语文的魅力在于充满情感，语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。学生通过听、说、读、写等实践活动去认知文本，去获得所需的语文能力，提升自身的语文素养，获得情感体验促进自身成长，这是语文教学的目标所在。如何引导学生体验情感，感悟情感，笔者结合自身的教学实践，谈谈自己的一些思考和做法。
　　一、巧设情境，唤醒情感
　　小学生年龄小，生活阅历有限，生活经验少，对语文教学中文本的理解往往处于似懂非懂的朦胧状态，特别是低年级儿童，其生活和文本之间的距离更是一个不容逾越的思维障碍。因此，在语文课堂教学中，教师只有创设与课文内容相匹配的情境，让学生去感受、体验、品味，才能在头脑中形成更鲜活的形象，才能唤醒学生内在的情感，从而获得语文能力的提升。
　　教学苏教版“台湾的蝴蝶谷”时，学生对蝴蝶并不陌生，在生活中常常见到各式各样的蝴蝶，但是学生的这种生活体验单一，对台湾蝴蝶谷中蝴蝶“上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去”的景象并不能进行有效想象，继而很难获得感悟。因此，教学中，教师运用多媒体播放五颜六色的蝴蝶飞舞的景象，播放蝴蝶把游客团团围住的情形，引导学生读出蝴蝶谷的迷人，再通过想象自己如果是游客，蝴蝶落在自己胸前，落在自己身上的情形，唤醒学生内在的体验，使学生仿佛真正地进入台湾蝴蝶谷，从而加深对文本的理解。
　　二、读中感悟，体验情感
　　语文教学中最为重要的就是“读”。通过“读”，引导学生全身心地投入文本中，与作品对话，与作者对话，与自己的心灵对话，让学生用饱满的情感感知语言材料，促进知识内化，陶冶情操，开启智能。因此，在语文课堂教学中，要让学生进行有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读、有深味的诵读。通过朗读、默读、范读、齐读、分组读、分角色读、美读、精读、品读、赏读等形式，体验到更多、更深、更妙的情感，学生才能够与作者产生共鸣，甚至有创新的理解。
　　教学苏教版“陈毅探母”时，引导学生在整体通读课文的基础上，把握关键词语的朗读，调动学生入情入境，激发学生的学习欲望。像“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”教师结合课文中的插图指导学生理解朗读，体会陈毅对母亲的关切之情；像“他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。”指导学生在朗读中体会陈毅对母亲的孝顺之情；像“娘，快别这么说，从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀！”通过朗读体会陈毅对母亲的敬爱和报答之情。教师凭借对重点词、句的品读评析与文本之间充分的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递，学生的情感与文本相融。
　　三、激活经验，引领情感
　　文本阅读是作者给读者铺设的桥，更重要的是引发读者的共鸣，通过自己的阅读体验，形成自己真切的体验感悟，富有创造性而又个性化的解读，让自己的情感得以激扬、成长。因此，在语文教学中，要激活学生脑中已存储的与文本内容相关的经验、知识，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验。
　　教学苏教版五年级“二泉映月”时，为了让学生对阿炳的坎坷经历有更加深入的感悟，我进行了如下引导：阿炳生活的那个年代与我们比较遥远，我们没有经历过阿炳的坎坷，但能发挥我们的想象力，用我们曾经看过的影视、阅读过的文章、欣赏过的图画，去体会，去思考。让我们闭上眼睛，想象一下，如果在一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你想到了什么？如果是一个风雨交加的黄昏，你看到了阿炳，又想到了什么？如果此时阿炳卧病在床，又饥又渴，你又想到了什么？……
　　学生通过教师的引导将情感与阿炳紧密联系在一起，边想象边思考，将自己原有的情感积累充分调动。有的学生想象到阿炳一个人在路边拉起二胡，但是没有人停下来去倾听，跟前的破旧的碗，没有分文；有的学生想象到阿炳琴声悠扬动听，感人至深，吸引了许多人的围观，人们纷纷伸出援手，然而突然间一阵躁动，一些流氓地痞却将阿炳碗中的钱币一扫而光；还有的学生想象到阿炳住在破旧不堪的茅屋中，四周静得可怕，他饥寒交迫，只能用冷水充饥……
　　学生通过丰富的想象与创编，充实了阅读文本所获得的体验，从而促使学生的情感体验得到发展与升华，达到与作者进行心与心交流的境界。■
　　（作者单位：江苏海安县墩头镇双溪小学）