英语课程标准要求英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。要完成英语新课程的任务，教师不但要彻底屏弃旧的教学观念和方法，而且要明确新课标对教师的要求，因此如何培养学习自主的能力和合作探究精神作为教学工作的重点。
　　一、培养自主探究合作的学习方式的重要性
　　21世纪是一个信息化的社会，它的特点是信息增长快、信息更新快。以前那种在学校学习的知识可以享用终生的情形已经不复存在，一个人要想与时俱进，就必须不断学习，更新被淘汰的东西，加强对自己能力的培养，一个人在一生中，在学校直接接受教师指导进行学习的时间是有限的，在大多数时间里，一个人是要依靠自学来不断更新知识，获取新的信息，这就需要人们具备终身学习的态度、能力和意志品质。
　　1、自主学习能力培养的依据.“自主学习”的理论依据，是唯物辩证法要求我们在全面分析事物的因果关系的基础上，集中力量抓住事物主要的和根本的原因，教学的目的在于教会学生举一反三，由“学会”到“会学”再到“会用”，培养学生养成良好的学习方法，化被动为主动，树立自己学习的学习观，促成学生“自我教育”，“自我管理”，“自我服务”的“三自”意识与原则，是实施素质教育的一个重要内容。
　　2、合作探究能力培养的重要。语言是人们用于交流思想和情感的重要手段，交流需要人与人之间的相互合作，学习外语的目的是培养跨文化交际的能力。在学习外语的过程，合作是一个非常主要的因素，师生合作，学生与学生之间的合作是培养跨文化交际能力的重要途径，我国缺乏广泛使用外语的环境，课堂内的模拟生活场景的交际教学活力就显的非常重要。因此教师所采用的教学方式应该为学生提供更多地合作和交流的机会，而探究学习以问题为线索，关注学生的生活实践和智慧技能，教师提供问题情境的场地和研究的场所让学生情境体验，明晰问题，探索研究，总结发表，在整个探究学习过程中，学生选择目标，收集证据，分析整合，验证反思，自主建构，是学生获得知识，技能、发展情感与态度，特别是探索精神的创新能力的发展的学习方式和学习过程。
　　二、教师要有以下三大更新和两大转变才能使学生自主合作探究学习方式成为可能
　　1、教育教学观念的更新。我们的教学重点应放在全体学生上，以学生为主体，用极大的热情，灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，我们的教育重点还应放在理论和实践相结合上，学以致用，激发学生的创造能力，我们应毫不犹豫地抛弃长期以来一直困扰着我们的落后的教学模式。因此，教师在教学中要重点做好以下几个方面的工作：
　　（1）激发学生的内在学习动机，使自主性学习有一个长久的动力，一切学习行为都是内动机引起的。学生的学习既受外部动机的影响，也受内在动机的驱使，自主性学习动力主要来自内部动机。因此，教师在教学过程中要注意激发学生的内在动机，学生内在动机的激发因人而异，它没有固定的模式。
　　（2）在我国的现实教育中，亟待解决的问题就是尽量让学生体验到成功的快乐，减少失败的痛苦，教师在教学中应有一个宽广的胸怀，不要吝啬夸奖，鼓励和赞美的话语，要善于发现学生的优点以及学生的进步。
　　（3）教师的教学任务从“教会知识”转移到“教会学习”对于教师来讲，其教学的重要任务是帮助学生学会学习，即教会学习更教会学习策略，即学生不仅要拥有策略本身的知识，还要拥有如何调控策略的知识。
　　2、教师知识结构的更新。新课程改革主张任务型教学，强调语言的交际功能，吸收了说英语国家最新的语言形式，这就给施教者提出新的要求，首先，必须加强专业基础知识的学习，注意语言现象的变迁，因为语言是发展的，新的语言现象不断产生并被容纳吸收，有些语言现象过去很少出现过，而现在出现了，我们在新教材的使用过程中不难见到这类句子，针对新的语言现象或与传统教学相抵触的东西，一定要认真思考，查阅有关工具书，分析比较，然后做出最恰当的解释。另外，注重语言文化的学习与教育，任何一种语言的产生及其发展都有着不同的历史背景和文化渊源，所以作为一种语言的传播者，首先必须尽可能地去学习和理解该语言国家的文化、风格、历史等背景知识，注意对比不同国家民族文化差异，指导学生正确应用习得的语言知识，才能使自己的教学立足于不败之地。
　　3、教学方式、方法的更新。新教材的特点：（1）重视语言功能或内容，轻形式，讲求应用性；（2）重学生语言能力和交际要领的培养；（3）语言能力的习得靠反复地使用，强调在使用中学习语音，此教材与传统教材相比较，最明显的优点在于它提供了大量的应用性训练，可由教师根据所在校的英语教学环境自由搭配，灵活使用，这样就能更好地实施因材施教的教学原则和自主探究合作学习方式的培养，再者，新教材每个单元均以一个特定语题为中心来展开，题材新，时代感强，“听”、“说”模块选材实用，朗朗上口，因此更适宜。
　　4、教师角色由“演员型”向“导演型”的轉变。传统的课堂教学过程，教师扮演了一个演员的角色，学生成了观众、教师在课常上使尽浑身解数，给学生灌输知识，学生变成接受知识的容器，只能偶尔回答教师提出的问题，不能自主地探究问题，不能在课堂上积极讨论，发表见解，提出质疑。新形式上教师的角色应变成“导演型”，即教师应设计出学习的各个环节，由学生去自我预习，自我探讨，自我质疑，发现问题和解决问题，由学生去归纳，总结知识规律。教师只是个辅导者，它的作用是“导演”，学生学习的引导者和指路人，对学生感到模糊，疑难不理解的地方进行有效地选拨、启发，学生是“演员”，教师变成“导演”，学生达还可以挤进“导演”的行列，选择学生的主体地位才能得到彻底地发挥，自主、探究合作的学习方式才能有场地和机会。
　　教师要关注学生的学习方式，通过教学引导学生不仅具有接受的学习方式，而且要具有自主、探究、合作和实践的学习方式，使学生的能力得到全面发展，为他们的终身学习奠定基础。