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【摘 要】自主、合作、互惠、成长是“四三课堂”的教学理念,平等、尊重、合作、成长是其核心价值。“三主”“三自”,即“教为主导、学为主体、练为主线”和“自主学习、自主交流、自主管理”,是“四三课堂”的核心思想。文章对物理课堂的“三横三纵”教学策略进行了详细的分析与思考。
【关键词】中学物理;课堂教学;三横三纵;四三课堂;教学反思
叶圣陶说:“教育是农业。”从事农业的人面对的是有生命的庄稼,因此,农民侍弄自己的庄稼,只能够唤醒它、满足它、顺应它、引导它、成全它。教育是农业,课堂就是师生共同经营的“一亩三分地”。今天我们用“四三课堂”的理念对这“一亩三分地”进行“三横三纵”的条块分割,进行分析与思考。
为唤醒学生更好地认识自己,完善自己,发展自己和高效学习,我校开展了“四三课堂”的研究。“四三课堂”的教学理念是自主、合作、互惠、成长;“四三课堂”的核心价值是平等、尊重、合作、成长;“四三课堂”的核心思想是“三主”“三自”,即“教为主导、学为主体、练为主线”和“自主學习、自主交流、自主管理”,在此基础上学生通过积极地参与课堂活动实现“三动”,即动脑、动手、动口,达到“三会”,即学会、会学、会用。
一、“教为主导”纵线下的“自主学习、自主交流、自主管理”的分析与思考
《学会生存》一书指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,以帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
(一)“教为主导”下的“自主学习”
教学始于问题。教师通过设计问题,或情境,或搭建舞台,激发学生的兴趣,引导学生对问题或情境进行分析、探究、思考和感悟。所以“教为主导”下的“自主学习”更多的表现在回答教师提出的问题,解决本节课的主题,解决“是什么”的问题。
思考:为让大多数的学生能参与到课堂,要适当地降低这个舞台的高度,如初中物理教材《实验:用电流表和电压表测导体电阻》(以下简称《测电阻》)这节课的“温故知新”,笔者设计了这样的问题:
1. 欧姆定律告诉我们:导体中的电流,跟这段导体两端的电压成 比,跟这段导体的电阻成 比,写成公式是 ,变形公式为 、
。
2. 在研究电流与电压和电阻关系的实验中,连接电路时,开关要 ,滑动变阻器的滑片要 。
3. 正确读出电表的示数:
甲图示数是 ,乙图示数是 。
笔者将问题用填空的形式再现,帮助学生思考,降低了学生参与的难度,扩大了学生的参与面,让学生体会到成功的喜悦。
(二)“教为主导”下的“自主交流”
《测电阻》这节课,笔者引导学生制定“用电流表和电压表测导体电阻”的实验方案,设计好“实验设计方案”中的一系列问题后,走下讲台,深入学生中间,与学生共同思考、解答这些问题。
思考:课堂开始由“单边活动”变成“双边活动”,由“封闭”走向“开放”,学科教学内容慢慢地转化为学生的生活经验。
(三)“教为主导”下的“自主管理”
课堂上,教师应创造一些条件,营造一种氛围,激励学生充分发挥自己的主观能动性,施展自己的才华。课堂的管理,学生是管理的对象,但不是对手。经验表明,如果认为学生是对手,那么学生真的会变成难缠的对手;如果视学生为助手,学生真的会变成得力助手。通过《测电阻》这节课,学生“小组分工合作,有序进行测电阻实验活动”。在教师的指导下,小组的组长慢慢地变成了老师的助手,教学有序地推进,在这个过程中,学生的自主管理能力得到锻炼与提升。
思考:“教为主导”下的“自主管理”,更多表现为:在老师的分析答疑、交流指导、帮助带领下,学生梳理好自己的知识结构,同化或顺应新知识的产生,并积极地纳入已有的知识系统,丰富、发展自己的知识结构。
二、“学为主体”纵线下的“自主学习、自主交流、自主管理”的分析与思考
新课标认为“教学活动必须尊重学生已有的知识经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,让课堂充满创新的活力”。
(一)“学为主体”下的“自主学习”
《测电阻》这节课所设计的各个教学活动,如:活动1(实验设计)、活动2(实验过程)、活动3(实验记录),层层递进,符合学生的认知规律,不仅让学生及时复习、巩固了旧知识,也为学习新知识搭桥铺路,使学生有能力、有信心自主学习。
思考:“学为主体”下的“自主学习”,学生借助教师或学习小组的力量,加上自己的思考,解决了自己的问题。在这个环节中,所设计的问题建议要有层次性,符合学生的身心发展规律和认知规律。
(二)“学为主体”下的“自主交流”
《测电阻》这节课所设计的活动1(实验设计)、活动2(实验过程)、活动3(实验记录),每个活动都给予了学生自由讨论、表达见解、总结反馈的机会,既解答了学生的困惑,又调动了学生参与课堂学习的积极性。
思考:“学为主体”下的“自主交流”表现为小组成员之间的探索式的交流,体现了学生对知识发生、发展过程的关注。同时也是课堂亮点、精彩、高潮开始呈现的阶段。交流一定要有明确的任务、规定的时间以及对交流成果的分享,这样才能使交流高效以及提高学生的积极性。
(三)“学为主体”下的“自主管理”
《测电阻》这节课创设了多个学生在“学为主体”下的“自主管理”,如完成“温故知新”、教学过程中的“活动1(实验设计)、活动2(实验过程)、活动3(实验记录)以及完成“即时反馈一和即时反馈二”。
笔者始终贯彻学生“动手、动口、动脑”的思路,在这节课的学习中,常常在讲台下、在学生学习小组旁,观察学生,把学生看成能动的独立的主体,尊重学生的人格,培养学生在学习活动中的自主性、独立性和创造性。通过创设这样的平台,逐步使学生达到自我教育、自我发展、自我管理的境界。
思考:这个环节主要表现为学生在主动建构新知识的同时,管理好自己的情绪,管理好自己的言行,管理好自己所在的学习小组,使之成为一个共同学习、共同进步的“学习共同体”。
三、“练为主线”纵线下的“自主学习、自主交流、自主管理”的分析与思考
(一)“练为主线”下的“自主学习”
“练为主线”下的“自主学习”主要表现为:学生接受教师、学习小组以外的专业人员的检验,课本中的习题,教辅书上的习题,当堂测试等,让学生明白本节课所学的知识“在哪里(应用)?”的问题;同时也是接受本学习系统以外专家的检验与考核。
思考:所选练习的针对性要强,有梯度,典型。这个环节学生一定要养成独立思考的良好习惯。
(二)“练为主线”下的“自主交流”
练习总会再次产生问题,“练为主线”下的“自主交流”,更多表现为自己对自己的“检验式”的交流,检验自己对新知识的掌握情况,自己给自己一个答案。
思考:这个环节学生要用好红笔,更正错误,建立错题集,撰写错误反思。
(三)“练为主线”下的“自主管理”
“练为主线”下的“自主管理”表现为管好自己的时间,训练出效率、质量,让知识慢慢变成能力。
思考:教师要更新教育观念,相信学生,大胆放手,不要做“保姆式”的教师。
四、“四三课堂”中“三横三纵”划分的分析与思考
“三主”系统,就像三条纵线,让知识从课本、从教师身上,逐步地、精准地落在学生身上。而“三自”系统,就相当于接受知识的平台,有了“三自”系统,从教师、课本中传递出来的知识,开始在学生的知识体系中生根、发芽,与学生已有的知识体系进行完美的嫁接,逐步生成学生知识的“参天大树”。
【关键词】中学物理;课堂教学;三横三纵;四三课堂;教学反思
叶圣陶说:“教育是农业。”从事农业的人面对的是有生命的庄稼,因此,农民侍弄自己的庄稼,只能够唤醒它、满足它、顺应它、引导它、成全它。教育是农业,课堂就是师生共同经营的“一亩三分地”。今天我们用“四三课堂”的理念对这“一亩三分地”进行“三横三纵”的条块分割,进行分析与思考。
为唤醒学生更好地认识自己,完善自己,发展自己和高效学习,我校开展了“四三课堂”的研究。“四三课堂”的教学理念是自主、合作、互惠、成长;“四三课堂”的核心价值是平等、尊重、合作、成长;“四三课堂”的核心思想是“三主”“三自”,即“教为主导、学为主体、练为主线”和“自主學习、自主交流、自主管理”,在此基础上学生通过积极地参与课堂活动实现“三动”,即动脑、动手、动口,达到“三会”,即学会、会学、会用。
一、“教为主导”纵线下的“自主学习、自主交流、自主管理”的分析与思考
《学会生存》一书指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,以帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
(一)“教为主导”下的“自主学习”
教学始于问题。教师通过设计问题,或情境,或搭建舞台,激发学生的兴趣,引导学生对问题或情境进行分析、探究、思考和感悟。所以“教为主导”下的“自主学习”更多的表现在回答教师提出的问题,解决本节课的主题,解决“是什么”的问题。
思考:为让大多数的学生能参与到课堂,要适当地降低这个舞台的高度,如初中物理教材《实验:用电流表和电压表测导体电阻》(以下简称《测电阻》)这节课的“温故知新”,笔者设计了这样的问题:
1. 欧姆定律告诉我们:导体中的电流,跟这段导体两端的电压成 比,跟这段导体的电阻成 比,写成公式是 ,变形公式为 、
。
2. 在研究电流与电压和电阻关系的实验中,连接电路时,开关要 ,滑动变阻器的滑片要 。
3. 正确读出电表的示数:
甲图示数是 ,乙图示数是 。
笔者将问题用填空的形式再现,帮助学生思考,降低了学生参与的难度,扩大了学生的参与面,让学生体会到成功的喜悦。
(二)“教为主导”下的“自主交流”
《测电阻》这节课,笔者引导学生制定“用电流表和电压表测导体电阻”的实验方案,设计好“实验设计方案”中的一系列问题后,走下讲台,深入学生中间,与学生共同思考、解答这些问题。
思考:课堂开始由“单边活动”变成“双边活动”,由“封闭”走向“开放”,学科教学内容慢慢地转化为学生的生活经验。
(三)“教为主导”下的“自主管理”
课堂上,教师应创造一些条件,营造一种氛围,激励学生充分发挥自己的主观能动性,施展自己的才华。课堂的管理,学生是管理的对象,但不是对手。经验表明,如果认为学生是对手,那么学生真的会变成难缠的对手;如果视学生为助手,学生真的会变成得力助手。通过《测电阻》这节课,学生“小组分工合作,有序进行测电阻实验活动”。在教师的指导下,小组的组长慢慢地变成了老师的助手,教学有序地推进,在这个过程中,学生的自主管理能力得到锻炼与提升。
思考:“教为主导”下的“自主管理”,更多表现为:在老师的分析答疑、交流指导、帮助带领下,学生梳理好自己的知识结构,同化或顺应新知识的产生,并积极地纳入已有的知识系统,丰富、发展自己的知识结构。
二、“学为主体”纵线下的“自主学习、自主交流、自主管理”的分析与思考
新课标认为“教学活动必须尊重学生已有的知识经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,让课堂充满创新的活力”。
(一)“学为主体”下的“自主学习”
《测电阻》这节课所设计的各个教学活动,如:活动1(实验设计)、活动2(实验过程)、活动3(实验记录),层层递进,符合学生的认知规律,不仅让学生及时复习、巩固了旧知识,也为学习新知识搭桥铺路,使学生有能力、有信心自主学习。
思考:“学为主体”下的“自主学习”,学生借助教师或学习小组的力量,加上自己的思考,解决了自己的问题。在这个环节中,所设计的问题建议要有层次性,符合学生的身心发展规律和认知规律。
(二)“学为主体”下的“自主交流”
《测电阻》这节课所设计的活动1(实验设计)、活动2(实验过程)、活动3(实验记录),每个活动都给予了学生自由讨论、表达见解、总结反馈的机会,既解答了学生的困惑,又调动了学生参与课堂学习的积极性。
思考:“学为主体”下的“自主交流”表现为小组成员之间的探索式的交流,体现了学生对知识发生、发展过程的关注。同时也是课堂亮点、精彩、高潮开始呈现的阶段。交流一定要有明确的任务、规定的时间以及对交流成果的分享,这样才能使交流高效以及提高学生的积极性。
(三)“学为主体”下的“自主管理”
《测电阻》这节课创设了多个学生在“学为主体”下的“自主管理”,如完成“温故知新”、教学过程中的“活动1(实验设计)、活动2(实验过程)、活动3(实验记录)以及完成“即时反馈一和即时反馈二”。
笔者始终贯彻学生“动手、动口、动脑”的思路,在这节课的学习中,常常在讲台下、在学生学习小组旁,观察学生,把学生看成能动的独立的主体,尊重学生的人格,培养学生在学习活动中的自主性、独立性和创造性。通过创设这样的平台,逐步使学生达到自我教育、自我发展、自我管理的境界。
思考:这个环节主要表现为学生在主动建构新知识的同时,管理好自己的情绪,管理好自己的言行,管理好自己所在的学习小组,使之成为一个共同学习、共同进步的“学习共同体”。
三、“练为主线”纵线下的“自主学习、自主交流、自主管理”的分析与思考
(一)“练为主线”下的“自主学习”
“练为主线”下的“自主学习”主要表现为:学生接受教师、学习小组以外的专业人员的检验,课本中的习题,教辅书上的习题,当堂测试等,让学生明白本节课所学的知识“在哪里(应用)?”的问题;同时也是接受本学习系统以外专家的检验与考核。
思考:所选练习的针对性要强,有梯度,典型。这个环节学生一定要养成独立思考的良好习惯。
(二)“练为主线”下的“自主交流”
练习总会再次产生问题,“练为主线”下的“自主交流”,更多表现为自己对自己的“检验式”的交流,检验自己对新知识的掌握情况,自己给自己一个答案。
思考:这个环节学生要用好红笔,更正错误,建立错题集,撰写错误反思。
(三)“练为主线”下的“自主管理”
“练为主线”下的“自主管理”表现为管好自己的时间,训练出效率、质量,让知识慢慢变成能力。
思考:教师要更新教育观念,相信学生,大胆放手,不要做“保姆式”的教师。
四、“四三课堂”中“三横三纵”划分的分析与思考
“三主”系统,就像三条纵线,让知识从课本、从教师身上,逐步地、精准地落在学生身上。而“三自”系统,就相当于接受知识的平台,有了“三自”系统,从教师、课本中传递出来的知识,开始在学生的知识体系中生根、发芽,与学生已有的知识体系进行完美的嫁接,逐步生成学生知识的“参天大树”。