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摘要：我们常说老师要成为学生的“良师益友”。实际上，“良师”方面体现得挺充分，“益友”方面尤其在教学上大多并没有做到。现在，时代赋予了良师益友以新的涵义：教师首先要成为学生的“益友”，才会成为学生心目中的“良师”。
关键词：学习者；参与者；协调者
一、班主任是学习者
在原有的教学体系中，班主任是班级工作的管理者，是班级事务的权威，凡事居高临下，班主任的意见就是唯一正确的。此时的班主任，常会让学生有一种敬畏，与班主任的接触是在“忐忑不安”中完成的。
而新课程的实施，有关班主任工作的很多不足马上暴露出来了。无论是知识上、能力上，还是控制学生的方式方法上，都明显地感受到力不从心。学生已不再是班主任的一颗棋子，任由班主任摆布，他们都是一些有血有肉的、活生生的、有理想、有自己见解的人。也正因为如此，仅仅满足于原有水平已不能完全胜任班主任工作，应重新向书本学习，向同行学习，向社会学习。
二、班主任是班级工作的组织者
传统的教学过程，都是在教室内完成的，老师讲，学生听，被动地掌握知识，即使是所谓的启发式教学，也往往不能讓学生真正地把思维活跃起来。学生思维的灵活性、广阔性、深刻性、敏捷性、独创性和批判性都不能充分发挥，个性得不到真正的发展。学生变成一个模子出来的产品，我们的学校则是一座工厂。这样的学生完全不能适应当今社会的需要。
而在新课程中，班级教学更重视的是小组合作学习，探究性学习，甚至还有一些实践活动课根本不可能在教室里完成，而是到广阔的社会中去体验。因此，班主任对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。
随着课程改革的实施，小组讨论在课堂教学中得到了广泛的应用。这种形式能够体现当前新课程改革强调的主体参与思想，能让更多的学生参与课堂教学，调动学生学习的积极性的主动性。在小组讨论中，强调学生的独立思考、自主活动，在独立思考的基础上进行充分的合作，让学生在既定的教学目标下，齐心协力，优势互补，相互借鉴，产生参与探索、乐于质疑的动力和灵感，产生“1＋1>2”的合作教学效果。现实中，小组讨论的实效究竟如何呢?请看笔者的调查结果：41.7％的小组讨论只是流于形式，收效甚微；22.9％的小组根本是浪费时间，没有丝毫成效；仅有35.4％的小组能充分利用这一形式，收到积极的效果。可见，小组讨论的实效不佳。小组内如何提高学生小组讨论的效果，有待班主任去研究探讨。
如何分组?这是第一个摆在班主任面前的问题，是按性别，按性格，按学业成绩，还是按能力，按兴趣爱好?其次，组内人数以多少为好?4人?6人?还是……?分组后学生不能真正地合作教师该怎么办?这些都需要班主任的组织和协调。必须不断地提醒小组成员，小组一旦确定下来，小组成员应荣辱与共，告诉他们如何磨合，让学生学会倾听别人，尊重别人，在互相合作中学习对方的长处。同时通过班主任对小组的表扬或鼓励，促进小组成员间的集体荣誉感，使他们更好地合作，取得共同进步的良好效果。
小组学习中，还应考虑如何处理小组间的矛盾。由于小组问的水平、能力不同，学生、小组间的竞争，往往会在小组之间表现出来。班主任应和学生一起分析状况，确定如何把学生的这种压力转变为动力促进大家共同发展。
三、班主任是班级管理的参与者
现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程：一个感觉思维，知识、智慧的过程，另一个是感受情绪，意志、性格的过程，也就是人们平常讲的情商和智商，两者密不可分，缺少了一项则不成其为真正合理的学习过程。在传统教学管理中，往往只注重智商，却忽视了非智力因素在学习过程中、班级管理过程中的作用，造成师生关系不融洽，甚至于对立。班级工作不能正常开展，班主任的一些想法，决策不能真正执行，同样也会产生一部分学生的厌学情绪与孤僻离群。
师生的交流，应该是有感情的交流，只有你把自己参与到学生当中去，参与到班级管理中去，把自己当作其中一员，与学生建立良好的感情认同，同学们才会把自己的一些想法向班主任诉说，重视情商的培养，班级里的每一个人都会为你所用。在平时的班级管理中，表扬，因为这是一种不平等的上下关系；多全胜一些平等的语句，多用赞赏、赞同的语言可能效果更好。
两极分化提早产生，这是课改中的一个新动向，作为班主任，有责任，也应有能力帮助学生去解决这个问题。如果对于学生中的少部分落后分子不能加以指导帮助，两极分化提早是必然的。这势必影响以后班级学生的管理，使得后进生工作难度更大。所以，班主任必须把两极分化工作当作一个新的课题来研究。让两类学生共同参与解决这类问题。
四、班主任是学校与家长、社会之间的协调者
任何一个新生事物，它开始的时候，总是不一定能被人理解。同样，在新课程的实施过程中，也不能避免地要同传统观念和社会压力发生碰撞，而且这些传统观念不可能在一夜之间转变，来自于社会的压力在短时间内也不可能马上消失。所以班主任与家长、社会之间的协调之间也不容忽视。班主任作为课改宣传者，与学生家长、社会联系密切，有责任消除他们的疑虑，做课改的开路先锋。班主任对学生的评价应作较大改变，用新课程的评价和方法去评价学生，并让学生家长了解学生在学习过程中的成长变化。通过家访、开家长会等形式，多与家长、社会沟通。有问题及时反馈给学校相关人员，利用集体的力量推动新课程的改革实施。
虽然在我们前进的道路上还有许多困难，但我们有理由相信：只要我们坚持做下去，让每一个学生都动手动脑，充分发展学生个性，形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的主体，我们的新课程改革一定能成功。
关键词：学习者；参与者；协调者
一、班主任是学习者
在原有的教学体系中，班主任是班级工作的管理者，是班级事务的权威，凡事居高临下，班主任的意见就是唯一正确的。此时的班主任，常会让学生有一种敬畏，与班主任的接触是在“忐忑不安”中完成的。
而新课程的实施，有关班主任工作的很多不足马上暴露出来了。无论是知识上、能力上，还是控制学生的方式方法上，都明显地感受到力不从心。学生已不再是班主任的一颗棋子，任由班主任摆布，他们都是一些有血有肉的、活生生的、有理想、有自己见解的人。也正因为如此，仅仅满足于原有水平已不能完全胜任班主任工作，应重新向书本学习，向同行学习，向社会学习。
二、班主任是班级工作的组织者
传统的教学过程，都是在教室内完成的，老师讲，学生听，被动地掌握知识，即使是所谓的启发式教学，也往往不能讓学生真正地把思维活跃起来。学生思维的灵活性、广阔性、深刻性、敏捷性、独创性和批判性都不能充分发挥，个性得不到真正的发展。学生变成一个模子出来的产品，我们的学校则是一座工厂。这样的学生完全不能适应当今社会的需要。
而在新课程中，班级教学更重视的是小组合作学习，探究性学习，甚至还有一些实践活动课根本不可能在教室里完成，而是到广阔的社会中去体验。因此，班主任对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。
随着课程改革的实施，小组讨论在课堂教学中得到了广泛的应用。这种形式能够体现当前新课程改革强调的主体参与思想，能让更多的学生参与课堂教学，调动学生学习的积极性的主动性。在小组讨论中，强调学生的独立思考、自主活动，在独立思考的基础上进行充分的合作，让学生在既定的教学目标下，齐心协力，优势互补，相互借鉴，产生参与探索、乐于质疑的动力和灵感，产生“1＋1>2”的合作教学效果。现实中，小组讨论的实效究竟如何呢?请看笔者的调查结果：41.7％的小组讨论只是流于形式，收效甚微；22.9％的小组根本是浪费时间，没有丝毫成效；仅有35.4％的小组能充分利用这一形式，收到积极的效果。可见，小组讨论的实效不佳。小组内如何提高学生小组讨论的效果，有待班主任去研究探讨。
如何分组?这是第一个摆在班主任面前的问题，是按性别，按性格，按学业成绩，还是按能力，按兴趣爱好?其次，组内人数以多少为好?4人?6人?还是……?分组后学生不能真正地合作教师该怎么办?这些都需要班主任的组织和协调。必须不断地提醒小组成员，小组一旦确定下来，小组成员应荣辱与共，告诉他们如何磨合，让学生学会倾听别人，尊重别人，在互相合作中学习对方的长处。同时通过班主任对小组的表扬或鼓励，促进小组成员间的集体荣誉感，使他们更好地合作，取得共同进步的良好效果。
小组学习中，还应考虑如何处理小组间的矛盾。由于小组问的水平、能力不同，学生、小组间的竞争，往往会在小组之间表现出来。班主任应和学生一起分析状况，确定如何把学生的这种压力转变为动力促进大家共同发展。
三、班主任是班级管理的参与者
现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程：一个感觉思维，知识、智慧的过程，另一个是感受情绪，意志、性格的过程，也就是人们平常讲的情商和智商，两者密不可分，缺少了一项则不成其为真正合理的学习过程。在传统教学管理中，往往只注重智商，却忽视了非智力因素在学习过程中、班级管理过程中的作用，造成师生关系不融洽，甚至于对立。班级工作不能正常开展，班主任的一些想法，决策不能真正执行，同样也会产生一部分学生的厌学情绪与孤僻离群。
师生的交流，应该是有感情的交流，只有你把自己参与到学生当中去，参与到班级管理中去，把自己当作其中一员，与学生建立良好的感情认同，同学们才会把自己的一些想法向班主任诉说，重视情商的培养，班级里的每一个人都会为你所用。在平时的班级管理中，表扬，因为这是一种不平等的上下关系；多全胜一些平等的语句，多用赞赏、赞同的语言可能效果更好。
两极分化提早产生，这是课改中的一个新动向，作为班主任，有责任，也应有能力帮助学生去解决这个问题。如果对于学生中的少部分落后分子不能加以指导帮助，两极分化提早是必然的。这势必影响以后班级学生的管理，使得后进生工作难度更大。所以，班主任必须把两极分化工作当作一个新的课题来研究。让两类学生共同参与解决这类问题。
四、班主任是学校与家长、社会之间的协调者
任何一个新生事物，它开始的时候，总是不一定能被人理解。同样，在新课程的实施过程中，也不能避免地要同传统观念和社会压力发生碰撞，而且这些传统观念不可能在一夜之间转变，来自于社会的压力在短时间内也不可能马上消失。所以班主任与家长、社会之间的协调之间也不容忽视。班主任作为课改宣传者，与学生家长、社会联系密切，有责任消除他们的疑虑，做课改的开路先锋。班主任对学生的评价应作较大改变，用新课程的评价和方法去评价学生，并让学生家长了解学生在学习过程中的成长变化。通过家访、开家长会等形式，多与家长、社会沟通。有问题及时反馈给学校相关人员，利用集体的力量推动新课程的改革实施。
虽然在我们前进的道路上还有许多困难，但我们有理由相信：只要我们坚持做下去，让每一个学生都动手动脑，充分发展学生个性，形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的主体，我们的新课程改革一定能成功。