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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0114-01
现代英语教育强调英语应用能力的培养。但是，在我国，学生接受英语学习的时间虽然比较长，可是实际运用能力却比较弱，尤其在交际活动中，表现出交际的失败与交际能力的缺乏，比如一些学生通过了英语六级考试却还不能与外国人顺利地交流。这与他们在英语学习过程中缺乏必要的训练有直接关系，许多学生普遍存在不愿意、不敢开口说话的现象，他们害怕“失败”、唯恐“现丑”、丢不起“面子”，这种惧怕的心理限制了他们英语应用能力的提高。
一、选择一些贴近实际生活的话题
教学过程中要尽量给学生营造一种英语的氛围，使他们初步形成对英语的兴趣。教师要多给学生创造一些说英语的机会。创建一些有趣的情景使他们有说英语的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生参与到说英语的活动中。比如，我在讲“What do you think of …”句型的时候，用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。大家在发表了自己看法的同时在无形中学习了新的形容词，还能够扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的看法，还有同学提出了改进校服设计的方案。部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论不但激发了学生学习英语的热情，锻炼了他们的英语口语表达能力，而且还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓“一举多得”。
二、培养学生学英语的自信心
英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行讲故事、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。教师需要对学生进行严格要求，勤于对学生学习督促检查，并且需要指导学生掌握正确的学习方法。教师需要优化课堂结构，课堂活动主要以口头练习为主，经常组织学生进行各种各样的活动。在编排练习的时候，教师应该遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。要把好学生和差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于学生微小的进步教师一定要给予及时的肯定与鼓励。使他们能够深深感到老师一直在关心他们，进而产生一种积极情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。
三、创设情景，促使学生参与
我们在学习外语的时候最缺乏的就是语言环境，在教学中我们要为学生创设情境，让学生能够参与进来。让他们在较真实的环境下学习，练习口语，达到学习语言的目的。
（1）我们可以采用多媒体创设情境。比如我们在新标准三年级起第二册Module 7 Unit1 We have a big family dinner的教学中，展示新年快乐的图片和播放鞭炮声，让孩子们在第一时间感受到过年的气氛，了解本节课所要学习的内容，然后大家一起讨论过年吃什么等等。I have meat and fish. I have apples. 学生你一句我一句说个不停。然后我们再一起去看课文中到底讲了什么。
（2）我们在课堂上可以利用实物创设情境。比如在学习How many apples do you want？这一课中我们可以为学生创设去买东西的情境。让学生准备好一些水果和一些物品，然后自己当售货员或顾客，小组合作，准备好了之后在讲台上表演，最后选出最好的小组。
（3）我们在课堂上可以利用简笔画创设情境。比如在学习We have Christmas in England.这课的时候，先在黑板上画上两棵漂亮的圣诞树，在树上挂满了礼物和小饰品。这样学生一看就知道今天要学的是关于圣诞节的内容。在放着圣诞节的歌曲，渲染气氛，让节日的气氛笼罩整个教室，这样学生就会不自觉的融入进来，学好今天这堂课的内容。
给学生创设情境，既可通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。
四、教师对口语的表达不设限制，采用循序渐进原则，不给学生过多、过高的要求
在口语教学中，许多时候会牵涉到学生对社会、对生活的看法。这种时候教师应着力于学生语言运用的能力训练，不应在观点上限制学生的思维，或者给出一个标准答案。相反，应当开阔他们的思路，从多方面、多角度进行阐述；在语言能力的运用方面，在分步教学的初期，不要求他们在各种语法、用词上的高准确率，只需要达到交流的目的，理解对方的意图，并且表达出自己的意思；在这个阶段，当学生表达出现一些错误时，教师要忽略错误，让他们能把本阶段的目的大体上达到就可。这样就避免学生担心自己的回答是否合乎社会公共标准，也避免因频繁的被纠错而产生压力与紧张感，这也是消退心理障碍的一个方法。
总之，学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，杜绝“哑巴英语”的现象，真正使听、说、读、写得到全面训练，以英语口语能力的提高推动听、说、读、写能力的全面发展。
现代英语教育强调英语应用能力的培养。但是，在我国，学生接受英语学习的时间虽然比较长，可是实际运用能力却比较弱，尤其在交际活动中，表现出交际的失败与交际能力的缺乏，比如一些学生通过了英语六级考试却还不能与外国人顺利地交流。这与他们在英语学习过程中缺乏必要的训练有直接关系，许多学生普遍存在不愿意、不敢开口说话的现象，他们害怕“失败”、唯恐“现丑”、丢不起“面子”，这种惧怕的心理限制了他们英语应用能力的提高。
一、选择一些贴近实际生活的话题
教学过程中要尽量给学生营造一种英语的氛围，使他们初步形成对英语的兴趣。教师要多给学生创造一些说英语的机会。创建一些有趣的情景使他们有说英语的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生参与到说英语的活动中。比如，我在讲“What do you think of …”句型的时候，用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。大家在发表了自己看法的同时在无形中学习了新的形容词，还能够扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的看法，还有同学提出了改进校服设计的方案。部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论不但激发了学生学习英语的热情，锻炼了他们的英语口语表达能力，而且还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓“一举多得”。
二、培养学生学英语的自信心
英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行讲故事、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。教师需要对学生进行严格要求，勤于对学生学习督促检查，并且需要指导学生掌握正确的学习方法。教师需要优化课堂结构，课堂活动主要以口头练习为主，经常组织学生进行各种各样的活动。在编排练习的时候，教师应该遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。要把好学生和差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于学生微小的进步教师一定要给予及时的肯定与鼓励。使他们能够深深感到老师一直在关心他们，进而产生一种积极情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。
三、创设情景，促使学生参与
我们在学习外语的时候最缺乏的就是语言环境，在教学中我们要为学生创设情境，让学生能够参与进来。让他们在较真实的环境下学习，练习口语，达到学习语言的目的。
（1）我们可以采用多媒体创设情境。比如我们在新标准三年级起第二册Module 7 Unit1 We have a big family dinner的教学中，展示新年快乐的图片和播放鞭炮声，让孩子们在第一时间感受到过年的气氛，了解本节课所要学习的内容，然后大家一起讨论过年吃什么等等。I have meat and fish. I have apples. 学生你一句我一句说个不停。然后我们再一起去看课文中到底讲了什么。
（2）我们在课堂上可以利用实物创设情境。比如在学习How many apples do you want？这一课中我们可以为学生创设去买东西的情境。让学生准备好一些水果和一些物品，然后自己当售货员或顾客，小组合作，准备好了之后在讲台上表演，最后选出最好的小组。
（3）我们在课堂上可以利用简笔画创设情境。比如在学习We have Christmas in England.这课的时候，先在黑板上画上两棵漂亮的圣诞树，在树上挂满了礼物和小饰品。这样学生一看就知道今天要学的是关于圣诞节的内容。在放着圣诞节的歌曲，渲染气氛，让节日的气氛笼罩整个教室，这样学生就会不自觉的融入进来，学好今天这堂课的内容。
给学生创设情境，既可通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。
四、教师对口语的表达不设限制，采用循序渐进原则，不给学生过多、过高的要求
在口语教学中，许多时候会牵涉到学生对社会、对生活的看法。这种时候教师应着力于学生语言运用的能力训练，不应在观点上限制学生的思维，或者给出一个标准答案。相反，应当开阔他们的思路，从多方面、多角度进行阐述；在语言能力的运用方面，在分步教学的初期，不要求他们在各种语法、用词上的高准确率，只需要达到交流的目的，理解对方的意图，并且表达出自己的意思；在这个阶段，当学生表达出现一些错误时，教师要忽略错误，让他们能把本阶段的目的大体上达到就可。这样就避免学生担心自己的回答是否合乎社会公共标准，也避免因频繁的被纠错而产生压力与紧张感，这也是消退心理障碍的一个方法。
总之，学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，杜绝“哑巴英语”的现象，真正使听、说、读、写得到全面训练，以英语口语能力的提高推动听、说、读、写能力的全面发展。