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一、问题提出
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”同时还指出：“阅读是学生的个性化学习。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
强调对学生的人文关怀，倡导语文教学中学生个性的张扬，尊重学生学习过程中的独特体验，是《语文课程标准》的阅读理念。
“尊重学生的阅读体验”，不仅是语文教学的目标，而且是语文教学的特点和方法。
二、案例描述
《台阶》是八年级的一篇意蕴丰富的自读课文。
文章讲述了一位朴实的农民父亲，总觉自家房屋的台阶低，于是立下宏愿，也要修造一栋有高台阶的新屋。经过漫长的准备，父亲铢积寸累，辛苦了大半辈子，终于建起了九级台阶的新屋。但父亲为此人衰老了、身体垮了，他在高兴的同时，“一副若有所失的模样”。
父亲以身体为代价，花费大半辈子的心血修造九级台阶，值吗？他“如有所失”什么？
对这些问题的解读，各种教参一直未能脱离这样的窠臼：小说赞美了父亲吃苦耐劳、拼命硬干、坚韧不拔的精神，表达了亿万农民渴望提高生产力，结束农村经济极端落后状况的心声，回荡着时代召唤的主旋律（见《教师教学用书》）。但只要细读全文，便不难看出，作者所要传达的东西远超教参本身。
把一篇有着厚重历史底蕴的文章简单解读，这是对优秀文学作品的漠视和践踏。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样本篇中“一千个读者就有一千个父亲的形象”。
为此，我特意设计了三个开放性的问题，以激发学生对这篇课文有着开放性的解读。
父亲是怎样的人？
当我讲到父亲这个人物形象时，许多学生纷纷发表自己的看法：
“父亲是一个非常要强的农民，他有志气、不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，有长远的生活目标，有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。”
“父亲是一个老实厚道的农民，不怕千辛万苦，用诚实劳动兴家立业。”
……
一个同学站起来有些踌躇地说：“我认为，父亲有些虚荣、好面子，就好像父母总希望我们考名校，总把我们拿去跟别人的孩子做比较一样。”
其余学生听到这个与众不同的回答，有些惊讶，有些疑惑，当然更有一些同学在等待我对这个问题的看法，是批评，还是赞许？
我认同地点点头，说：“刚才这位同学，对问题能有自己独到的见解，我们为他的精彩发言鼓掌！”教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。
一些同学得到了鼓舞，纷纷发表了自己与众不同的意见。课堂的气氛空前活跃，回答问题的热情被点燃。
于是，我又抛出一个更富有争议的话题。
父亲的辛苦值吗？
“父亲付出了大半辈子的辛劳，新屋造好了，人老了，身体也垮了，你觉得父亲这样值吗？”
学生们跃跃欲试，纷纷发表自己的看法：
“值得，父亲对高台阶新屋的追求，深层地说是对社会地位的追求，突出父亲希望受人尊重的思想性格。”
“值得，他用自己一生的努力完成自己的梦想，这样一种永不言弃的精神值得我们学习。”
“他在用自己的行动，证明自己的价值，改变不被重视的命运。”
……
很多同学给予了农民父亲很高的赞誉，这与这篇文章的主旋律是很相符合的。
一位男生振振有词地说：“我觉得不值得，他用尽了自己一生的辛苦仅仅是为了自己的面子，满足自己的虚荣心。”
另外一个男生也认为：“我也认为不值得，父亲的精神固然值得学习，但是为了一个虚空的面子工程，耗尽一生，确实得不偿失。”
其他同学也纷纷响应：“为了得到一样东西，失去青春，还没有时间和精力来享受得到的快乐，确实不值。”
学生能联系现实，融入自己的独特的个性体验，令我倍感欣慰。于是抛出第三个问题：
文中的父亲，尽管梦想很渺小，但他为之终生奋斗的精神是值得学习的。那你们的父亲呢？请拿出你父亲年轻时的照片和现在的照片，放在投影机上比照，谈谈父亲有什么变化？
刚才还口口声声说“父亲不值得”的同学走上讲台，满脸动容地说：“这张是爸爸年轻时弹吉他的照片，爸爸那时很帅；这张是爸爸现在的照片，比以前要老了很多，头发都已经有点秃了。我知道他是为了让我们过得更好操劳的。”
主张“不值得”的另一位同学也激动地说：“我昨天去找照片的时候，才发现爸爸以前比现在年轻多了，他现在有些老了，我还经常不听他的话，气他，我现在很后悔。”
教室的气氛顿时凝重起来。
我顺势深情地说：“也许，我们的父亲很卑微，但他们却用一生的时间，为儿女盖一座漂亮的新房（《父亲》音乐响起）。也许，他们的追求不够精彩，不够耀眼，但他们血管中流淌着的那份坚韧执著、拼命实干的精神，恰是我们这个民族不屈的灵魂。让我们真诚地说一声：‘感谢父亲’！”
这节课，在师生的掌声和《父亲》的音乐声中结束。
三、案例反思
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解。”每个学生的生活经验和个性气质不同，对阅读内容的理解和体会也会不同。在课堂上应鼓励学生独特的体验，把自己的阅读感受与作者的意图进行比较，不要刻意追求“标准答案”。
值得注意的是，“尊重学生的独特体验”，并不是无论学生说什么，教师就一概面目慈善地给予廉价的赞赏，而放弃引导、放弃教师的主导作用。这种貌似“尊重”的做法，不但不能促进学生的发展，甚至会产生达到的效果。
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”同时还指出：“阅读是学生的个性化学习。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
强调对学生的人文关怀，倡导语文教学中学生个性的张扬，尊重学生学习过程中的独特体验，是《语文课程标准》的阅读理念。
“尊重学生的阅读体验”，不仅是语文教学的目标，而且是语文教学的特点和方法。
二、案例描述
《台阶》是八年级的一篇意蕴丰富的自读课文。
文章讲述了一位朴实的农民父亲，总觉自家房屋的台阶低，于是立下宏愿，也要修造一栋有高台阶的新屋。经过漫长的准备，父亲铢积寸累，辛苦了大半辈子，终于建起了九级台阶的新屋。但父亲为此人衰老了、身体垮了，他在高兴的同时，“一副若有所失的模样”。
父亲以身体为代价，花费大半辈子的心血修造九级台阶，值吗？他“如有所失”什么？
对这些问题的解读，各种教参一直未能脱离这样的窠臼：小说赞美了父亲吃苦耐劳、拼命硬干、坚韧不拔的精神，表达了亿万农民渴望提高生产力，结束农村经济极端落后状况的心声，回荡着时代召唤的主旋律（见《教师教学用书》）。但只要细读全文，便不难看出，作者所要传达的东西远超教参本身。
把一篇有着厚重历史底蕴的文章简单解读，这是对优秀文学作品的漠视和践踏。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样本篇中“一千个读者就有一千个父亲的形象”。
为此，我特意设计了三个开放性的问题，以激发学生对这篇课文有着开放性的解读。
父亲是怎样的人？
当我讲到父亲这个人物形象时，许多学生纷纷发表自己的看法：
“父亲是一个非常要强的农民，他有志气、不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，有长远的生活目标，有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。”
“父亲是一个老实厚道的农民，不怕千辛万苦，用诚实劳动兴家立业。”
……
一个同学站起来有些踌躇地说：“我认为，父亲有些虚荣、好面子，就好像父母总希望我们考名校，总把我们拿去跟别人的孩子做比较一样。”
其余学生听到这个与众不同的回答，有些惊讶，有些疑惑，当然更有一些同学在等待我对这个问题的看法，是批评，还是赞许？
我认同地点点头，说：“刚才这位同学，对问题能有自己独到的见解，我们为他的精彩发言鼓掌！”教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。
一些同学得到了鼓舞，纷纷发表了自己与众不同的意见。课堂的气氛空前活跃，回答问题的热情被点燃。
于是，我又抛出一个更富有争议的话题。
父亲的辛苦值吗？
“父亲付出了大半辈子的辛劳，新屋造好了，人老了，身体也垮了，你觉得父亲这样值吗？”
学生们跃跃欲试，纷纷发表自己的看法：
“值得，父亲对高台阶新屋的追求，深层地说是对社会地位的追求，突出父亲希望受人尊重的思想性格。”
“值得，他用自己一生的努力完成自己的梦想，这样一种永不言弃的精神值得我们学习。”
“他在用自己的行动，证明自己的价值，改变不被重视的命运。”
……
很多同学给予了农民父亲很高的赞誉，这与这篇文章的主旋律是很相符合的。
一位男生振振有词地说：“我觉得不值得，他用尽了自己一生的辛苦仅仅是为了自己的面子，满足自己的虚荣心。”
另外一个男生也认为：“我也认为不值得，父亲的精神固然值得学习，但是为了一个虚空的面子工程，耗尽一生，确实得不偿失。”
其他同学也纷纷响应：“为了得到一样东西，失去青春，还没有时间和精力来享受得到的快乐，确实不值。”
学生能联系现实，融入自己的独特的个性体验，令我倍感欣慰。于是抛出第三个问题：
文中的父亲，尽管梦想很渺小，但他为之终生奋斗的精神是值得学习的。那你们的父亲呢？请拿出你父亲年轻时的照片和现在的照片，放在投影机上比照，谈谈父亲有什么变化？
刚才还口口声声说“父亲不值得”的同学走上讲台，满脸动容地说：“这张是爸爸年轻时弹吉他的照片，爸爸那时很帅；这张是爸爸现在的照片，比以前要老了很多，头发都已经有点秃了。我知道他是为了让我们过得更好操劳的。”
主张“不值得”的另一位同学也激动地说：“我昨天去找照片的时候，才发现爸爸以前比现在年轻多了，他现在有些老了，我还经常不听他的话，气他，我现在很后悔。”
教室的气氛顿时凝重起来。
我顺势深情地说：“也许，我们的父亲很卑微，但他们却用一生的时间，为儿女盖一座漂亮的新房（《父亲》音乐响起）。也许，他们的追求不够精彩，不够耀眼，但他们血管中流淌着的那份坚韧执著、拼命实干的精神，恰是我们这个民族不屈的灵魂。让我们真诚地说一声：‘感谢父亲’！”
这节课，在师生的掌声和《父亲》的音乐声中结束。
三、案例反思
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解。”每个学生的生活经验和个性气质不同，对阅读内容的理解和体会也会不同。在课堂上应鼓励学生独特的体验，把自己的阅读感受与作者的意图进行比较，不要刻意追求“标准答案”。
值得注意的是，“尊重学生的独特体验”，并不是无论学生说什么，教师就一概面目慈善地给予廉价的赞赏，而放弃引导、放弃教师的主导作用。这种貌似“尊重”的做法，不但不能促进学生的发展，甚至会产生达到的效果。