出自己的真实感受，允许学生多侧面、多角度发表见解，表达思想；对于学生个性化的体验、多元化的价值观等要不失时机、恰到好处地进行肯定、鼓励和引导。
　　二、创设教学情境，点燃踊跃对话的热情
　　1.创设游戏情境，让学生在活动中有感而发
　　根据学生好玩、好动的天性，在课堂上采用游戏教学，就能有效激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，更重要的是让学生在活动中感悟与思考，激发学生的对话欲望，学生有感而发，提高对话的实效。
　　例如，在执教《我们只有一个地球》一课中，创设小游戏——体验一下人口不断增加，而各种资源被不合理开发、使用而不断减少。教师在地板上放一张纸代表地球，请四个同学站在纸上，位置还很宽松；请八个同学站上去，人与人就紧紧贴在一起了；再上去两个人，就算用单脚站着也挤不下。学生在活动中深深感受到增加一个人对于一张有限的纸来说是多么困难，接着出示我国人口的增长速度的相关数据，全场一片肃静！当教师问：“人口不断增长，地球还是原来的地球，而人类可利用的资源却在不断减少，怎么办？”学生的内心被强烈地震撼，思维的火花被迅速点燃。
　　2.模拟再现生活，让学生在情境中感悟人生
　　有些教学内容较为抽象，为了将文本中的内容形象地展现出来，教师让理解力、表现力较强的同学来表演，让他们在理解、表达和同伴们观看、聆听中互相熏陶感染，彼此启发，在讨论、交流中获得人生体验和生活智慧。如在执教《为他人喝彩》一课中，再现一位同学获得成功后，教师在班上对该同学进行表扬，要求其他同学向她学习，而课后一些同学因嫉妒讲风凉话，由此引导学生观察、思考后展开讨论。由于是活生生的情景再现，表演者及旁观者都能在活动中理解，在思考与对话中感悟。
　　3.还原历史画面，让学生在影音中震撼心弦
　　采用现代化的教学手段，还原历史画面，让那些遥远的故事、场景展现在学生面前，直观形象的情境很容易吸引他们的注意力，引发共鸣，产生震撼，触动心弦，从而打开思维的闸门，为有效对话创造必要条件。
　　例如，在执教《秦汉的统一》时，教师用视频再现了秦朝军队强大的阵容以及作战气势，同时还播放了长城、阿房宫等图片，让学生谈谈感受。学生为秦朝强大的军事实力而震撼，为秦始皇统一六国的文韬武略而折服，为拥有气势雄伟的万里长城、金碧辉煌的阿房宫而赞叹不已。这时出示：秦朝统一了15年就被推翻了，这是为什么？学生被秦朝强大的军事实力所折服，为短短15年而叹息，从而引发学生探究与交流的热情，整堂课的教学在学生热烈的对话交流中完成。
　　三、预设对话主题，引领道德品行的内化与生成
　　1.针对学习中的重难点问题展开对话
　　每节课的教学都有要重点掌握的知识点和难理解的内容，如果教师直接讲解，必然限制学生的思考，影响教学实效。因此，创设有针对性的对话主题特别重要，学生针对对话主题，各自说出自己的判断，阐明自己的观点。事实证明，经过对话得出的结论，比单纯听教师讲述的印象要深刻得多。例如，执教五年级下册《秦汉的统一》时，为了让学生更好地理解统一对国家发展的好处和学会全面地看待历史任务，教师在播放秦朝统一前秦军的威武及作战的勇猛的视频，从而引出“秦始皇是个好皇帝吗”？学生褒贬不一，为此，教师及时组织学生分组讨论，学生自行分成三组：（1）好皇帝；（2）不好的皇帝；（3）中立小组。认为是好皇帝的同学：秦始皇统一了中国，结束了常年的混战，同时还发展了交通，统一了度量衡、货币、文字，促进了社会的发展。认为是不好的皇帝的同学：秦始皇对人民非常残暴，杀人无数；修长城、建阿房宫，花费大量的人力物力，给劳动人民带来沉重的负担。在同学们辩论得难解难分时，教师及时点拨：历史人物有的认为好，有的认为不好，我们要如何正确评价历史人物呢？学生一下子就知道了：评价一位历史人物，都有其好的一面和不好的一面，要学会客观评价，不能只凭自己的好恶。
　　2.针对学生困惑的问题展开对话
　　在教学中，许多问题的理想状态与社会现实都存在很大差距，教师的思想教育与其在社会上看到的实际产生矛盾时，采用对话形式，让每个学生从自己认识到的侧面加以理解区分，则事半功倍。引导学生就此展开对话，直至最后达成共识。在教学六年级上册《从帮助别人中获得快乐》一课时，有些学生提出了不同的观点：有时候帮助别人却给自己带来了烦恼。并列举了：媒体报道某人送一位自己摔倒的某大娘到医院急救，后来被大娘及其家人误告他撞伤大娘，做好事反而被冤枉，无缘无故为大娘倒贴了医药费。有的学生认为不应帮助陌生人，路边的乞讨者很多都是假的，你帮助了他，反而上当受骗。也有的说：“像报道中的那个人，为帮助别人，却赔了医药费，太气人了。”但大多数学生还是认为应该帮助需要帮助的人，只是要注意帮助的策略，如有其他证人，或录音，或其他证据等，帮助别人时要学会自我保护。通过对话，学生对帮助他人有了更明确的认识，并懂得了帮助别人的方法。
　　3.针对开放性的内容展开对话
　　在日常生活中，有些问题并没有标准答案，有多种不同的解决方法，品德课的教学，不仅要关注问题出现的不同状况，思考问题的不同角度，更要关注不同学生的不同生活经历，他们在对话与思想的碰撞中，找到适合自己的解决办法。例如，教学六年级上册《诚实与信任之间》，以文本中的小故事“一颗棋子”为例，“古时候有一名叫吕元膺的人，和一个部下下棋，部下趁吕不在时移动了一颗棋子，结果赢了。不久，这个部下被吕元膺辞退了。”教师针对“学生对吕元膺的处理方式看法不一，对诚信的理解存在一定的差异”组织讨论，有的学生说：“吕元膺小题大做，对部下的辞退有点报复思想。”有的说：“吕元膺心胸不够宽阔，对待部下的不良行为没有制止，不利部下的成长，吕元膺不够朋友。”也有的学生说：“吕元膺从部下的小事中看到了部下的为人，这样的人不能用，以防将来给自己带来更大的损失。”有的说：“吕元膺没有教育部下的义务，向部下提出批评，也许表面部下虚心接受，但内心不满，可能会做出对自己不利的事来。只有老师能真诚地对我们的缺点与不足提出批评，我最感谢我的老师。”聆听着学生慧心慧智的对话，不同的学生，不同的心性，解决问题的方法、策略迥然不同，他们都从容地分析生活中的问题，提出自己的解决方法。小学高段的学生，其自主性和独立意识逐渐增长，个性逐渐形成，有着强烈的参与意识。贴近学生生活设置一些道德两难问题，能极大激发他们的讨论、探索兴趣；引导学生有意探讨一些较少接触的社会矛盾或易于忽视的学习冲突，可以较大程度地拓展学生思维。当学生陷入两难境地时，辅之以正确的推理，更能刺激他们学习求知的欲望。
　　在品德课中加强对话教学，能有效克服教师的思想灌输，激发学生学习的兴趣，提高学生的表达能力，有利于学生道德品行的内化与生成，提高德育的实效。