写作教学是一项艰巨而复杂的工程，这项工程有着明显与别的学科不同之处，即学生的提高往往不那么显而易见。如何才能提高学生写作水平呢？
　　一、激发学生参与习作自改的兴趣
　　“好文不厌百回改，佳作常从改中来”。一篇文章总要经过多次修改，才能臻于完善，因为人对事物的认识往往不是一次完成的，对事物的表达也不是一步到位的，只有反复修改，才能有所提高。因此，培养学生自改习作的能力，教师首先要树立榜样，讲清道理，使学生真正懂得修改文章的重要性。
　　1.讲述古今中外名人重视修改的小故事，在学生中树立修改的榜样，充分发挥名人效应。
　　《红楼梦》的作者曹雪芹披阅十载，增删五次。列夫·托尔斯泰对小说《复活》中一个人物的外貌描写，竟改了20次；王安石为写“春风又绿江南岸”这一句，用过“到、过、满”等字，反复推敲，最后选定“绿”。讲述这些名人的故事，引导学生学习作家严肃认真的修改态度和“语不惊人死不休”的百折不挠的精神。
　　2.创设情境，激发学生的修改兴趣。
　　让学生扮演医生，一篇篇未修改的习作犹如病人，请医生为病人诊断、治疗；集体讨论就成了会诊；范文修改就是剖析病例，比一比，谁是诊断准确、手到病除的名医，谁是不负责、延误医情的庸医。创设这一情境能极大地调动学生的积极性。谁不愿意过一把当医生的瘾呢？
　　二、明确修改要求，把握修改尺度
　　培养学生自改习作的能力，就要分给学生一把评价、衡量的尺子，这就是修改的要求。把握尺度，能将习作修改训练落到实处。例如，高年级要求写简单的记实习作和想象习作，感情真实，条理清楚，不写错别字。针对不同层次的学生提出不同的修改目标和要求，不抑制、不拔高，做到因人而异。例如高年级的修改训练中，对习作水平不高的学生，要求把事情的经过写清楚，语句力求通顺即可，其他方面不做过多的要求；对中等程度的学生，在以上基础上要求重点突出，避免语病；对程度较高的学生，要求选材力求新颖，表达力求具体、生动。这样分层、分段对学生提出修改要求，使学生写有方向，改有尺度。
　　三、教给学生方法
　　1.教给学生修改步骤。
　　修改步骤应结合不同年级的要求而制定。现以高年级为例，学生完成初稿后，首先是让学生认真阅读自己的初稿，文题对照，看哪些地方讲得不清楚，哪些语句读起来有毛病，把认为需要修改的地方先做上记号，然后按照下列顺序逐一加以修改：推敲词语—理顺语句—删改重复—增添完善—纠错别字—断句标点—断句标点。
　　2.教给学生修改的方法。
　　修改文章的方法很多，对小学生来说，比较有效的方法有以下几种。
　　（1）自读与自改相结合。这里的读是出声朗读自己的习作，条件许可的话，不妨大声朗读，做到口到、眼到、耳到，这样做更便于发现习作中的语病。
　　（2）自评与互评相结合。由于个人水平有限，自己的一些语病已经养成习惯，有的问题自己发现不了的。自评与互评结合，可有效地解决这一问题。
　　（3）对照与提高相结合。对于同一题材的习作，教师可安排组内或全班范围内交流，宣读优秀习作，每个学生对照自己的习作，吸取习作的精华，补充修改自己习作。
　　3.教给学生修改符号。
　　让学生在打草稿时，留有足够的行距，便于在行间增补、替换，并教给学生使用修改符号。通过自改作文的训练，培养良好的修改习惯。
　　四、教师讲评学生自改后的习作
　　习作讲评，就是对学生这次习作情况进行分析小结、讲述和评论，它是这次习作情况的总结又是对下次习联系的指导。讲评要做充分准备，教师在每次习作的批改中应注意分门别类，按“正”、“误”两个方面搜集摘录资料。批改结束，教师就对典型的习作和批改记录进行认真的分析研究，找出这次习作主要的优缺点及其原因，确定好这次讲评的目的、重点、方法和过程，做好准备工作，以保证讲评课获得最佳效果。
　　1.正面肯定，使学生从中获得积极体验。
　　习作讲评要讲求实效，有的放矢，实事求是地不断提高对每个学生的要求。讲评要体现激励性原则，教师言语要恰如其分，生动贴切，既有鼓励作用，又要具有指导作用。例如“你这段写得比较真实，是否再重新构思一下，让事情的发展的环境和事情再紧密一些，使事实更感人呢？”“你写的这段与中心关系不大，老师给你删去了，别心疼。”等等。这样的批语学生爱看，改的劲头十足，有助于提高学生的习作能力。
　　2.讲评与点拨结合，不断提高学生自改习作的能力。
　　习作讲评不要老师“一言堂”，要发动全班同学都来参加讲评。可选几篇典型的习作，让学生自己当从众来读，教师相机插语，口头批改。好的地方就表扬，有语病的地方就随时指出；也可以让同学们参加讨论，意见不一致可以争论。