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摘 要：提高高中生物教学质量是新课改背景下，促进学生全面发展的必修课。文章结合具体教学案例，深入探讨有效提高高中生物教学质量的策略。
关键词：高中生物;教学策略;有效性
一、 引言
生物课程是高中必修课之一，其设置围绕生物知识展开，从分子结构、动植物、微生物等入手，帮助学生理解生命的魅力。
二、 高中生物教学现状
随着科技进步与时代发展，生物学越发精进，其关注内容不断深入，进一步理解人类生活以及周边世界运行原理，是了解自然的主要途径。相应的，生物课堂也不断发展，教师需要及时接受新内容，融入新方法，打造新模式，从而帮助学生提升其生物学习能力，引导其利用所学解决生活问题，培养其浓厚的生物学习兴趣，最终将生物课程建成有效、有益、有价值的优质课程。
目前，各高中大多采用人教版生物课本，根据《分子与细胞》《遗传与进化》以及《生态与环境》的课本设置开展教学，由小及大，由微观走向宏观，以层次清晰的教学模式为学生构建合理的生物知识体系。在生物教学课堂，教师不断根据新的教学大纲改善课堂呈现方式，尽可能以符合学生兴趣与需求的方式呈现内容。当然，生物课程具有其学科特色，如包含大量实验，其知识体系也建立在逻辑性和条理性较强的框架证明之上，这就对教师的课程设计提出了新的要求，即在教学过程中凸显学科特色，尽可能帮助学生透过课本内容，看到更具动态化的验证过程，了解更加深入的田野调查实质，认识到生物学科的魅力。
三、 高中生物课堂存在问题
优质的生物课程并不是一蹴而就的，在探索过程中，难免会暴露出问题。基于此，教师必须树立正确的教学观，不忽视所暴露出的教学问题，并能够积极探求调整方案，从而达到提质优化的目的，为学生提供更有趣、更有效、更有价值和实用性的生物课堂。目前，高中生物课堂存在问题如下。
第一，教师的教学理念有待更新。首先，部分高中教师仍然坚持在课堂上“唱独角戏”，这不利于体现课堂互动，不利于学生发挥主观能动性。因循守旧的教师认为生物课堂应当是授课与接受的过程，因而将“讲学”作为主要教学活动，表现为一味地灌输，这显然影响课堂效率。部分高中教师对新生事物存在抗拒心理，这也属于理念陈旧范围内。面对新兴科技环境下的生物教学，一些教师显得手足无措，本能地抗拒多媒体、电子设备等的引入。如果不能借助此类科技手段，那么生物课堂的直观性、趣味性等会大打折扣，显然不利于提高学生的学习兴趣。
第二，生物教学脱离教学大纲，对课本反思不足，未能把握重点。教学内容并非一成不变，教师如果只遵循旧有教学方式，则很难看到高考新大纲背后的要点，会耽误学生接受有效内容。在进行课程设计时，教师可能存在授课环节拖沓、关键信息不足或者答疑环节无效等问题。学生不能在有限的时间内收获所需要的知识内容，那么课堂时间基本算作浪费。
第三，教学评价体系构建有待完善。课程评价所发挥的作用是不可忽视的，其辅助作用是提高教学质量的必要参考。教师课后所进行的回顾反思不到位，则其授课过程中出现的问题便得不到有效解决。为了建立有效评价，教师应当设置多元参考标准，如：既参考学生反馈又借鉴优秀教案;既结合时政热点又把握生物基本知识;既尊重课堂模式又创新实验形式等。
记录并分析课堂所存在的问题，实际上是教师研究案例，并思索有效教学模式的重要途径。只有教师真正认识到问题，并能够结合具体情况加以考量，其授课效果才能实现显著提升，才能打造学生受益的高效生物课堂。
四、 提高生物课堂教学质量的策略
根据现有教学方案，思考可能存在问题，教师应当不断费心探究高效生物课堂的构建策略。在深入理解课本内容的基础上，教师还应不断创新，挖掘可利用的材料，结合学生学习态度与现状思考最合理的教学方案。
（一）鼓励合作探究，提高学习质量
在高中生物课堂鼓励开展合作，可以从同学间合作与师生合作两个角度入手，引導学生利用小组合作方式，提高学习效率，并能够在团队配合过程中彰显个人优势，积极贡献力量。教师负责检验学生的学习成果，并予以指导，巩固其知识体系的正确性，为其打好理论基础。同时，在合作学习生物知识的过程中，学生也更容易建立自信，其对学科的信心也将提升。
以《细胞的多样性和统一性》为教学案例。本章主要从统一性和多样性入手，引导学生认识世界的微观层次的内容，帮助其健全对世界的认知。同时，本章也引入对显微镜这一重要实验室仪器的认识，属于生物教学的基础内容。教师可以将本章交给学生作为小组学习任务，如A小组需要理解并讲解“细胞的多样性与统一性”，B小组需要介绍“显微镜”等。在准备环节，A小组进行一定分工，将任务归置为：“多样性”的解读;“统一性”的解读;细胞的基本构造等;相应的，B小组也可将学习任务分配为：显微镜各部件的名称及介绍;显微镜的使用方法等。在任务分配清楚的情况下，学生将各自承担一部分学习任务，并需要通力合作以呈现观感佳、内容充实以及逻辑关系严谨的课堂讲解展示。在这一过程中，学生是学习活动的主导者，其理解和体验能够更加深入，同时，学科获得感也随之提升。从师生合作关系的构建来看，教师可以对学生的课上展示进行综合评价，从准确性、配合度、呈现方式等入手，既关注到学生对生物内容的理解程度，又能指出存在问题，从而帮助学生更好地成长。如，当学生在展示显微镜操作时，未注意到物镜与载物台之间的合理距离，教师应当及时指出，帮助学生掌握正确的实验室器材操作方法。
合作探究有利于提高学生的学科自信心，同时凸显学生的主动性，增进班内同学之间的和睦程度，从而营造良好的班级氛围，在合作学习过程中，学生也能学会从不同角度看待问题，这对其建立正确生物学习思维是有益的。
（二）把握课堂特点，借力实验探究
生物课程与语文、英语等不同，其内部包含大量实验，这既是学科的特色，也是需要教师认真思考的环节，能否巧妙利用学科优势，吸引学生注意力，激发其探究兴趣，是教师能否提高课堂有效性的关键。基于此，教师应当树立创新意识，及时更新教育理念，将培养学生的创造力和扎实学科基础作为长远目标。利用学科优势培养学生生物学习能力，需要教师有意识在课堂准备中添加创新元素，不断鼓励开发学生的创新能力，并借助生物实验的开展来检验学生的学习成果。 以《生长素的生理作用》为教学案例。传统生物课堂往往关注“生长素”的定义教学，将大量课堂时间用在概念解读方面，而对具体案例的讲解并不侧重，因而对该物质在生活中的使用也并不看重，这便容易导致学生学习与实践的脱节，不利于彰显学科实用性。为了锻炼学生的思辨能力，教师可以设置启发式问题，引导学生思考生长素的剂量、使用以及适用对象等因素对其实施效果的影响。随后，教师组织学生进行对照组实验，即挑选变量，设置不同的对照组，从而根据所选数据的变化而了解生长素的实际应用情况。学生可以选择几盆植物，并对其施以生长素，在一定周期内观察并记录其生长情况，最后整理数据，从中获得一定结论。
实验探究是十分生动的学习方式，且学生能够在动手实践过程中，不断加深对知识点的理解和记忆，为其深入生物学习奠定基础。同时，在完成实验过程中，学生将体会生物的学科魅力，有利于激发其学习兴趣，锻炼其动手能力。
（三）引入先进模式，实现翻转课堂
传统的高中生物教学模式较为单一，制约了学生发散性思维的培养。随着微课等模式的发展，高中生物课堂逐渐多元化，教师采用翻转课堂进行教学已经收获一定的成果。首先，翻转课堂有利于凸显学生的主体性，将课堂交给学生，符合教学大纲的要求。学生在自主学习过程中，能够更深刻认识到生物知识内容;第二，翻转课堂以其视频、互动等形式大大提升了教学的直观性，给生物课堂构建提供具象化的可能。将翻转课堂引入，教师需要从课前、课堂以及课后三个环节入手，实现生物教学的完整设置。
以《植物的组织培养技术》为教学案例。组织培养技术是在人为创造的无菌环境下，将生物离体器官、组织或细胞等置于培养皿，并在适宜环境内加以培养的技术。本章节有利于学生理解植物的繁殖方法，提高其对植物生长过程以及生物改良优化实验的认知。本课可适用于翻转课堂教学模式，教师应先提供相应的预习文本，给学生铺垫生物知识，如“细胞全能性”的内涵、扦插的操作步骤等。教师也可在预习材料中加入视频材料，帮助学生直观感受某类植物的组织培养过程。在预习阶段，学生可以通过已有内容了解所学知识，并提出相应问题，为其课上互动奠定基础;在课堂环节，教师应当注意收集学生的困惑，并进行系统答疑。如，在进行菊花的组织培养时，应当如何制作培养基？在插入菊花外植体过程中，应注意什么？这些问题主要围绕实验细节展开，是大纲内容所不会覆盖的知识点，需要教师再次进行细致的教学，从而帮助学生更好地理解，加深学习印象，提高操作技能;在课后环节，教师可以通过布置操作类作业来巩固学生对知识的掌握程度，如带领学生走进实验室，体验一次菊花或月季等植物的组织培养，并对学生操作的方式和方法进行评价，以科学合理的方式予以反馈，及时指出错误，指明修改方向。
翻转课堂能够以便捷的网络资源为优势，丰富课堂内容，提高教学的可视化程度，从而激发学生的学习兴趣，引导其深入探究生物知识的应用性，引导其学以致用，为其长久生物学习奠定基础。
五、 结束语
高中生物是高中阶段重要的课程，提高其教學有效性，有利于帮助学生全面发展，并能够深刻体会生物学科的魅力。教师可以采用趣味化教学方法，在课堂中鼓励合作，并借助多媒体等丰富课堂形式，同时，教师也可在教学过程中凸显学科实验魅力，从而吸引更多学生，激发其生物学习兴趣。
参考文献：
[1]焦承德.微课在高中生物教学中的创新应用研究[J].成才之路，2020（3）：118-119.
[2]洪燕彬.培育“深度思维”视角下的高中生物学课堂教学研究[J].高考，2020（5）：177.
[3]郑颖莹.高中生物实验教学方法研究[J].名师在线，2020（23）：77-78.
作者简介：徐凤，江苏省宿迁市，江苏省宿迁中学。
关键词：高中生物;教学策略;有效性
一、 引言
生物课程是高中必修课之一，其设置围绕生物知识展开，从分子结构、动植物、微生物等入手，帮助学生理解生命的魅力。
二、 高中生物教学现状
随着科技进步与时代发展，生物学越发精进，其关注内容不断深入，进一步理解人类生活以及周边世界运行原理，是了解自然的主要途径。相应的，生物课堂也不断发展，教师需要及时接受新内容，融入新方法，打造新模式，从而帮助学生提升其生物学习能力，引导其利用所学解决生活问题，培养其浓厚的生物学习兴趣，最终将生物课程建成有效、有益、有价值的优质课程。
目前，各高中大多采用人教版生物课本，根据《分子与细胞》《遗传与进化》以及《生态与环境》的课本设置开展教学，由小及大，由微观走向宏观，以层次清晰的教学模式为学生构建合理的生物知识体系。在生物教学课堂，教师不断根据新的教学大纲改善课堂呈现方式，尽可能以符合学生兴趣与需求的方式呈现内容。当然，生物课程具有其学科特色，如包含大量实验，其知识体系也建立在逻辑性和条理性较强的框架证明之上，这就对教师的课程设计提出了新的要求，即在教学过程中凸显学科特色，尽可能帮助学生透过课本内容，看到更具动态化的验证过程，了解更加深入的田野调查实质，认识到生物学科的魅力。
三、 高中生物课堂存在问题
优质的生物课程并不是一蹴而就的，在探索过程中，难免会暴露出问题。基于此，教师必须树立正确的教学观，不忽视所暴露出的教学问题，并能够积极探求调整方案，从而达到提质优化的目的，为学生提供更有趣、更有效、更有价值和实用性的生物课堂。目前，高中生物课堂存在问题如下。
第一，教师的教学理念有待更新。首先，部分高中教师仍然坚持在课堂上“唱独角戏”，这不利于体现课堂互动，不利于学生发挥主观能动性。因循守旧的教师认为生物课堂应当是授课与接受的过程，因而将“讲学”作为主要教学活动，表现为一味地灌输，这显然影响课堂效率。部分高中教师对新生事物存在抗拒心理，这也属于理念陈旧范围内。面对新兴科技环境下的生物教学，一些教师显得手足无措，本能地抗拒多媒体、电子设备等的引入。如果不能借助此类科技手段，那么生物课堂的直观性、趣味性等会大打折扣，显然不利于提高学生的学习兴趣。
第二，生物教学脱离教学大纲，对课本反思不足，未能把握重点。教学内容并非一成不变，教师如果只遵循旧有教学方式，则很难看到高考新大纲背后的要点，会耽误学生接受有效内容。在进行课程设计时，教师可能存在授课环节拖沓、关键信息不足或者答疑环节无效等问题。学生不能在有限的时间内收获所需要的知识内容，那么课堂时间基本算作浪费。
第三，教学评价体系构建有待完善。课程评价所发挥的作用是不可忽视的，其辅助作用是提高教学质量的必要参考。教师课后所进行的回顾反思不到位，则其授课过程中出现的问题便得不到有效解决。为了建立有效评价，教师应当设置多元参考标准，如：既参考学生反馈又借鉴优秀教案;既结合时政热点又把握生物基本知识;既尊重课堂模式又创新实验形式等。
记录并分析课堂所存在的问题，实际上是教师研究案例，并思索有效教学模式的重要途径。只有教师真正认识到问题，并能够结合具体情况加以考量，其授课效果才能实现显著提升，才能打造学生受益的高效生物课堂。
四、 提高生物课堂教学质量的策略
根据现有教学方案，思考可能存在问题，教师应当不断费心探究高效生物课堂的构建策略。在深入理解课本内容的基础上，教师还应不断创新，挖掘可利用的材料，结合学生学习态度与现状思考最合理的教学方案。
（一）鼓励合作探究，提高学习质量
在高中生物课堂鼓励开展合作，可以从同学间合作与师生合作两个角度入手，引導学生利用小组合作方式，提高学习效率，并能够在团队配合过程中彰显个人优势，积极贡献力量。教师负责检验学生的学习成果，并予以指导，巩固其知识体系的正确性，为其打好理论基础。同时，在合作学习生物知识的过程中，学生也更容易建立自信，其对学科的信心也将提升。
以《细胞的多样性和统一性》为教学案例。本章主要从统一性和多样性入手，引导学生认识世界的微观层次的内容，帮助其健全对世界的认知。同时，本章也引入对显微镜这一重要实验室仪器的认识，属于生物教学的基础内容。教师可以将本章交给学生作为小组学习任务，如A小组需要理解并讲解“细胞的多样性与统一性”，B小组需要介绍“显微镜”等。在准备环节，A小组进行一定分工，将任务归置为：“多样性”的解读;“统一性”的解读;细胞的基本构造等;相应的，B小组也可将学习任务分配为：显微镜各部件的名称及介绍;显微镜的使用方法等。在任务分配清楚的情况下，学生将各自承担一部分学习任务，并需要通力合作以呈现观感佳、内容充实以及逻辑关系严谨的课堂讲解展示。在这一过程中，学生是学习活动的主导者，其理解和体验能够更加深入，同时，学科获得感也随之提升。从师生合作关系的构建来看，教师可以对学生的课上展示进行综合评价，从准确性、配合度、呈现方式等入手，既关注到学生对生物内容的理解程度，又能指出存在问题，从而帮助学生更好地成长。如，当学生在展示显微镜操作时，未注意到物镜与载物台之间的合理距离，教师应当及时指出，帮助学生掌握正确的实验室器材操作方法。
合作探究有利于提高学生的学科自信心，同时凸显学生的主动性，增进班内同学之间的和睦程度，从而营造良好的班级氛围，在合作学习过程中，学生也能学会从不同角度看待问题，这对其建立正确生物学习思维是有益的。
（二）把握课堂特点，借力实验探究
生物课程与语文、英语等不同，其内部包含大量实验，这既是学科的特色，也是需要教师认真思考的环节，能否巧妙利用学科优势，吸引学生注意力，激发其探究兴趣，是教师能否提高课堂有效性的关键。基于此，教师应当树立创新意识，及时更新教育理念，将培养学生的创造力和扎实学科基础作为长远目标。利用学科优势培养学生生物学习能力，需要教师有意识在课堂准备中添加创新元素，不断鼓励开发学生的创新能力，并借助生物实验的开展来检验学生的学习成果。 以《生长素的生理作用》为教学案例。传统生物课堂往往关注“生长素”的定义教学，将大量课堂时间用在概念解读方面，而对具体案例的讲解并不侧重，因而对该物质在生活中的使用也并不看重，这便容易导致学生学习与实践的脱节，不利于彰显学科实用性。为了锻炼学生的思辨能力，教师可以设置启发式问题，引导学生思考生长素的剂量、使用以及适用对象等因素对其实施效果的影响。随后，教师组织学生进行对照组实验，即挑选变量，设置不同的对照组，从而根据所选数据的变化而了解生长素的实际应用情况。学生可以选择几盆植物，并对其施以生长素，在一定周期内观察并记录其生长情况，最后整理数据，从中获得一定结论。
实验探究是十分生动的学习方式，且学生能够在动手实践过程中，不断加深对知识点的理解和记忆，为其深入生物学习奠定基础。同时，在完成实验过程中，学生将体会生物的学科魅力，有利于激发其学习兴趣，锻炼其动手能力。
（三）引入先进模式，实现翻转课堂
传统的高中生物教学模式较为单一，制约了学生发散性思维的培养。随着微课等模式的发展，高中生物课堂逐渐多元化，教师采用翻转课堂进行教学已经收获一定的成果。首先，翻转课堂有利于凸显学生的主体性，将课堂交给学生，符合教学大纲的要求。学生在自主学习过程中，能够更深刻认识到生物知识内容;第二，翻转课堂以其视频、互动等形式大大提升了教学的直观性，给生物课堂构建提供具象化的可能。将翻转课堂引入，教师需要从课前、课堂以及课后三个环节入手，实现生物教学的完整设置。
以《植物的组织培养技术》为教学案例。组织培养技术是在人为创造的无菌环境下，将生物离体器官、组织或细胞等置于培养皿，并在适宜环境内加以培养的技术。本章节有利于学生理解植物的繁殖方法，提高其对植物生长过程以及生物改良优化实验的认知。本课可适用于翻转课堂教学模式，教师应先提供相应的预习文本，给学生铺垫生物知识，如“细胞全能性”的内涵、扦插的操作步骤等。教师也可在预习材料中加入视频材料，帮助学生直观感受某类植物的组织培养过程。在预习阶段，学生可以通过已有内容了解所学知识，并提出相应问题，为其课上互动奠定基础;在课堂环节，教师应当注意收集学生的困惑，并进行系统答疑。如，在进行菊花的组织培养时，应当如何制作培养基？在插入菊花外植体过程中，应注意什么？这些问题主要围绕实验细节展开，是大纲内容所不会覆盖的知识点，需要教师再次进行细致的教学，从而帮助学生更好地理解，加深学习印象，提高操作技能;在课后环节，教师可以通过布置操作类作业来巩固学生对知识的掌握程度，如带领学生走进实验室，体验一次菊花或月季等植物的组织培养，并对学生操作的方式和方法进行评价，以科学合理的方式予以反馈，及时指出错误，指明修改方向。
翻转课堂能够以便捷的网络资源为优势，丰富课堂内容，提高教学的可视化程度，从而激发学生的学习兴趣，引导其深入探究生物知识的应用性，引导其学以致用，为其长久生物学习奠定基础。
五、 结束语
高中生物是高中阶段重要的课程，提高其教學有效性，有利于帮助学生全面发展，并能够深刻体会生物学科的魅力。教师可以采用趣味化教学方法，在课堂中鼓励合作，并借助多媒体等丰富课堂形式，同时，教师也可在教学过程中凸显学科实验魅力，从而吸引更多学生，激发其生物学习兴趣。
参考文献：
[1]焦承德.微课在高中生物教学中的创新应用研究[J].成才之路，2020（3）：118-119.
[2]洪燕彬.培育“深度思维”视角下的高中生物学课堂教学研究[J].高考，2020（5）：177.
[3]郑颖莹.高中生物实验教学方法研究[J].名师在线，2020（23）：77-78.
作者简介：徐凤，江苏省宿迁市，江苏省宿迁中学。