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【摘要】对学困生的转化，首先应对其学习的状态、表现、形成这种学习状态、表现的背景及转化途径进行研究；突破重分数不重素质的错误观念；把学困生的转化工作提到一个新的高度。在转化过程中，应让其在不同阶段、不同层面和情境，针对不同的重点，发挥不同的作用，最终达到全面素质的提高。
【关键词】学困生；建构主义；数学教学观
With all love to do-the mathematical transformation of Poor Students
Teng Xinrong
【Abstract】Poor Students of the transformation, first of all to deal with the state of their learning, performance, the formation of such a learning state, the performance of the background and research into ways; breakthrough heavy emphasis on the quality scores of misconceptions; to Poor Students referred to the transformation of work a new level. Transformation processes should be given at different stages, different levels and contexts, for different focus, to play a different role, and ultimately to achieve a comprehensive quality.
【Key words】Poor Students; constructivism; mathematics teaching
学困生是指智力正常，但在正常的学习环境中，学科水平较低，达不到国家颁布的教学大纲要求的学生。对这些学生进行转化，是我们教师义不容辞的责任。要有效地转化这些学困生，必须研究其成为学困生的背景及其学习动态，然后采取具有针对性的方法、策略，去矫正、转化他们。
1 促使学困生产生的主要因素
1.1 学生本身的认知结构：这些学生的认知结构中，因其知识的残缺、能力的薄弱、方法的呆板和学科水平偏低，造成了接受新知识的困难。
1.2 学生自身的一些非智力因素：学习动机、学习兴趣与信念、意志等直接影响学生学习成绩的好坏，影响他们对旧知识的巩固及对新知识的掌握。
1.3 任课教师的教学观及对学生的态度也是产生学困生的一个重要因素。
1.4 家庭环境的影响和家长督导力：近些年来，有不少的学生家长由于生活所迫，到外地打工，使其子女成为留守学生，没有得到父母的有效监督，导致这些学生对自己的人生没能做出正确的规划，学习动力不足等。
2 学困生的学习状态主要表现
2.1 学习主动性不强。如上课时，或木然呆滞，或趴在桌上睡觉、不听课、不思考、不练习；自习时，或出神呆坐，或东张西望，不看书，不做作业，甚至连抄别人的作业也懒得动手。
2.2 自信心不足：认为自己非常的笨，平时作业不与别人对照结果不放心，只要结果与别人的不一样，就认为自己的错了；对有争议的问题无主见，不敢坚持自己的意见和见解。
2.3 缺乏承受力：上课听不懂， 作业做不出，计算出现错误，证明遇到阻力，或考试成绩不良，就表现焦躁、不耐烦。特别缺乏对模糊的承受力，对短时难以得出结果或结果不明确，对不能一下子就看到希望和成功的问题和事情，缺乏等待耐心，更不想静下心来冷静分析，继续探索。
2.4 无上进精神：整天在考虑研究吃、穿、玩等一些享乐问题，只停留在生理、心理需要的层次之中，从不考虑如何充实自己的头脑，使自己变成知识上的富人。
3 数学教师在转化学困生方面应做的工作
3.1 让学生主动参与教学活动:孔子说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”其意思是在学习活动中，对学生要进行开导，进而启发，不要牵着走，同时，要看到学生的长处，不要压抑。这说明我国古代早就强调学习的主动性。
在教学活动中，重视学生的作用，促使学生主动参与，也是实施素质教育的重要内容之一，认识到学生是学习的主体。教学实践表明，学生主动参与教学活动，能使学生兴趣盎然，并有利于培养学生数学能力，培养学生自主探索，发展新问题的欲望。具体教学途径有：
3.1.1 组织数学活动：事实上，数学家发现数学结论，常常先直觉，作出各种猜想，然后加以论证，这一过程是一种艰难而又生动有趣的活动，而这种有趣的活动在教材中无法体现。因此，一名优秀教师对课本素材进行设计加工时，除了挖掘教材中的知识体系外，还应挖掘问题产生过程和结论的探索过程，力求把数学结论的发现过程还原或模拟，使学生通过自己思维再现知识发生过程的各个方面，从而在教学方法上创设条件让学生积极参与，主动探索。
3.1.2 重视情感交流：课堂教学要充满民主的气氛，主要取决于两个因素，其一是师生关系，其二是生生关系，特别要建立良好的师生关系，教师要充分相信每一位学生，了解每一位学生，关爱每一位学生。在课堂教学中教师每时每刻，每一个动作，每一个表情，每一句话都存在着压抑学生思维还是激发学生思维的可能性，两者必居其一，我们需要的是后者。假如教师板着脸，动辄严厉呵斥，在严肃紧张的气氛中，学生不可能表现出他的主动性，只能亦步亦趋。因此良好的师生关系，对提高学困生的学习成绩有不可忽视的影响。
3.1.2 通过教学活动，让学困生的自信心不断得到加强:
在教学活动中，教师应帮助学生认识自我，建立信心。莎士比亚也曾说：“自信是走向成功的第一步。”确实，学生的自信一旦被唤醒，就会产生驱使积极行动的内动力。学生的激情、生命的能量就会在这样的催唤中爆发、释放，惊喜和奇迹就会在这样的催唤中孕育、诞生。因此，在课堂上，教师应注意培植学生强壮的自信之根。
3.3 通过教学，激发学困生的学习兴趣:布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这就是说，在开展数学活动中，要重视兴趣、情感的激发。在设计教学方法时，注意教学情绪场的构造，在教学过程中使学生有疑问，有困惑，有惊讶，有焦虑，有欢乐，而以愉快为基调。
激发学困生学习数学兴趣有多种途径：
3.3.1 在教育中创设“愤”和“悱”的情况，激发学生的求知欲望。在数学教学活动中创设“愤”和“悱”非常重要，“愤”表示不满足，想前进，“悱”表示想说可是不能恰当地说出来。这样可使后进生的思维一直处于积极的状态。
3.3.2 引发学习中的悬念。设置悬念是一种引起学困生积极思维的有效方法。在数学教学活动中，设置悬念多数都在一节课的开头，有利于激起学困生对新课内容的追求。
3.3.3 引起认知冲突。认知冲突是一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间的矛盾或差别。在数学教学中，揭露学困生原有认识上的片面性或不完整性，呈现给学困生的问题有几种可能性的答案，呈现相互矛盾的结果都能引起他们的认知冲突。
在数学教学中可采取多种具体的教学方法，并鼓励学困生获得成功也是引发他们学习数学兴趣的有效途径。
3.4 加强学法指导，培养学困生的学习习惯。
制定计划能明确学习目的，合理安排时间，让学困生主动学习和磨炼学习意志；课前自学是上好新课的基础，能提高对学习新课的兴趣；专心听课是理解和掌握基础知识和基本技能的关键环节；及时复习是高效率学习的重要一环，要求对概念、知识体系的理解和记忆、新旧知识的联系，对所学新知识由“懂”到“会”；独立作业，是学生自己独立思考、灵活分析，解决问题，加深对新知识的理解和新技能的掌握，对所学知识由“会”到“熟”；解决疑难问题是学习过程中暴露出来的对知识理解的错误，通过点拔使思路畅通，对所学知识由“熟”到“活”；系统小结是通过分析、综合、类比、概括，揭示知识、问题的内在联系，达到融会贯通的目的，对所学知识由“活”到“悟”。
3.5 课前及时引导学困生复习与新知识相关联的已学知识。
学困生认知结构中的数学知识往往是支离破碎的，因而其认知结构便是“断链破网”式的。这样，教师在每节课前就应该及时引导他们复习与新知识有关联的已学知识，使新知识容易与已有知识建立关系，在心理上获得新知识的意义；在讲课过程中，也应该适时、适当地复习与新知识有关联的已学知识，使之起好新知识与原认知识结构的中介和搭桥作用，通过纳入新知识，构建起新的认知结构。复习旧知识应该注意精炼，做到既能帮助学困生建立思维联系，又不浪费尖子生的时间。有条件的地方可以采取个别化教学。
3.6 数学教师除了采用以上方法来转化学困生以外，平时还要加强对他们的自我管理方面的监督。因为大部分学困生的抗诱惑的能力比较差，教师可以多找他们谈心，沟通师生感情，或者开展“一帮一”活动，把影响学生发展的消极因素消灭在萌芽状态。
“带着爱心，一切将如愿以偿”，学困生欣然接受你对他们投去师爱之桃，他们就会对你报之以友爱之李，。作为教师要尊重每一位学生，心里装着每一位学生，给之以宽容，使之学会宽容，给之以公正，使之学会公正。让我们用爱搭起沟通的桥梁，从今日做起，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
【关键词】学困生；建构主义；数学教学观
With all love to do-the mathematical transformation of Poor Students
Teng Xinrong
【Abstract】Poor Students of the transformation, first of all to deal with the state of their learning, performance, the formation of such a learning state, the performance of the background and research into ways; breakthrough heavy emphasis on the quality scores of misconceptions; to Poor Students referred to the transformation of work a new level. Transformation processes should be given at different stages, different levels and contexts, for different focus, to play a different role, and ultimately to achieve a comprehensive quality.
【Key words】Poor Students; constructivism; mathematics teaching
学困生是指智力正常，但在正常的学习环境中，学科水平较低，达不到国家颁布的教学大纲要求的学生。对这些学生进行转化，是我们教师义不容辞的责任。要有效地转化这些学困生，必须研究其成为学困生的背景及其学习动态，然后采取具有针对性的方法、策略，去矫正、转化他们。
1 促使学困生产生的主要因素
1.1 学生本身的认知结构：这些学生的认知结构中，因其知识的残缺、能力的薄弱、方法的呆板和学科水平偏低，造成了接受新知识的困难。
1.2 学生自身的一些非智力因素：学习动机、学习兴趣与信念、意志等直接影响学生学习成绩的好坏，影响他们对旧知识的巩固及对新知识的掌握。
1.3 任课教师的教学观及对学生的态度也是产生学困生的一个重要因素。
1.4 家庭环境的影响和家长督导力：近些年来，有不少的学生家长由于生活所迫，到外地打工，使其子女成为留守学生，没有得到父母的有效监督，导致这些学生对自己的人生没能做出正确的规划，学习动力不足等。
2 学困生的学习状态主要表现
2.1 学习主动性不强。如上课时，或木然呆滞，或趴在桌上睡觉、不听课、不思考、不练习；自习时，或出神呆坐，或东张西望，不看书，不做作业，甚至连抄别人的作业也懒得动手。
2.2 自信心不足：认为自己非常的笨，平时作业不与别人对照结果不放心，只要结果与别人的不一样，就认为自己的错了；对有争议的问题无主见，不敢坚持自己的意见和见解。
2.3 缺乏承受力：上课听不懂， 作业做不出，计算出现错误，证明遇到阻力，或考试成绩不良，就表现焦躁、不耐烦。特别缺乏对模糊的承受力，对短时难以得出结果或结果不明确，对不能一下子就看到希望和成功的问题和事情，缺乏等待耐心，更不想静下心来冷静分析，继续探索。
2.4 无上进精神：整天在考虑研究吃、穿、玩等一些享乐问题，只停留在生理、心理需要的层次之中，从不考虑如何充实自己的头脑，使自己变成知识上的富人。
3 数学教师在转化学困生方面应做的工作
3.1 让学生主动参与教学活动:孔子说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”其意思是在学习活动中，对学生要进行开导，进而启发，不要牵着走，同时，要看到学生的长处，不要压抑。这说明我国古代早就强调学习的主动性。
在教学活动中，重视学生的作用，促使学生主动参与，也是实施素质教育的重要内容之一，认识到学生是学习的主体。教学实践表明，学生主动参与教学活动，能使学生兴趣盎然，并有利于培养学生数学能力，培养学生自主探索，发展新问题的欲望。具体教学途径有：
3.1.1 组织数学活动：事实上，数学家发现数学结论，常常先直觉，作出各种猜想，然后加以论证，这一过程是一种艰难而又生动有趣的活动，而这种有趣的活动在教材中无法体现。因此，一名优秀教师对课本素材进行设计加工时，除了挖掘教材中的知识体系外，还应挖掘问题产生过程和结论的探索过程，力求把数学结论的发现过程还原或模拟，使学生通过自己思维再现知识发生过程的各个方面，从而在教学方法上创设条件让学生积极参与，主动探索。
3.1.2 重视情感交流：课堂教学要充满民主的气氛，主要取决于两个因素，其一是师生关系，其二是生生关系，特别要建立良好的师生关系，教师要充分相信每一位学生，了解每一位学生，关爱每一位学生。在课堂教学中教师每时每刻，每一个动作，每一个表情，每一句话都存在着压抑学生思维还是激发学生思维的可能性，两者必居其一，我们需要的是后者。假如教师板着脸，动辄严厉呵斥，在严肃紧张的气氛中，学生不可能表现出他的主动性，只能亦步亦趋。因此良好的师生关系，对提高学困生的学习成绩有不可忽视的影响。
3.1.2 通过教学活动，让学困生的自信心不断得到加强:
在教学活动中，教师应帮助学生认识自我，建立信心。莎士比亚也曾说：“自信是走向成功的第一步。”确实，学生的自信一旦被唤醒，就会产生驱使积极行动的内动力。学生的激情、生命的能量就会在这样的催唤中爆发、释放，惊喜和奇迹就会在这样的催唤中孕育、诞生。因此，在课堂上，教师应注意培植学生强壮的自信之根。
3.3 通过教学，激发学困生的学习兴趣:布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这就是说，在开展数学活动中，要重视兴趣、情感的激发。在设计教学方法时，注意教学情绪场的构造，在教学过程中使学生有疑问，有困惑，有惊讶，有焦虑，有欢乐，而以愉快为基调。
激发学困生学习数学兴趣有多种途径：
3.3.1 在教育中创设“愤”和“悱”的情况，激发学生的求知欲望。在数学教学活动中创设“愤”和“悱”非常重要，“愤”表示不满足，想前进，“悱”表示想说可是不能恰当地说出来。这样可使后进生的思维一直处于积极的状态。
3.3.2 引发学习中的悬念。设置悬念是一种引起学困生积极思维的有效方法。在数学教学活动中，设置悬念多数都在一节课的开头，有利于激起学困生对新课内容的追求。
3.3.3 引起认知冲突。认知冲突是一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间的矛盾或差别。在数学教学中，揭露学困生原有认识上的片面性或不完整性，呈现给学困生的问题有几种可能性的答案，呈现相互矛盾的结果都能引起他们的认知冲突。
在数学教学中可采取多种具体的教学方法，并鼓励学困生获得成功也是引发他们学习数学兴趣的有效途径。
3.4 加强学法指导，培养学困生的学习习惯。
制定计划能明确学习目的，合理安排时间，让学困生主动学习和磨炼学习意志；课前自学是上好新课的基础，能提高对学习新课的兴趣；专心听课是理解和掌握基础知识和基本技能的关键环节；及时复习是高效率学习的重要一环，要求对概念、知识体系的理解和记忆、新旧知识的联系，对所学新知识由“懂”到“会”；独立作业，是学生自己独立思考、灵活分析，解决问题，加深对新知识的理解和新技能的掌握，对所学知识由“会”到“熟”；解决疑难问题是学习过程中暴露出来的对知识理解的错误，通过点拔使思路畅通，对所学知识由“熟”到“活”；系统小结是通过分析、综合、类比、概括，揭示知识、问题的内在联系，达到融会贯通的目的，对所学知识由“活”到“悟”。
3.5 课前及时引导学困生复习与新知识相关联的已学知识。
学困生认知结构中的数学知识往往是支离破碎的，因而其认知结构便是“断链破网”式的。这样，教师在每节课前就应该及时引导他们复习与新知识有关联的已学知识，使新知识容易与已有知识建立关系，在心理上获得新知识的意义；在讲课过程中，也应该适时、适当地复习与新知识有关联的已学知识，使之起好新知识与原认知识结构的中介和搭桥作用，通过纳入新知识，构建起新的认知结构。复习旧知识应该注意精炼，做到既能帮助学困生建立思维联系，又不浪费尖子生的时间。有条件的地方可以采取个别化教学。
3.6 数学教师除了采用以上方法来转化学困生以外，平时还要加强对他们的自我管理方面的监督。因为大部分学困生的抗诱惑的能力比较差，教师可以多找他们谈心，沟通师生感情，或者开展“一帮一”活动，把影响学生发展的消极因素消灭在萌芽状态。
“带着爱心，一切将如愿以偿”，学困生欣然接受你对他们投去师爱之桃，他们就会对你报之以友爱之李，。作为教师要尊重每一位学生，心里装着每一位学生，给之以宽容，使之学会宽容，给之以公正，使之学会公正。让我们用爱搭起沟通的桥梁，从今日做起，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。