《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”在这个理念下，教师应大力培养学生个性化阅读的能力。
　　一、让学生自主读——个性化来自于独立
　　阅读活动是学生在教师指导下自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师应留给学生自主阅读的时间和机会，引导学生独立地进行不同层次的阅读，并及时引导、点拨学生的阅读活动，使阅读真正成为学生个性化的行为。
　　如特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》时，引导学生与文本进行了时间充裕且又层次分明的研读。
　　教师说：“同学们，下面请你们开始默读课文，然后思考从中你们明白了什么，可以在课文空白处写下你们的感受。”
　　（学生默读课文并作批注。）
　　五分钟过后，教师问：“请你们自由交流各自的读书体会。”
　　学生1说：“苏格拉底要求其弟子去摘一个最大的麦穗，‘只许进，不许退。’表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子们：时间不能倒流，生命不能重复。”
　　教师夸赞说：“你理解透彻，表达流畅且自信满怀。老师非常欣赏你，咱们握握手！”
　　学生2说：“我认为，抓住面前的每一次机会是最重要的，因为眼前的每一次机会都是通向理想的道路。”
　　教师补充说：“理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是最重要的。”
　　…………
　　孙老师“批注”式的导读使学生们自由地“以我笔写我心”，它与“不动笔墨不读书”的古训如出一辙，学生不仅在批注文章，而且在批注个性、批注思想。
　　二、让学生自主想——个性化来自于果敢
　　个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观，一切创造都来源于怀疑。怀疑精神就是一种批判意识，批判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观点，并陈之以理;二是敢于向教师质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。所以，在阅读教学活动中，教师要鼓励学生进行批判性阅读。
　　如在教学苏教版第九册《诺贝尔》一课时，笔者设计了如下问题：
　　教师问：“为了发明炸药，诺贝尔满身鲜血，浑身留下了伤痛，自己父亲被炸成残疾，弟弟被炸死。诺贝尔付出这样大的代价，就是为了发明炸药，你觉得他值得吗？
　　学生1说：“我觉得不值得，因为没有人逼他发明炸药，是他自己要这么做的。弟弟被炸死，父亲成了残疾人，这样一家人就不能享受天伦之乐了。”
　　学生2说：“我觉得值得。每个人的生命观、价值观都不同，诺贝尔觉得为人类做出贡献是最有意义的事，所以，这一切对他来说都是值得的。”
　　…………
　　学生分成两派，展开了激烈的争辩。在争辩的过程中，不同的想法进行了碰撞，学生的视野也渐渐同文本视野融合，再经过教师的适当指点，学生就能充分理解诺贝尔的高尚品质，在潜移默化中形成正确的价值观。
　　三、让学生自主评——个性化来自于宽容
　　在阅读活动中，教师要把评价的权利交给学生，让学生先作出自评，而不以统一的标准来框定学生的思维。同时，教师和其他学生要热情反馈学生的自评，从而激发学生参与评价的兴趣，使课堂教学知情相融。
　　如我校黄老师在《保护有益的小动物》的公开课上创设了一个村庄捕杀动物的情境，让学生想办法保护小动物。一个学生说：“可以把这个村庄的人都杀掉，这样就没人捕杀小动物了。”此语一出，四座皆惊。黄老师迟疑了片刻后，说：“同学们讨论一下，这个办法好不好？”从而引发了一场激烈的辩论。最后，黄老师总结说：“人也应该受到保护，这些村民捕杀动物固然令人痛恨，但我们应该通过法律手段使他们悔改。”从上述例子可以看出，在教师巧妙的引导下，课堂上的一次意外变成了不曾预约的精彩，学生不仅接受到人文教育，而且学到了法律知识，感受到了宽容的美德。
　　个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，教师应在此基础上，鼓励学生形成自己的独到见解，发展学生的批判思维，培养学生独立的、创造性的阅读能力。
　　（作者单位：江苏省溧阳市实验小学）