论文部分内容阅读
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中逐渐形成的，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，是语文能力的具体体现。叶圣陶先生说：“文学语言训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”语言学家吕淑湘认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”课程标准也指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感如此重要，那么，在阅读教学中，我们应如何培养学生的语感呢？
一、加强朗读训练，培养学生语感
朗读是人们直接感受语言、训练语感的基本方式。只有让学生放声朗读，才能增强学生对语音、语义、语法的感受能力；才能提高学生语言规范的鉴赏能力，从而让学生在朗读中激起对作品鲜明的“内心视像，”再现作品生动的场景和优美的画面，从而真切地表达感情。
1.示范引导，静听感悟
一般的语言材料都是作者借助语义形象化和语言的语气化传递信息的。在教学中，我们要充分借助语言材料的语音、语气、语势、语流的固有特征，借助有效的听觉指导学生感悟语言材料，读出情趣。正如叶圣陶先生所说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”其实，无论配乐朗诵指导，还是教师范读指导，均要做到抑扬顿挫，充分体现作品的情感，即像叶圣陶先生所说：“要激昂处还他激昂，委婉处还他个委婉。”把文章中的神情理趣，在声调曲曲中表达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。
2.指导朗读，注重体悟
文字表达常常会受到一定的局限性，不能充分地表情达意。而朗读却能通过语音的表达来弥补文字表达的不足，为表达注入了活力。教学中，我们要充分运用默读、朗读、吟诵等多种朗读形式，切实加强指导。引导学生调动视觉、听觉、触觉等多种感觉，体会语言材料中蕴含的语义内容和作者的情感。
3.启发想象，诱发语感
“作者胸有境，入境始与亲。”朗读可以丰富学生的想象。在教学中，我们要抓住重点，诱导入境，通过视觉，听觉感受语言文字内容，启发学生想象，意会文章的意境，加深对文章的理解。
二、通过揣摩比较，增强学生语感
“揣摩”就是反复思考推敲。叶圣陶先生说：“凡是精心结撰的文章都是足以揣摩领略之处。”他还说：“读者必须把握住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味——也就是接近作者旨趣的希望。”这些话道出了揣摩、比较、品味的重要性。事实上，运用揣摩、比较、品味来训练学生的语感是行之有效的。阅读教材中的大量文章，作者在遣词造句中是颇费心机的，目的是为了更准确地表情达意。教学中，我们就要运用“增、删、换、前后改动”等与原文形成鲜明的对比，让学生在比较中较好地理解作品的内容，体会用词的精美之处，感悟文章的思想感情。如教学王安石《泊船瓜洲》这首古诗中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这两句时，我把作者当时反复推敲“春风又绿江南岸”的“绿”的故事讲给学生们听，再把“绿”分别换上“到”、“过”、“入”、“满”字去读一读，学生就能感受到用 “绿”不仅表明“绿色”，还有“吹绿了”的意思 ，将春风拟人化，更增添了动态美。一个“绿”字，不仅写出了江南春意盎然，生机勃勃的景象，更显示了那旺盛的生命力。再如教学《最大的麦穗》一课时，当读到“他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。”这句时，我出示句子“他们以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。”让学生读句子，比较，找出这两句话的不同点，再结合上下文想想，“总”为什么不能丢？学生阅读、比较后体会到：“总以为”的“总”字不能丢。因为这个“总”字，写出了弟子们“一直”有这样的想法，那就是他们看看这一株不满意，看看那一株也不满意，试着摘了几穗，又随手扔掉，“一直以为”最大的还在前面呢！所以才没有过早定夺，结果一再错失机会，落得两手空空。通过这样的比较、揣摩，从中培养了学生对语言文字的感知，诱发了学生语感。
三、创设教学情境，激发学生语感
小学语文教材选编的课文，大多意境美，语言美，结构美，内容美，形式美……在阅读教学中，我们应充分运用多媒体课件，变抽象为形象直观，营造一种生动活泼的教学氛围。调动学生学习的积极性和主动性，增加教学的趣味性，激发学生的审美情感，让学生自觉有效地阅读教材，感知课文中蕴含的美，从而达到强化语感的作用。教学活动中的情境创设、设疑指引、披情入文、精彩演示等，都应以激起学生浓厚的阅读兴趣为目的，让学生自然形成强烈期待的阅读心里，自觉进入最佳阅读状态，迫不及待地去阅读课文。与此同时，我们要充分保证学生足够阅读、感悟的时间和机会，让他们自我阅读，自我感悟。当他们提出问题时，我们要把握尺度，适当加以引导、点拨，做到含而不露，引而不发，把思考、想象的空间，回味的余地留给学生，让他们在充分阅读的基础上领悟感受。如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我用多媒体展示蝴蝶一路飞行去山谷聚会的壮观场面，学生不由自主地发出了“呀！好美啊！好壮观啊！”的惊叹声。在这惊叹声之余，我用轻而缓的语调说：“每当春暖花开时，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。故此，人们就把这山谷叫做蝴蝶谷。看到这成千上万只蝴蝶在这里聚会的场面，你有什么样感想？”学生兴趣大增，一个个跃跃欲试，迫不及待地发言：“成千上万只蝴蝶在一起翩翩起舞，这样的场景真是太美、太壮观、太奇特了！我真想去能亲眼看看!” 看着孩子的高兴劲儿，我乘热打铁，接着说“是啊！这样的场景，我们不禁为之震撼，为之赞叹！谁能带著自己的感受把课题读一读呢？”学生群情激奋，争先恐后地朗读，完全沉浸在蝴蝶谷迷人的景色中，有的还配上动作声情并茂地朗读……那声音仿佛是人的生命活动，是学生对语言的感受，是课文情感渗透于学生心灵的甘露，更是学生体味生命的律动。
总之，语感培养的方法、途径多种多样，只要我们充分认识语感培养的重要性。在平时的阅读教学实践中积极开动脑筋，不失时机地有计划地在语言文字的训练中加强学生的语感训练，我们坚信，天长日久，学生敏锐的语感便会水到渠成地得以培养，语感之花定会在学生的心灵绽放。
一、加强朗读训练，培养学生语感
朗读是人们直接感受语言、训练语感的基本方式。只有让学生放声朗读，才能增强学生对语音、语义、语法的感受能力；才能提高学生语言规范的鉴赏能力，从而让学生在朗读中激起对作品鲜明的“内心视像，”再现作品生动的场景和优美的画面，从而真切地表达感情。
1.示范引导，静听感悟
一般的语言材料都是作者借助语义形象化和语言的语气化传递信息的。在教学中，我们要充分借助语言材料的语音、语气、语势、语流的固有特征，借助有效的听觉指导学生感悟语言材料，读出情趣。正如叶圣陶先生所说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”其实，无论配乐朗诵指导，还是教师范读指导，均要做到抑扬顿挫，充分体现作品的情感，即像叶圣陶先生所说：“要激昂处还他激昂，委婉处还他个委婉。”把文章中的神情理趣，在声调曲曲中表达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。
2.指导朗读，注重体悟
文字表达常常会受到一定的局限性，不能充分地表情达意。而朗读却能通过语音的表达来弥补文字表达的不足，为表达注入了活力。教学中，我们要充分运用默读、朗读、吟诵等多种朗读形式，切实加强指导。引导学生调动视觉、听觉、触觉等多种感觉，体会语言材料中蕴含的语义内容和作者的情感。
3.启发想象，诱发语感
“作者胸有境，入境始与亲。”朗读可以丰富学生的想象。在教学中，我们要抓住重点，诱导入境，通过视觉，听觉感受语言文字内容，启发学生想象，意会文章的意境，加深对文章的理解。
二、通过揣摩比较，增强学生语感
“揣摩”就是反复思考推敲。叶圣陶先生说：“凡是精心结撰的文章都是足以揣摩领略之处。”他还说：“读者必须把握住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味——也就是接近作者旨趣的希望。”这些话道出了揣摩、比较、品味的重要性。事实上，运用揣摩、比较、品味来训练学生的语感是行之有效的。阅读教材中的大量文章，作者在遣词造句中是颇费心机的，目的是为了更准确地表情达意。教学中，我们就要运用“增、删、换、前后改动”等与原文形成鲜明的对比，让学生在比较中较好地理解作品的内容，体会用词的精美之处，感悟文章的思想感情。如教学王安石《泊船瓜洲》这首古诗中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这两句时，我把作者当时反复推敲“春风又绿江南岸”的“绿”的故事讲给学生们听，再把“绿”分别换上“到”、“过”、“入”、“满”字去读一读，学生就能感受到用 “绿”不仅表明“绿色”，还有“吹绿了”的意思 ，将春风拟人化，更增添了动态美。一个“绿”字，不仅写出了江南春意盎然，生机勃勃的景象，更显示了那旺盛的生命力。再如教学《最大的麦穗》一课时，当读到“他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。”这句时，我出示句子“他们以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。”让学生读句子，比较，找出这两句话的不同点，再结合上下文想想，“总”为什么不能丢？学生阅读、比较后体会到：“总以为”的“总”字不能丢。因为这个“总”字，写出了弟子们“一直”有这样的想法，那就是他们看看这一株不满意，看看那一株也不满意，试着摘了几穗，又随手扔掉，“一直以为”最大的还在前面呢！所以才没有过早定夺，结果一再错失机会，落得两手空空。通过这样的比较、揣摩，从中培养了学生对语言文字的感知，诱发了学生语感。
三、创设教学情境，激发学生语感
小学语文教材选编的课文，大多意境美，语言美，结构美，内容美，形式美……在阅读教学中，我们应充分运用多媒体课件，变抽象为形象直观，营造一种生动活泼的教学氛围。调动学生学习的积极性和主动性，增加教学的趣味性，激发学生的审美情感，让学生自觉有效地阅读教材，感知课文中蕴含的美，从而达到强化语感的作用。教学活动中的情境创设、设疑指引、披情入文、精彩演示等，都应以激起学生浓厚的阅读兴趣为目的，让学生自然形成强烈期待的阅读心里，自觉进入最佳阅读状态，迫不及待地去阅读课文。与此同时，我们要充分保证学生足够阅读、感悟的时间和机会，让他们自我阅读，自我感悟。当他们提出问题时，我们要把握尺度，适当加以引导、点拨，做到含而不露，引而不发，把思考、想象的空间，回味的余地留给学生，让他们在充分阅读的基础上领悟感受。如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我用多媒体展示蝴蝶一路飞行去山谷聚会的壮观场面，学生不由自主地发出了“呀！好美啊！好壮观啊！”的惊叹声。在这惊叹声之余，我用轻而缓的语调说：“每当春暖花开时，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。故此，人们就把这山谷叫做蝴蝶谷。看到这成千上万只蝴蝶在这里聚会的场面，你有什么样感想？”学生兴趣大增，一个个跃跃欲试，迫不及待地发言：“成千上万只蝴蝶在一起翩翩起舞，这样的场景真是太美、太壮观、太奇特了！我真想去能亲眼看看!” 看着孩子的高兴劲儿，我乘热打铁，接着说“是啊！这样的场景，我们不禁为之震撼，为之赞叹！谁能带著自己的感受把课题读一读呢？”学生群情激奋，争先恐后地朗读，完全沉浸在蝴蝶谷迷人的景色中，有的还配上动作声情并茂地朗读……那声音仿佛是人的生命活动，是学生对语言的感受，是课文情感渗透于学生心灵的甘露，更是学生体味生命的律动。
总之，语感培养的方法、途径多种多样，只要我们充分认识语感培养的重要性。在平时的阅读教学实践中积极开动脑筋，不失时机地有计划地在语言文字的训练中加强学生的语感训练，我们坚信，天长日久，学生敏锐的语感便会水到渠成地得以培养，语感之花定会在学生的心灵绽放。