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教育部在2014年颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中，明确提出要“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准……”，北京师范大学联合全国近百位专家教授组成的“中国学生发展核心素养”项目组，于2016年9月13日举行了“中国学生发展核心素养”研究成果发布会，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于中职教育，国家现在大力推行现代学徒制人才培养模式，那么，在中职学校现代学徒制人才培养中如何渗透“中国学生发展核心素养”的培养呢？
一、“中国学生发展核心素养”与中职现代学徒制人才培养目标的联系
“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。“中国学生发展核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中职现代学徒制是中职学校围绕企业用工和现代产业用人标准，以中职学校、学徒制企业的深度参与，以教师、师傅的深入教导为支撑，有目的、有组织、有计划地对学生施加影响，使他们养成符合当今社会发展所要求的职业素养。中职现代学徒制人才培养模式以培养学生良好的职业素养为目标，职业素养主要包括职业技能、职业道德、职业意识和职业行为四大方面。
“中国学生发展核心素养”与现代学徒制所培养学生的职业素养之间联系密切。“中国学生发展核心素养”六大核心素养在职业素养中均有体现，如“学会学习”核心素养，对应职业素养“职业技能”“学习意识”等等（见图1），只是职业素养更偏重于职业性，在职业教育和就业阶段培养，“中国学生发展核心素养”培养具通用性，贯穿于教育各阶段。
笔者认为，中职学校要以“中国学生发展核心素养”培养为导向，以培养学生良好的职业素养为主要目的，开展工学交替的现代学徒制人才培养教育教学活动，才能培养出全面发展的优秀中职人才。
二、“中国学生发展核心素养”培养在中职现代学徒制人才培养中的落实策略
“中国学生发展核心素养”的发布为中职教育的改革指引了方向，为中职教育的评价提供了标准。“中国学生发展核心素养”培养的落实需要课程、教学、评价等诸多环节的合力才能实现。下面以我校电子商务专业为例，谈谈如何在中职现代学徒制人才培养中开展核心素养的培养。
1.建立融合“中国学生发展核心素养”的现代学徒制课程体系
中职教育现代学徒制课程体系的建立，必须以发展学生核心素养为导向，以培养学生职业素养为主要目的，规定学生在本学科领域中应该掌握的知识和技能，并在知识和技能教学中促进学生核心素养的养成。
我校与电商专家、合作企业联合进行充分市场调研后，融合“中国学生发展核心素养”的要求，按照“企业用人需求与岗位资格标准”“工学交替教学方式”来设置课程，建立我校中职电子商务专业“职业道德和人文素养类课程 专业基础课程 核心课程 学徒制实战项目”为主要特征的学徒制专业课程体系。
本课程体系特点有：①采用工学交替的培养模式，第1、3、5学期在学校学习，第2、4学期半学期在学校学习、半学期现代学徒制实习（2个班交替安排），第6学期顶岗实习，在企业开展现代学徒制实战实训项目。②每学年均安排核心素养类课程，并且在实习中有目的地渗透“工匠精神”“责任意识”“学习意识”“安全意识”“实践创新”等核心素养培养。③采用模块化课程体系，第一学期专业基础技能模块、企业文化模块，培养学生职业意识和基本专业技能；第二学期现代学徒制电子商务流水岗位模块和“核心素养”模块，让学生熟悉各岗位要求，培养学生“工匠精神”和“责任担当”意识，培养学生综合的核心素养；第三学期专业技能深化模块和人文素养课程，培养学生职业技能和正确的“三观”；第四学期现代学徒制职业定位专项模块和职业素养模块，培养学生专业技能、责任担当、实践创新的核心素养及职业交往素质；第五学期专业技能考证模块、新技术岗位技能模块和职业指导与职业道德模块，培养学生熟练运用专业知识和操作的能力、自学能力的培养，提升学生职业道德素养，指导学生开展科学的职业规划；第六学期在企业开展现代学徒制实战实训项目，培养学生综合专业技能、适应工作压力等能力。这样将“中国学生发展核心素养”融入各学期教学计划中，容易实现，效果良好。
2.在中职教学活动中渗透“中国学生发展核心素养”的培养
（1）在课堂教学中渗透核心素养
“中国学生发展核心素养”的内涵可以在中职德育课教学中深入讲解，在专业课教学中无形地渗透。在专业课中可以使用探究式教学和项目教学模式渗透核心素养，探究式教学或项目教学模式就是教师精心设计一系列相关小问题或小项目，在教师的引导启发下，学生结成若干个小团队，自主探索，学生团队通过“攻克”一个个小问题或小项目，在探索中取得成功，获取成就感，激发学习兴趣，从而培养学生“学会学习”“科学精神”“实践创新”“团队合作”等核心素养。
（2）在“中国学生发展核心素养”主题活动中的渗透
学生通过参加“中国学生发展核心素养”主题活动，潜移默化渗透核心素养。我校开展一系列“中国学生发展核心素养”主题活动，包括组织全校学生参加“中国学生发展核心素养”主题讲座，开展“中国学生发展核心素养”演讲比赛、“中国学生发展核心素养”主题班会、“中国学生发展核心素养”海报设计大赛和手抄报设计大赛，在校园媒体（橱窗、板报、标语牌、广播、校园网等）大力宣传“中国学生发展核心素养”。通过多项活动的参与，学生对“中国学生发展核心素养”领悟更深，容易养成“人文底蕰、健康生活”的核心素养。
（3）通过校外实习渗透核心素养
现代学徒制校外实习是中职现代学徒制培养模式最关键的阶段。现代学徒制是校企深度合作的结果，实行工学交替、实岗育人，为学生的学习创设真实的情景，引导学生在真实的情境中、磨练学生的实际操作技能，从而培养学生耐心、专注、坚持及精益求精的“工匠精神”，提升学生实践能力、创新能力，也强化学生“学会学习、责任担当”意识。
3.建立融合“中国学生發展核心素养”的中职学徒制评价体系
“中国学生发展核心素养”所包含大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。如何对“中国学生发展核心素养”进行科学的评价？首先，建立以“中国学生发展核心素养”为统领的评价标准，树立科学的教育质量观，转变仅以学生成绩或实习任务为指标的功利化标价方式，要关注学生发展核心素养的落实，重视学生社会责任感、探索创新精神、问题解决能力的培养；然后将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发出相应的测量工具和量规，通过态度调查问卷、表现性评价等形式对核心素养开展评价。
我校对电子商务专业学徒制学生评价要素，主要是将职业素养和核心素养进行适度融合而成，归纳为十方面素养：职业技能、责任担当、团队协作、沟通能力、学习能力、创新能力、安全意识、文案编写、服务意识、健康生活（如表1所示）。
健康生活
积极参加企业文化活动
为方便对学生进行客观的评价，各方面素养又划分为若干个“可观察的外显表现”，采用自评——互评——师评的三步评价法（即学生自评、同学互评、老师和师傅评价）进行评价，建立起融合“中国学生发展核心素养”的中职学徒制评价体系。这个评价体系，对在中职现代学徒制人才培养中开展“中国学生发展核心素养”的培养起到积极作用。
责任编辑何丽华
一、“中国学生发展核心素养”与中职现代学徒制人才培养目标的联系
“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。“中国学生发展核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中职现代学徒制是中职学校围绕企业用工和现代产业用人标准，以中职学校、学徒制企业的深度参与，以教师、师傅的深入教导为支撑，有目的、有组织、有计划地对学生施加影响，使他们养成符合当今社会发展所要求的职业素养。中职现代学徒制人才培养模式以培养学生良好的职业素养为目标，职业素养主要包括职业技能、职业道德、职业意识和职业行为四大方面。
“中国学生发展核心素养”与现代学徒制所培养学生的职业素养之间联系密切。“中国学生发展核心素养”六大核心素养在职业素养中均有体现，如“学会学习”核心素养，对应职业素养“职业技能”“学习意识”等等（见图1），只是职业素养更偏重于职业性，在职业教育和就业阶段培养，“中国学生发展核心素养”培养具通用性，贯穿于教育各阶段。
笔者认为，中职学校要以“中国学生发展核心素养”培养为导向，以培养学生良好的职业素养为主要目的，开展工学交替的现代学徒制人才培养教育教学活动，才能培养出全面发展的优秀中职人才。
二、“中国学生发展核心素养”培养在中职现代学徒制人才培养中的落实策略
“中国学生发展核心素养”的发布为中职教育的改革指引了方向，为中职教育的评价提供了标准。“中国学生发展核心素养”培养的落实需要课程、教学、评价等诸多环节的合力才能实现。下面以我校电子商务专业为例，谈谈如何在中职现代学徒制人才培养中开展核心素养的培养。
1.建立融合“中国学生发展核心素养”的现代学徒制课程体系
中职教育现代学徒制课程体系的建立，必须以发展学生核心素养为导向，以培养学生职业素养为主要目的，规定学生在本学科领域中应该掌握的知识和技能，并在知识和技能教学中促进学生核心素养的养成。
我校与电商专家、合作企业联合进行充分市场调研后，融合“中国学生发展核心素养”的要求，按照“企业用人需求与岗位资格标准”“工学交替教学方式”来设置课程，建立我校中职电子商务专业“职业道德和人文素养类课程 专业基础课程 核心课程 学徒制实战项目”为主要特征的学徒制专业课程体系。
本课程体系特点有：①采用工学交替的培养模式，第1、3、5学期在学校学习，第2、4学期半学期在学校学习、半学期现代学徒制实习（2个班交替安排），第6学期顶岗实习，在企业开展现代学徒制实战实训项目。②每学年均安排核心素养类课程，并且在实习中有目的地渗透“工匠精神”“责任意识”“学习意识”“安全意识”“实践创新”等核心素养培养。③采用模块化课程体系，第一学期专业基础技能模块、企业文化模块，培养学生职业意识和基本专业技能；第二学期现代学徒制电子商务流水岗位模块和“核心素养”模块，让学生熟悉各岗位要求，培养学生“工匠精神”和“责任担当”意识，培养学生综合的核心素养；第三学期专业技能深化模块和人文素养课程，培养学生职业技能和正确的“三观”；第四学期现代学徒制职业定位专项模块和职业素养模块，培养学生专业技能、责任担当、实践创新的核心素养及职业交往素质；第五学期专业技能考证模块、新技术岗位技能模块和职业指导与职业道德模块，培养学生熟练运用专业知识和操作的能力、自学能力的培养，提升学生职业道德素养，指导学生开展科学的职业规划；第六学期在企业开展现代学徒制实战实训项目，培养学生综合专业技能、适应工作压力等能力。这样将“中国学生发展核心素养”融入各学期教学计划中，容易实现，效果良好。
2.在中职教学活动中渗透“中国学生发展核心素养”的培养
（1）在课堂教学中渗透核心素养
“中国学生发展核心素养”的内涵可以在中职德育课教学中深入讲解，在专业课教学中无形地渗透。在专业课中可以使用探究式教学和项目教学模式渗透核心素养，探究式教学或项目教学模式就是教师精心设计一系列相关小问题或小项目，在教师的引导启发下，学生结成若干个小团队，自主探索，学生团队通过“攻克”一个个小问题或小项目，在探索中取得成功，获取成就感，激发学习兴趣，从而培养学生“学会学习”“科学精神”“实践创新”“团队合作”等核心素养。
（2）在“中国学生发展核心素养”主题活动中的渗透
学生通过参加“中国学生发展核心素养”主题活动，潜移默化渗透核心素养。我校开展一系列“中国学生发展核心素养”主题活动，包括组织全校学生参加“中国学生发展核心素养”主题讲座，开展“中国学生发展核心素养”演讲比赛、“中国学生发展核心素养”主题班会、“中国学生发展核心素养”海报设计大赛和手抄报设计大赛，在校园媒体（橱窗、板报、标语牌、广播、校园网等）大力宣传“中国学生发展核心素养”。通过多项活动的参与，学生对“中国学生发展核心素养”领悟更深，容易养成“人文底蕰、健康生活”的核心素养。
（3）通过校外实习渗透核心素养
现代学徒制校外实习是中职现代学徒制培养模式最关键的阶段。现代学徒制是校企深度合作的结果，实行工学交替、实岗育人，为学生的学习创设真实的情景，引导学生在真实的情境中、磨练学生的实际操作技能，从而培养学生耐心、专注、坚持及精益求精的“工匠精神”，提升学生实践能力、创新能力，也强化学生“学会学习、责任担当”意识。
3.建立融合“中国学生發展核心素养”的中职学徒制评价体系
“中国学生发展核心素养”所包含大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。如何对“中国学生发展核心素养”进行科学的评价？首先，建立以“中国学生发展核心素养”为统领的评价标准，树立科学的教育质量观，转变仅以学生成绩或实习任务为指标的功利化标价方式，要关注学生发展核心素养的落实，重视学生社会责任感、探索创新精神、问题解决能力的培养；然后将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发出相应的测量工具和量规，通过态度调查问卷、表现性评价等形式对核心素养开展评价。
我校对电子商务专业学徒制学生评价要素，主要是将职业素养和核心素养进行适度融合而成，归纳为十方面素养：职业技能、责任担当、团队协作、沟通能力、学习能力、创新能力、安全意识、文案编写、服务意识、健康生活（如表1所示）。
健康生活
积极参加企业文化活动
为方便对学生进行客观的评价，各方面素养又划分为若干个“可观察的外显表现”，采用自评——互评——师评的三步评价法（即学生自评、同学互评、老师和师傅评价）进行评价，建立起融合“中国学生发展核心素养”的中职学徒制评价体系。这个评价体系，对在中职现代学徒制人才培养中开展“中国学生发展核心素养”的培养起到积极作用。
责任编辑何丽华