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摘 要：美国“新行为主义”创始人B·F·斯金纳认为，儿童说话是对环境中语言的或非语言的刺激做出语言反应。语言环境建设是幼儿语言教育的基础条件。在探明幼儿园语言教育环境现状的基础上，以幼儿语言教育理论为依据，明晰幼儿语言教育的环境建设路径，有效促进幼儿园语言教育环境的优化升级，为幼儿语言教育创造良好环境，全面提升幼儿语言教育质量。
关键词：幼儿语言;语言教育;语言环境
诸多“狼孩”的事实无不告诉人们一个简单而又科学的道理，那就是语言的形成是与环境密不可分的，也就是说语言是环境的产物。虽然语言能力在儿童时期表现得各有不同而且甚至差异明显，但儿童语言的发展有赖于后天的训练与环境的影响，这是不争的事实。更为重要的是，幼儿语言能力的发展会直接影响到幼儿思维能力的发展，马克思明确提出：语言是思想的直接现实。并强调“语言是思维本身的要素，思想的生命表现的要素”，很显然，语言对于幼儿发展的重要性是不容忽视的。文章将从幼儿语言教育环境理论分析出发，明晰幼儿语言教育的环境建构的重要意义和作用的基础上，探明幼儿语言教育的环境建设路径，从而提出建构幼儿优质语言环境的策略，以期能有效促进幼儿园语言教育环境的优化升级，为幼儿语言教育创造良好环境，全面提升幼儿语言教育质量。
一、 幼儿语言教育环境理论分析
语言环境理论强调，环境对儿童语言获得会起到决定性的影响作用。根据不同的研究方向又可将环境论分为：模仿说、强化说、社会交往说三种不同的理论学说。
（一）模仿说
语言发展模仿说（mimetic theory of language development）：以模仿解释儿童言语获得及发展的机制。模仿说可分为两个体系，一个是传统模仿说，另一个是选择性模仿说。传统模仿说是基于成人语言对幼儿语言学习的客观性影响作用出发，认为儿童学习语言只能是建立在对成人语言的机械模仿上，儿童语言最多也就是对成人语言的简单翻版。这种观点是由奥尔波特首次提出，并在20世纪中叶前得到理论界的普遍认可。近年来随着各种研究的不断深入，发现“机械模仿在儿童语言能力尚未达到掌握某种语法结构的水平时，即令反复模仿也无济于事。”于是不少研究者对语言模仿提出了新的理解，最具代表性的是懷特赫斯特所主张的“选择性模仿”观点，其核心论述认为儿童对成人语言的模仿并非机械临摹而是具有选择性，最为突出的就在于儿童能够在这种选择性模仿中将临摹因素和创造因素融合在一起表现出来，即能够按照范句的句法结构在新的语言情境中表达出新的语言内容。
（二）强化说
语言发展强化说（reinforcement theory of language development）：以刺激和反应的联结以及强化等行为主义学习理论的观点解释语言获得与发展。不论是巴甫洛夫的经典条件反射学说，还有其主张的两种信号系统学说，再有斯金纳所提出的操作性条件反射学说，这些学说都无不认为儿童的言语发展同其他行为一样，是一系列“刺激—反应”的连锁与结合，是通过外部环境的强化塑造而形成的习惯化反应体系。巴甫洛夫的两种信号系统学说强调：“人类由于社会性劳动与交往产生了语言，语词是现实的概括和抽象化。”美国著名新行为主义创始人斯金纳提出了“操作条件性刺激”概念，认为人类所具有的言语行为是通过操作性条件反射学得的。他特别强调强化依随在语言学习中的作用，也就是说，儿童说话通常是基于对环境中语言的（或者是非语言的）刺激做出的一种依随反应。如果是正确反应就会得到肯定或重复使用，从而逐渐得到保持和加强，最终形成幼儿语言习惯;相反，如果是错误反应就会因为得不到保持和反复应用而逐渐消退，甚至消退。
（三）社会交往说
语言发展社会交往说（social communication theory of language development）：强调社会交往对言语获得与发展的作用。社会交往说强调儿童的语言习得的关键因素是儿童与成人之间的语言交往实践。布鲁纳等人指出，儿童不可能会在隔离环境中进行语言学习，而必须是在与社会的交往中进行语言学习。因此，他们十分强调社会交往过程对于儿童语言获得所起到的决定性影响，明确提出如果从小剥夺儿童的语言交往过程与环境，儿童就不可能获得语言能力，甚至可能会失去语言。就如莫斯科威茨通过对一位父母均聋的正常儿童学习语言的事例中获得了如下论据：这个正常儿童由于不能跟父母进行必要的语言交流，日常中也就只能通过电视学习语言，致使其缺乏应有的听觉反馈，因此没有能够真正学会本族语。
二、 幼儿语言教育环境现状分析
基于对幼儿语言环境重要性的认识，明确当前幼儿语言教育中的语言环境现状，是研究幼儿语言教育得到突破与提升的重要环节，只有明确现状才能“对症下药”，达到发现问题、探究问题、解决问题的目标。
（一）语言交际环境单调
幼儿园和家是幼儿日常活动的主要场所。由于幼儿大多数时间只能是在幼儿园或家中度过，而且一些幼儿教师、家长基于安全考虑，往往是把幼儿限制在幼儿园或家中，单调的场所使得幼儿接触到的都是重复的场景，这种单调的场景无法扩展幼儿交往的范围，从而极大地限制了幼儿交往语言的多样化和丰富性，单调的重复使得幼儿语言词汇、表达方式有限，语言能力由于得不到环境的有效强化而发展缓慢，甚至会原地踏步。
（二）幼儿园语言教育环境创设缺乏创新
首先，幼儿园教学设施缺乏更新。由于幼儿园受到校园建设、资金等因素的影响，幼儿教学设施长时间保持不变，也就无法改变幼儿日常活动的环境，只能是经常性地参与一种固定的活动，幼儿的语言交际也就只有那些简单的重复。其次，教学内容简单重复。幼儿园教学没有明确的教学任务，教学内容随意性大，很多教师一学期只教会一两首歌、一两首诗词、一两个故事等，这是很普遍的情况，因此幼儿也就只能一天天重复这些简单的内容，造成幼儿语言学习进度缓慢。 （三）与幼儿语言交流缺乏拓展
不论是幼儿教师，还是家长都在与幼儿语言交流中缺乏必要的拓展，無法引发幼儿交流语言的变化与更新。现实中，总会听到幼儿会反复地发出“为什么”“怎么办”之类的问题，有时甚至会问的成人无以应答，其实这并非幼儿真正的问题，而是幼儿无法用其他更有效的语言进行提问的表现。因此，在实现生活中与幼儿交流时，幼儿教师和家长要注意拓展幼儿的语言词汇，引发幼儿交流语言的变化。比如，有家长给孩子说“这花是红的”，孩子就问“花为什么是红的”，家长说“因为花是红颜色的”，孩子又问“花为什么是红颜色的”，家长其实已经无法回答孩子的问题了。可以这样来跟孩子交流：先问孩子“这花是什么颜色的”，孩子就会说“红色”，再问“有没有不一样颜色的花”，孩子就会回忆说出其他颜色，不会总问你“为什么”。无疑，拓展交流对于提升幼儿语言能力是极其重要的。
三、 建构幼儿语言教育环境的路径选择
从上述三种语言教育环境理论分析可见，幼儿语言习得离不开语言模仿、环境强化与语言交际，不论何种方式都与语言环境紧密相连，这为建构良好的幼儿语言教育环境提供了十分重要的理论依据与行动指南。
（一）创新语言教学环境：增加幼儿语言输出
“选择性模仿”说强调儿童“能够按照范句的句法结构在新的语言情境中表达出新的语言内容”。也就是说，创新幼儿语言教学环境，能够增加幼儿输出新语言的机会与概率，从而促进幼儿语言的创新性发展。在教学实践中，一方面要减少不必要的简单、机械地重复教学，如很长时间教给幼儿同一首诗歌，有些教师和家长为了让孩子完整的背下一首诗，不惜用几天或数周的时间，其实这是在浪费更多的时间，还不如让孩子去背更多的诗歌，只要他能不断地记下不同的内容，说出不同的语言，这就达到了训练语言的目的。另一方面，要在同一节课上不断变换教学场景，不能在同一个环境、用同一种模式实施教学，由于幼儿注意力较弱，很容易对熟悉的环境产生感觉疲劳，引起注意力转移，降低教学效果。比如，很简单的教师将讲台上讲课转移到孩子们中间讲课就是一种转换，很容易引起幼儿新的视觉体验，从而激发幼儿新语感的产生，丰富语言的输出。
（二）变换幼儿园环境布置：增加环境刺激与强化
语言发展强化说强调环境的“刺激和反应”对幼儿语言获得与发展的作用。很多幼儿园的环境布局几乎是多年难得一见进行变换，幼儿玩具、墙壁与地板颜色一成不变，这对幼儿语言发展是极为不利的，试想在一个单调的环境中如何能够激发出幼儿不同的兴趣和谈话的内容呢。因此，不断变换幼儿园环境布局，对于增加环境对幼儿语言刺激与强化是必不可少的。首先，要能够不断地变换幼儿学习、生活、玩耍的环境布局，不同的环境刺激幼儿不同的视觉、感觉体验，激发出不同的语言表述，丰富幼儿语言词句。其次，要不断变换校园装饰，包括墙壁图案、颜色、装饰等等，这些环境的变化可以改变幼儿不同的表述情景、引发幼儿不同的话题，潜移默化中增加幼儿语言的习得并得到不断的更新。再次，要灵活变换幼儿合作伙伴，拓宽幼儿交往环境。有些幼儿交往能力较差，从小班开始就形成基本固定的活动伙伴，很少能够扩大与其他幼儿之间的交往，事实证明，这类幼儿的语言发展明显滞后于其他孩子。
（三）扩大幼儿社会交往环境：增加社会性语言实践
语言发展社会交往说“强调社会交往对言语获得与发展的作用”。这与幼儿的社会性发展理论是一致的，幼儿应适应社会性发展，才能得以健康成长，建构幼儿社会性教育生态，是幼儿语言发展的根基所在。首先，幼儿语言发展与成人的交流与对话是关键。为此，不论是幼儿园教育过程，还是家庭教育过程，都要把幼儿语言教育置于社会性交往中来实现，与不同成人的交往可以让幼儿接收到不同的语言信息，学习到不同表达方式，真正实现语言能力的自我发展与突破。其次，幼儿语言发展与社会环境的作用是基础。在幼儿教育中教师和家长都要能够扩大幼儿的社会交往环境，要给幼儿接触自然、接触社会的机会，比如参加各类社会性活动、组织幼儿春游、观秋等活动，增加幼儿社会性语言实践，真正学会社会化的语言表达，成长成为一个能够适应社会交往的独立个体。
总之，在幼儿时期必须加强对幼儿语言能力的培养，幼儿园教师必须将幼儿语言教育作为幼儿教育的重要内容，多层次、多路径建构幼儿语言教育环境，不但要能够让幼儿学会流利的说话，还要能够用准确的语言表达自己的想法，从而促进其思维能力的有序提升，并进一步强化幼儿语言的丰富性、灵活性和准确性，为幼儿未来发展奠定坚实的基础。
作者简介：李泽娇，甘肃省白银市，甘肃省白银市白银区第二幼儿园。
关键词：幼儿语言;语言教育;语言环境
诸多“狼孩”的事实无不告诉人们一个简单而又科学的道理，那就是语言的形成是与环境密不可分的，也就是说语言是环境的产物。虽然语言能力在儿童时期表现得各有不同而且甚至差异明显，但儿童语言的发展有赖于后天的训练与环境的影响，这是不争的事实。更为重要的是，幼儿语言能力的发展会直接影响到幼儿思维能力的发展，马克思明确提出：语言是思想的直接现实。并强调“语言是思维本身的要素，思想的生命表现的要素”，很显然，语言对于幼儿发展的重要性是不容忽视的。文章将从幼儿语言教育环境理论分析出发，明晰幼儿语言教育的环境建构的重要意义和作用的基础上，探明幼儿语言教育的环境建设路径，从而提出建构幼儿优质语言环境的策略，以期能有效促进幼儿园语言教育环境的优化升级，为幼儿语言教育创造良好环境，全面提升幼儿语言教育质量。
一、 幼儿语言教育环境理论分析
语言环境理论强调，环境对儿童语言获得会起到决定性的影响作用。根据不同的研究方向又可将环境论分为：模仿说、强化说、社会交往说三种不同的理论学说。
（一）模仿说
语言发展模仿说（mimetic theory of language development）：以模仿解释儿童言语获得及发展的机制。模仿说可分为两个体系，一个是传统模仿说，另一个是选择性模仿说。传统模仿说是基于成人语言对幼儿语言学习的客观性影响作用出发，认为儿童学习语言只能是建立在对成人语言的机械模仿上，儿童语言最多也就是对成人语言的简单翻版。这种观点是由奥尔波特首次提出，并在20世纪中叶前得到理论界的普遍认可。近年来随着各种研究的不断深入，发现“机械模仿在儿童语言能力尚未达到掌握某种语法结构的水平时，即令反复模仿也无济于事。”于是不少研究者对语言模仿提出了新的理解，最具代表性的是懷特赫斯特所主张的“选择性模仿”观点，其核心论述认为儿童对成人语言的模仿并非机械临摹而是具有选择性，最为突出的就在于儿童能够在这种选择性模仿中将临摹因素和创造因素融合在一起表现出来，即能够按照范句的句法结构在新的语言情境中表达出新的语言内容。
（二）强化说
语言发展强化说（reinforcement theory of language development）：以刺激和反应的联结以及强化等行为主义学习理论的观点解释语言获得与发展。不论是巴甫洛夫的经典条件反射学说，还有其主张的两种信号系统学说，再有斯金纳所提出的操作性条件反射学说，这些学说都无不认为儿童的言语发展同其他行为一样，是一系列“刺激—反应”的连锁与结合，是通过外部环境的强化塑造而形成的习惯化反应体系。巴甫洛夫的两种信号系统学说强调：“人类由于社会性劳动与交往产生了语言，语词是现实的概括和抽象化。”美国著名新行为主义创始人斯金纳提出了“操作条件性刺激”概念，认为人类所具有的言语行为是通过操作性条件反射学得的。他特别强调强化依随在语言学习中的作用，也就是说，儿童说话通常是基于对环境中语言的（或者是非语言的）刺激做出的一种依随反应。如果是正确反应就会得到肯定或重复使用，从而逐渐得到保持和加强，最终形成幼儿语言习惯;相反，如果是错误反应就会因为得不到保持和反复应用而逐渐消退，甚至消退。
（三）社会交往说
语言发展社会交往说（social communication theory of language development）：强调社会交往对言语获得与发展的作用。社会交往说强调儿童的语言习得的关键因素是儿童与成人之间的语言交往实践。布鲁纳等人指出，儿童不可能会在隔离环境中进行语言学习，而必须是在与社会的交往中进行语言学习。因此，他们十分强调社会交往过程对于儿童语言获得所起到的决定性影响，明确提出如果从小剥夺儿童的语言交往过程与环境，儿童就不可能获得语言能力，甚至可能会失去语言。就如莫斯科威茨通过对一位父母均聋的正常儿童学习语言的事例中获得了如下论据：这个正常儿童由于不能跟父母进行必要的语言交流，日常中也就只能通过电视学习语言，致使其缺乏应有的听觉反馈，因此没有能够真正学会本族语。
二、 幼儿语言教育环境现状分析
基于对幼儿语言环境重要性的认识，明确当前幼儿语言教育中的语言环境现状，是研究幼儿语言教育得到突破与提升的重要环节，只有明确现状才能“对症下药”，达到发现问题、探究问题、解决问题的目标。
（一）语言交际环境单调
幼儿园和家是幼儿日常活动的主要场所。由于幼儿大多数时间只能是在幼儿园或家中度过，而且一些幼儿教师、家长基于安全考虑，往往是把幼儿限制在幼儿园或家中，单调的场所使得幼儿接触到的都是重复的场景，这种单调的场景无法扩展幼儿交往的范围，从而极大地限制了幼儿交往语言的多样化和丰富性，单调的重复使得幼儿语言词汇、表达方式有限，语言能力由于得不到环境的有效强化而发展缓慢，甚至会原地踏步。
（二）幼儿园语言教育环境创设缺乏创新
首先，幼儿园教学设施缺乏更新。由于幼儿园受到校园建设、资金等因素的影响，幼儿教学设施长时间保持不变，也就无法改变幼儿日常活动的环境，只能是经常性地参与一种固定的活动，幼儿的语言交际也就只有那些简单的重复。其次，教学内容简单重复。幼儿园教学没有明确的教学任务，教学内容随意性大，很多教师一学期只教会一两首歌、一两首诗词、一两个故事等，这是很普遍的情况，因此幼儿也就只能一天天重复这些简单的内容，造成幼儿语言学习进度缓慢。 （三）与幼儿语言交流缺乏拓展
不论是幼儿教师，还是家长都在与幼儿语言交流中缺乏必要的拓展，無法引发幼儿交流语言的变化与更新。现实中，总会听到幼儿会反复地发出“为什么”“怎么办”之类的问题，有时甚至会问的成人无以应答，其实这并非幼儿真正的问题，而是幼儿无法用其他更有效的语言进行提问的表现。因此，在实现生活中与幼儿交流时，幼儿教师和家长要注意拓展幼儿的语言词汇，引发幼儿交流语言的变化。比如，有家长给孩子说“这花是红的”，孩子就问“花为什么是红的”，家长说“因为花是红颜色的”，孩子又问“花为什么是红颜色的”，家长其实已经无法回答孩子的问题了。可以这样来跟孩子交流：先问孩子“这花是什么颜色的”，孩子就会说“红色”，再问“有没有不一样颜色的花”，孩子就会回忆说出其他颜色，不会总问你“为什么”。无疑，拓展交流对于提升幼儿语言能力是极其重要的。
三、 建构幼儿语言教育环境的路径选择
从上述三种语言教育环境理论分析可见，幼儿语言习得离不开语言模仿、环境强化与语言交际，不论何种方式都与语言环境紧密相连，这为建构良好的幼儿语言教育环境提供了十分重要的理论依据与行动指南。
（一）创新语言教学环境：增加幼儿语言输出
“选择性模仿”说强调儿童“能够按照范句的句法结构在新的语言情境中表达出新的语言内容”。也就是说，创新幼儿语言教学环境，能够增加幼儿输出新语言的机会与概率，从而促进幼儿语言的创新性发展。在教学实践中，一方面要减少不必要的简单、机械地重复教学，如很长时间教给幼儿同一首诗歌，有些教师和家长为了让孩子完整的背下一首诗，不惜用几天或数周的时间，其实这是在浪费更多的时间，还不如让孩子去背更多的诗歌，只要他能不断地记下不同的内容，说出不同的语言，这就达到了训练语言的目的。另一方面，要在同一节课上不断变换教学场景，不能在同一个环境、用同一种模式实施教学，由于幼儿注意力较弱，很容易对熟悉的环境产生感觉疲劳，引起注意力转移，降低教学效果。比如，很简单的教师将讲台上讲课转移到孩子们中间讲课就是一种转换，很容易引起幼儿新的视觉体验，从而激发幼儿新语感的产生，丰富语言的输出。
（二）变换幼儿园环境布置：增加环境刺激与强化
语言发展强化说强调环境的“刺激和反应”对幼儿语言获得与发展的作用。很多幼儿园的环境布局几乎是多年难得一见进行变换，幼儿玩具、墙壁与地板颜色一成不变，这对幼儿语言发展是极为不利的，试想在一个单调的环境中如何能够激发出幼儿不同的兴趣和谈话的内容呢。因此，不断变换幼儿园环境布局，对于增加环境对幼儿语言刺激与强化是必不可少的。首先，要能够不断地变换幼儿学习、生活、玩耍的环境布局，不同的环境刺激幼儿不同的视觉、感觉体验，激发出不同的语言表述，丰富幼儿语言词句。其次，要不断变换校园装饰，包括墙壁图案、颜色、装饰等等，这些环境的变化可以改变幼儿不同的表述情景、引发幼儿不同的话题，潜移默化中增加幼儿语言的习得并得到不断的更新。再次，要灵活变换幼儿合作伙伴，拓宽幼儿交往环境。有些幼儿交往能力较差，从小班开始就形成基本固定的活动伙伴，很少能够扩大与其他幼儿之间的交往，事实证明，这类幼儿的语言发展明显滞后于其他孩子。
（三）扩大幼儿社会交往环境：增加社会性语言实践
语言发展社会交往说“强调社会交往对言语获得与发展的作用”。这与幼儿的社会性发展理论是一致的，幼儿应适应社会性发展，才能得以健康成长，建构幼儿社会性教育生态，是幼儿语言发展的根基所在。首先，幼儿语言发展与成人的交流与对话是关键。为此，不论是幼儿园教育过程，还是家庭教育过程，都要把幼儿语言教育置于社会性交往中来实现，与不同成人的交往可以让幼儿接收到不同的语言信息，学习到不同表达方式，真正实现语言能力的自我发展与突破。其次，幼儿语言发展与社会环境的作用是基础。在幼儿教育中教师和家长都要能够扩大幼儿的社会交往环境，要给幼儿接触自然、接触社会的机会，比如参加各类社会性活动、组织幼儿春游、观秋等活动，增加幼儿社会性语言实践，真正学会社会化的语言表达，成长成为一个能够适应社会交往的独立个体。
总之，在幼儿时期必须加强对幼儿语言能力的培养，幼儿园教师必须将幼儿语言教育作为幼儿教育的重要内容，多层次、多路径建构幼儿语言教育环境，不但要能够让幼儿学会流利的说话，还要能够用准确的语言表达自己的想法，从而促进其思维能力的有序提升，并进一步强化幼儿语言的丰富性、灵活性和准确性，为幼儿未来发展奠定坚实的基础。
作者简介：李泽娇，甘肃省白银市，甘肃省白银市白银区第二幼儿园。