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课堂提问是教学中普遍采用的一种教学方法，它的有效运用对于激发兴趣、集中注意力、启发思维、自主学习、活跃气氛、反馈信息、调整教学等都起着积极的作用。笔者结合多年的小学英语教学实践，谈谈点滴体会。
一、要还给学生提问的主动权
对于小学英语课堂来说，学生的问题应是主宰教学脉搏的重要因素，它既是课堂教学目标确定的主要依据，也是课堂教学任务的重要组成部分。学生在课堂上能够主动、大胆地提出问题，特别是能够提出有思考价值的问题，是学生主动学习、学会学习的一个重要标志。所以将提问的主动权还给学生，是实现高效课堂的重要举措。
传统的教学长期以来一直习惯于“师问生答”，学生在课堂上跟着教师的问题走，没有提问的机会和权力。针对这一现象，笔者尝试让学生通过预习自己提出问题，这些问题可以是学生自己提出，也可以是小组共同讨论提出，可以由教师回答，也可以由其他学生回答，课堂上教师根据学生提出的问题切入课堂，有针对性地进行教学，将会收到事半功倍的效果。当然，教师对这些问题不能一味地全盘“接收”，应该根据教学需要进行必要的筛选、整合与分类，将那些有意义、有价值，能够落实教学目标、突出本课教学重难点的问题提炼出来，分门别类地予以处理和解决。长此以往，不仅可以调动学生参与课堂的积极性，保护学生的提问兴趣，而且可以有效地训练学生的提问技能，提高学生的提问水平。
二、要把握提问的最佳时机
提问在课堂教学的每个环节发挥着各自不同的作用，教师应如何把握提问的最佳时机，使之发挥应有的作用？笔者认为：第一，提问要有一定的思考价值。在小学英语课上，由于学生英语能力与他们的思维发展是不同步的，他们想到的未必说得出，教师常会因为担忧学生无法表达，而降低对思维的要求，甚至怕学生听不懂，反复问“Yes or no”，学生不需要作任何思考就作答，这样的问题既无思考价值，又无益于语言训练。语言学习不能停留于此，需要设计一些开放性的问题，引发学生多角度的思考，如可以在原有问题的基础上加一些追问：“Why do you think so？”“What do you think of ...？”等等。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆表达，不怕出错，敢于与众不同，充分激活学生的思维，充分表达自己的见解，真正自主参与到课堂教学的各种活动中。让思维促进语言学习，在语言学习过程中发展思维。第二，提问要有一定的针对性。学生的发展水平是不一样的，教师可以针对不同水平、不同层次的学生设计不同要求的问题，启发引导他们思考，使他们在自己力所能及的范围内有所收获，靠近学生的最近发展区，即遵循“跳一跳摘桃子”的原则。问题的设计要结合学生的认知水平和能力，低于这一水平则太简单，对学生来说没有思维的含金量，不需思考就能够脱口而出，对学生没有吸引力，更不能从中有所收获；高于这一水平则太难，偏离了学生的生活感知和认知水平，学生竭尽全力而终不能至，失去了它应有的意义，不仅打击了学生思考问题的积极性，而且难以达到提问的真正目的。第三，提问要出现在学生的困惑之时。在多种不同级别的公开课、评优课上可以看到很多教师不管学生的水平与需求，抛出一连串的问题让学生回答，结果往往是只有那么少数几个学生能够举手发言，其他学生成了观众，没有丝毫反应，产生这种现象的原因不在学生，而在于教师自身：你的启发没有考虑不同层次学生的需求，你的引导没有针对学生的知识对接点，你的问题没有出现在学生的困惑与急切期盼中，怎么能引发学生的积极思维，怎么能奢求学生的精彩回答？记得有个国外的大教育家说过这样一句话：“如果每一个学生在自己学习最为困难的时候都能得到及时的帮助，那么每一个学生都可以成为天才。”这是对教师如何把握恰当教学时机的一种最好的教学启示。
三、提问要达到交际的目的
学习语言的目的是交际。那么课堂提问也要紧紧围绕这一目的而展开，为了达到这一目的，就要使学生对学习内容产生兴趣，调动学生学习的积极性，让学生主动投入到学习中。“兴趣是最好的老师。”教师的提问要能够激发学生的学习兴趣，引发学生的积极思维，并在回答问题中实现其交际的目的。
课堂教学中这样的例子很多，例如，在教授《 牛津小学英语 》4B Unit 8 Open day一课时，课前我让学生把自己家的卧室、书房或者其他房间画出来，课堂上可以针对所画的内容提问，让学生直观地理解问题并回答问题，因为学生对自己所画的内容了如指掌，从而实现真实的交际目的。这种交际可以是教师与学生之间的问答，也可以是学生与学生之间的问答。T： What？蒺s in your study？S：... T： Is there a desk in your study？S：... T： How many books are there on the desk？S：... 教師还可以针对学生所熟悉的校园里的电脑室、图书室、音乐室等提问，T：What？蒺s in your school？S：... T：Are there any books in the library？S：... T：How many books are there in the library？ S：... 最后一个问题可能学生回答不出，这时教师正好顺水推舟，将其布置成一项课外作业，让学生课后用英语去询问图书室的教师，如果图书室的教师不会，你可以当教师教教他。这样的作业学生非常乐意去完成，因为它不仅没有增加学生的负担，反而把课堂提问的交际性辐射到了课外，大大提高了学生的兴趣，把语言知识真正运用到了实际生活中，做到了学以致用。
四、提问要环环相扣，层层递进
有效的提问能够提高课堂教学的效率，使课堂教学的内容环环相扣，层层递进，推进学生的思维呈螺旋式上升，提高学生的语言运用能力。
在语篇教学的课堂中，可以看到很多这样的案例，如《 牛津小学英语 》5B Unit 8 At the weekends一课设计了以下三个层次的提问：第一，听音判断。这类问题比较简单，要求学生听课文录音判断正误，学生能够从听录音或课文中直接找出问题的答案。① Wang Bing often surfs the Internet. He learns a lot from it. ②Mike often goes climbing. He likes sport. ③Helen likes watching TV at home. ④Yang Ling often goes to the garden. She likes playing on the swing. ⑤Su Hai often watches cartoons. Sometimes they catch butterflies in the park. 第二，回答问题。这类问题相对于判断题提升了难度，要求学生听第二遍录音并自读课文回答问题。①How does Wang Bing spend his weekends？②How does Mike spend his weekends？③How does Yang Ling spend her weekends？④How does Helen spend her weekends？⑤How do Su Hai and Su Yang spend their weekends？ 这些问题虽然增加了难度，但是都出自课文，学生通过阅读也能够找到答案。第三，改变句型。要求学生把课文中的陈述句改变成问句，虽然增加了难度，但是有了上面两个层次提问的基础，学生是能够解决这些问题的。通过这三个层次的提问，教师结合学生现有的认知水平，抓住课文的重难点，分析课文的内在联系，设计了由易到难的问题，使得课堂内容环环相扣，层层递进，让学生通过解决这些问题，逐步消化课文内容，提高了学生实际应用语言的能力。
（作者单位：洪泽县高良涧镇中心小学，江苏 洪泽，223100）
一、要还给学生提问的主动权
对于小学英语课堂来说，学生的问题应是主宰教学脉搏的重要因素，它既是课堂教学目标确定的主要依据，也是课堂教学任务的重要组成部分。学生在课堂上能够主动、大胆地提出问题，特别是能够提出有思考价值的问题，是学生主动学习、学会学习的一个重要标志。所以将提问的主动权还给学生，是实现高效课堂的重要举措。
传统的教学长期以来一直习惯于“师问生答”，学生在课堂上跟着教师的问题走，没有提问的机会和权力。针对这一现象，笔者尝试让学生通过预习自己提出问题，这些问题可以是学生自己提出，也可以是小组共同讨论提出，可以由教师回答，也可以由其他学生回答，课堂上教师根据学生提出的问题切入课堂，有针对性地进行教学，将会收到事半功倍的效果。当然，教师对这些问题不能一味地全盘“接收”，应该根据教学需要进行必要的筛选、整合与分类，将那些有意义、有价值，能够落实教学目标、突出本课教学重难点的问题提炼出来，分门别类地予以处理和解决。长此以往，不仅可以调动学生参与课堂的积极性，保护学生的提问兴趣，而且可以有效地训练学生的提问技能，提高学生的提问水平。
二、要把握提问的最佳时机
提问在课堂教学的每个环节发挥着各自不同的作用，教师应如何把握提问的最佳时机，使之发挥应有的作用？笔者认为：第一，提问要有一定的思考价值。在小学英语课上，由于学生英语能力与他们的思维发展是不同步的，他们想到的未必说得出，教师常会因为担忧学生无法表达，而降低对思维的要求，甚至怕学生听不懂，反复问“Yes or no”，学生不需要作任何思考就作答，这样的问题既无思考价值，又无益于语言训练。语言学习不能停留于此，需要设计一些开放性的问题，引发学生多角度的思考，如可以在原有问题的基础上加一些追问：“Why do you think so？”“What do you think of ...？”等等。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆表达，不怕出错，敢于与众不同，充分激活学生的思维，充分表达自己的见解，真正自主参与到课堂教学的各种活动中。让思维促进语言学习，在语言学习过程中发展思维。第二，提问要有一定的针对性。学生的发展水平是不一样的，教师可以针对不同水平、不同层次的学生设计不同要求的问题，启发引导他们思考，使他们在自己力所能及的范围内有所收获，靠近学生的最近发展区，即遵循“跳一跳摘桃子”的原则。问题的设计要结合学生的认知水平和能力，低于这一水平则太简单，对学生来说没有思维的含金量，不需思考就能够脱口而出，对学生没有吸引力，更不能从中有所收获；高于这一水平则太难，偏离了学生的生活感知和认知水平，学生竭尽全力而终不能至，失去了它应有的意义，不仅打击了学生思考问题的积极性，而且难以达到提问的真正目的。第三，提问要出现在学生的困惑之时。在多种不同级别的公开课、评优课上可以看到很多教师不管学生的水平与需求，抛出一连串的问题让学生回答，结果往往是只有那么少数几个学生能够举手发言，其他学生成了观众，没有丝毫反应，产生这种现象的原因不在学生，而在于教师自身：你的启发没有考虑不同层次学生的需求，你的引导没有针对学生的知识对接点，你的问题没有出现在学生的困惑与急切期盼中，怎么能引发学生的积极思维，怎么能奢求学生的精彩回答？记得有个国外的大教育家说过这样一句话：“如果每一个学生在自己学习最为困难的时候都能得到及时的帮助，那么每一个学生都可以成为天才。”这是对教师如何把握恰当教学时机的一种最好的教学启示。
三、提问要达到交际的目的
学习语言的目的是交际。那么课堂提问也要紧紧围绕这一目的而展开，为了达到这一目的，就要使学生对学习内容产生兴趣，调动学生学习的积极性，让学生主动投入到学习中。“兴趣是最好的老师。”教师的提问要能够激发学生的学习兴趣，引发学生的积极思维，并在回答问题中实现其交际的目的。
课堂教学中这样的例子很多，例如，在教授《 牛津小学英语 》4B Unit 8 Open day一课时，课前我让学生把自己家的卧室、书房或者其他房间画出来，课堂上可以针对所画的内容提问，让学生直观地理解问题并回答问题，因为学生对自己所画的内容了如指掌，从而实现真实的交际目的。这种交际可以是教师与学生之间的问答，也可以是学生与学生之间的问答。T： What？蒺s in your study？S：... T： Is there a desk in your study？S：... T： How many books are there on the desk？S：... 教師还可以针对学生所熟悉的校园里的电脑室、图书室、音乐室等提问，T：What？蒺s in your school？S：... T：Are there any books in the library？S：... T：How many books are there in the library？ S：... 最后一个问题可能学生回答不出，这时教师正好顺水推舟，将其布置成一项课外作业，让学生课后用英语去询问图书室的教师，如果图书室的教师不会，你可以当教师教教他。这样的作业学生非常乐意去完成，因为它不仅没有增加学生的负担，反而把课堂提问的交际性辐射到了课外，大大提高了学生的兴趣，把语言知识真正运用到了实际生活中，做到了学以致用。
四、提问要环环相扣，层层递进
有效的提问能够提高课堂教学的效率，使课堂教学的内容环环相扣，层层递进，推进学生的思维呈螺旋式上升，提高学生的语言运用能力。
在语篇教学的课堂中，可以看到很多这样的案例，如《 牛津小学英语 》5B Unit 8 At the weekends一课设计了以下三个层次的提问：第一，听音判断。这类问题比较简单，要求学生听课文录音判断正误，学生能够从听录音或课文中直接找出问题的答案。① Wang Bing often surfs the Internet. He learns a lot from it. ②Mike often goes climbing. He likes sport. ③Helen likes watching TV at home. ④Yang Ling often goes to the garden. She likes playing on the swing. ⑤Su Hai often watches cartoons. Sometimes they catch butterflies in the park. 第二，回答问题。这类问题相对于判断题提升了难度，要求学生听第二遍录音并自读课文回答问题。①How does Wang Bing spend his weekends？②How does Mike spend his weekends？③How does Yang Ling spend her weekends？④How does Helen spend her weekends？⑤How do Su Hai and Su Yang spend their weekends？ 这些问题虽然增加了难度，但是都出自课文，学生通过阅读也能够找到答案。第三，改变句型。要求学生把课文中的陈述句改变成问句，虽然增加了难度，但是有了上面两个层次提问的基础，学生是能够解决这些问题的。通过这三个层次的提问，教师结合学生现有的认知水平，抓住课文的重难点，分析课文的内在联系，设计了由易到难的问题，使得课堂内容环环相扣，层层递进，让学生通过解决这些问题，逐步消化课文内容，提高了学生实际应用语言的能力。
（作者单位：洪泽县高良涧镇中心小学，江苏 洪泽，223100）