摘 要：教学活动目标是活动过程的出发点和归宿。在设计活动时，要综合考虑目标与过程之间的关系，把目标与过程融合在一起看待，活动设计中的目标与过程是一个交融、渗透、依存、促进的整体。
　　关键词：活动目标；追随幼儿；师幼互动
　　集体教学活动，不仅要有切实可行的活动目标，而且还要有与之相匹配的活动过程。目标的制定决定着集体活动的价值取向，过程的匹配影响着目标的达成情况，两者都是集体教学活动中不可或缺的核心因素。
　　一、追随幼儿，定位目标
　　在制定教学目标时，往往会陷入两难的境地：挑战太低造成幼儿不满足于此；挑战太高幼儿无法达到而放弃。因此，教师需要深入了解幼儿的实际情况、客观分析幼儿年龄特点，然后因人而异、因材施教地制订目标。
　　【案例1】各族人民心连心
　　“少数民族”题材的集体活动，本身就是一塊“硬石头”，容易陷入“传授式”的教学“雷区”。面对这样的情况，挑战“高度”要略高于幼儿的已有认知经验，而并非让幼儿“遥不可及”。怎么做？以“服饰、民居、特色”作为三段体的教学环节，让幼儿将每个民族都割裂开来，无形之间增加了难度，幼儿更加适宜一口口地“啃骨头”，即先将某个民族的服饰、民居、特色弄清楚，再逐步转移到其他少数民族。
　　【我的思考】在定位活动目标时，一定要清楚地认识到孩子想要的是什么，教师要学会追随幼儿的发展轨迹，确定活动的挑战高度，才能让挑战有支撑、让难点有考证、让目标有依据。
　　二、师幼互动，推进目标
　　“师幼互动”如今已成为幼教界广泛关注的问题，在评价教学活动时，更注重孩子在活动中与老师的回应、互动，这也是证明活动过程的有效性、适宜性。“师幼互动”更能将集体活动推向高潮，推进目标的实现。
　　【案例2】名字的秘密
　　在“我是中国人”主题背景下，开展“名字的秘密”集体活动，环节依次为：寻找自己的名字、比较姓氏的异同、说说自己名字的含义、写写名字。每一个步骤都为达成目标所服务，推循“将名字进行到底”的活动意图。活动中幼儿的回应引起了我的深度思考：“为何活动中实现了有效的师生互动？”
　　师：“刚才你们都说了自己名字的含义，其实在黑板上，还有一个大人的名字，谁能把它找出来。”
　　A：“第二排第三个。”
　　师：“对，是我的名字，浦霞晖。你们想知道我名字的意思吗？”
　　孩子们异口同声地说：“想知道。”
　　师：“我姓浦是跟我爸爸姓，‘霞晖’有两层意思，一是我出生的时候是早晨，二是爸爸妈妈希望我长大后像阳光一样漂亮。”
　　B：“老师，你已经很漂亮了。”
　　C：“对呀，老师你的愿望已经实现了。”
　　瞬间，孩子们纷纷议论起来……我被孩子们的回应给弄得手足无措，可孩子们的议论声仍然此起彼伏。
　　【我的思考】活动能够实现有效互动的关键，是我把自己名字含义的细节穿插在活动中，也许这只是一个很小的策略，但是却激起了涟漪，活跃了课堂气氛，孩子们由此产生的一系列反应，也体现了师生之间的一种和谐、平等的关系。由此可见，一些引发幼儿共鸣、激发幼儿兴趣的教学手段，会凸现活动的目标，更是实现师幼互动的捷径。
　　三、浓缩目标，环环相扣
　　在制订活动目标时，教师往往为了让幼儿能在一次集体教学活动中得到多方面的发展，就将目标制定得面面俱到，目标范围涉及太广。看似孩子学得充实，实则“蜻蜓点水”，没有深度探究和启发引导。所以目标的制定不在于广而宽，更注重的是少而精。
　　【案例3】树真好
　　活动分成以下几个环节：说说树—认认树—比较常绿树、落叶树—讨论树的好处—如何保护树。活动中交流“树的好处”时，幼儿的经验较少，只知道树可以做纸、家具、乘凉等。进一步涉及树与人类的密切关系，孩子们并未作答。在讨论“树很有用，我们该怎样保护树呢”时幼儿只寥寥地说了几句，如：浇水、植树、不破坏，至于要借此萌发幼儿护绿的情感，就可谓差之千里了。
　　让我感触最深的是：环节多，但每一个知识点都是肤浅地讨论，挖得不深，说得不透，给孩子们认知上的冲击不够。所以，在活动设计时要考虑细致，要挖掘一些实质性的东西，要让孩子们在活动中有所收获。
　　【我的思考】一次集体活动不在于要将知识点“遍地开花”，而是要让孩子获得亲身感受。在制定目标时切口要有所取舍，目标要尽量具体；环节也不在于多，而应力求环环相扣，紧凑有效。
　　在一次次的实践与摸索中我发现，目标的制定与策略的选择是相互牵引、相互联系着的，目标为策略指明抵达的航向，策略给目标提供航行的途径，显然，教学策略是否运用得当、是否起到理想的效果，都将决定着目标的落实度。所以，目标的制定与策略的选择就成为活动设计的先决条件，目标与策略的匹配情况也成为衡量一次活动的重要标准。
　　参考文献：
　　[1]上海市教委教研室.走近“新教材”[M].上海教育出版社，2004.
　　[2]上海市教育委员会.学前教育课程指南解读[M].上海教育出版社，2005.
　　作者简介：浦霞晖，女，本科学历，就职单位：古猗幼儿园。