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[摘要]人类社会已步入充满竞争的二十一世纪，在这信息时代，人们对知识的获取、信息的获得的方法与途径已不再具有唯一性，而是多维性了。高职体育教学也应该是开放式的，教学方式也是多样化的。
[关键词]开放式 体育课 教学模式
体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性。因此，改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。而“开放式”体育教学模式正好适应了教学改革的基本要求。
一、“开放式”体育课的基本部分模式
1．开放式的体育课基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为可能。传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行，这就势必造成学生吃不饱与吃不了。在这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，又要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验，拓宽了知识面，提高了自身的教学业务能力，为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。
2．开放式的体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性。采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价。学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，就能形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。教师还要尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。“米卢现象”最大的特点就是对队员的肯定，也正是因为他对队员予以肯定，才给队员注入了必胜的信心，才避免了“黑色三分钟”的重演，才把中国队提前一轮送进韩日世界杯。对学生予以肯定，对学生而言既是压力、又是动力，有了教师对学生的肯定，他们就会在训练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变要我学为我要学。在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题。这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。
3．开放式体育课的基本部分有利于学生创新思维，使学生的言行更具有实践性与社会性。在开放式体育课的基本部分中，学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识去解决问题。例如，在4×100米接力跑训练中，可让学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用接力区20米等。通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一技战术掌握的更好、更合理、更全面。这样还培养了学生的团队精神，提高了他们的合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥体育的社会性这一功能。男蓝世锦赛中国队到底输在哪里?王非是否真的把美国NBA的篮球理念带给了中国男蓝?学生通过观看比赛实况或录像都能明确地回答这一问题，并且能激发出他们的爱国主义思想火花。他们在练习篮球的过程中能够更加注重身体素责的训练，开动脑筋、积极思维，设法如何去破“夹击”、破人盯人紧逼防守，如何去组织进攻，运用合理的技、战术去赢得比赛。为中国篮球的明天献计献策、注入新的内涵，使他们更好地去理解、热爱篮球运动。
二、“开放式”体育课的结束部分模式
“开放式”体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身心放松的活动都可以采用：游戏，欢快的集体舞，互相按摩、自我按摩，调整呼吸、意念放松，听上一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐，课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式。
三、“开放式”体育课模式要处理好主导与主体两者的关系
“开放式”体育课模式强调、突出以学生为主体，但不能否定教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在三个方面。
1．教师要根据学生的认知水平，多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力，创设适宜的教学环境，激发学生学习的积极性，逐渐养成学生良好的学习习惯。
2．在进行体育学法指导中，要制定明確的学法目标，区别对待，让每位学生都能体会到成功快乐，使学生逐步掌握学习的方法，变被动学为主动学。
3．对特殊群体要进行特殊辅导，扬长补短。对特殊项目象田径中的投、掷，游泳，体操中的难度动作等存在安全隐患的项目，要考虑安全因素，采取必要的防范措施，保证教学的正常进行。
[关键词]开放式 体育课 教学模式
体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性。因此，改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。而“开放式”体育教学模式正好适应了教学改革的基本要求。
一、“开放式”体育课的基本部分模式
1．开放式的体育课基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为可能。传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行，这就势必造成学生吃不饱与吃不了。在这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，又要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验，拓宽了知识面，提高了自身的教学业务能力，为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。
2．开放式的体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性。采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价。学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，就能形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。教师还要尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。“米卢现象”最大的特点就是对队员的肯定，也正是因为他对队员予以肯定，才给队员注入了必胜的信心，才避免了“黑色三分钟”的重演，才把中国队提前一轮送进韩日世界杯。对学生予以肯定，对学生而言既是压力、又是动力，有了教师对学生的肯定，他们就会在训练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变要我学为我要学。在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题。这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。
3．开放式体育课的基本部分有利于学生创新思维，使学生的言行更具有实践性与社会性。在开放式体育课的基本部分中，学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识去解决问题。例如，在4×100米接力跑训练中，可让学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用接力区20米等。通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一技战术掌握的更好、更合理、更全面。这样还培养了学生的团队精神，提高了他们的合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥体育的社会性这一功能。男蓝世锦赛中国队到底输在哪里?王非是否真的把美国NBA的篮球理念带给了中国男蓝?学生通过观看比赛实况或录像都能明确地回答这一问题，并且能激发出他们的爱国主义思想火花。他们在练习篮球的过程中能够更加注重身体素责的训练，开动脑筋、积极思维，设法如何去破“夹击”、破人盯人紧逼防守，如何去组织进攻，运用合理的技、战术去赢得比赛。为中国篮球的明天献计献策、注入新的内涵，使他们更好地去理解、热爱篮球运动。
二、“开放式”体育课的结束部分模式
“开放式”体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身心放松的活动都可以采用：游戏，欢快的集体舞，互相按摩、自我按摩，调整呼吸、意念放松，听上一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐，课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式。
三、“开放式”体育课模式要处理好主导与主体两者的关系
“开放式”体育课模式强调、突出以学生为主体，但不能否定教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在三个方面。
1．教师要根据学生的认知水平，多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力，创设适宜的教学环境，激发学生学习的积极性，逐渐养成学生良好的学习习惯。
2．在进行体育学法指导中，要制定明確的学法目标，区别对待，让每位学生都能体会到成功快乐，使学生逐步掌握学习的方法，变被动学为主动学。
3．对特殊群体要进行特殊辅导，扬长补短。对特殊项目象田径中的投、掷，游泳，体操中的难度动作等存在安全隐患的项目，要考虑安全因素，采取必要的防范措施，保证教学的正常进行。