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摘 要：随着时代的进步，人类进入信息化时代科技水平日益提升的同时出现了很多新型教学工具，其中思维导图就是一种典型的教学工具，实际教学中有效应用该模式对学生思维体系发展的培养有着积极的影响。小学英语实践教学中思维导图模式的应用，利于增强学生自主学习意识，有效激发学生英语学科积极性的同时深入了解并记住老师课堂上讲的英语知识，从而充分体会英语学习的乐趣。基于此，针对小学英语教学中思维导图的实践应用相关知识，本文进行了简单地论述。
关键词：思维导图;小学英语;实践应用
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）18-0173-02
The Practical Application of Mind Map in Primary School English Teaching
LI Aiying （Touzhaizi Central Primary School，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）
【Abstract】With the progress of the times，as human beings enter the information age，the level of science and technology is increasing. At the same time，many new teaching tools appear. Mind mapping is a typical teaching tool. The effective application of this model in actual teaching will develop the thinking system of students. The training has a positive impact. The application of mind map mode in the practical teaching of English in elementary schools is conducive to enhancing students’ self-learning consciousness，effectively stimulating students’enthusiasm in English subjects，and at the same time deeply understanding and remembering the English knowledge spoken by the teacher in class，so as to fully appreciate the fun of English learning. Based on this，this article briefly discusses the practical application related knowledge of mind mapping in primary school English teaching.
【Keywords】Mind Map;Primary School English;Practical Application
作為一种形象的思维方法，思维导图采用相互隶属的层级图生动形象地展示教学主题关系，有效衔接主题词语与图像间的记忆，在此基础上锻炼并提高学生思维发散性。小学阶段英语学科属于语言类科目，要求学生必须要具备一定的记忆力。现阶段小学英语教学还存在一些问题，比如学生英语学习缺乏积极性、老师依然沿用传统教学方法以及课堂教学氛围呆板枯燥等。实际教学中思维导图模式的应用，教学各阶段学生英语综合学习能力得到全面提高，这对小学英语课堂教学质量与效率的提高具有重要的意义。
1.概述思维导图教学模式
作为一种新型教学辅助工具，思维导图可利用直观图形反应个体思维过程。相较之传统直线记录法，外观上看思维导图与神经网络图比较相似。小学时期，学生处于思维能力构建阶段，应用思维导图便于学生快速提高自身理解与记忆能力。很大程度上，应用思维导图可有效提高学生逻辑与创造性思维能力。其核心思想在于同时使用左右脑具象化思维，头脑中形成完整图示，辅助线条形成发散性结构。有机融合形象与抽象化思维，促使学生充分发挥创造力与联想能力。西方国家，教育教学领域中经过大量实践，思维导图的应用已形成稳固思路，但我国教育领域思维导图应用还处于起始阶段，需要长时间探索符合我国教育国情的发展道路。
2.小学英语课堂教学存在的问题
（1）学生缺乏自主学习兴趣
小学英语课堂实践教学中学生自主学习意识淡薄，根本原因表现为：一方面英语学科学习中，英语词汇与语法学习比较难。小学英语课堂传统教学模式的应用，不利于学生很好地锻炼自身记忆能力，记忆学习过程中学生极易出现抵触厌学心理。另一方面，当前很多学生英语学习面临很大的压力，没有充足的时间记忆学习英语单词与语法知识，极大地削弱了学生英语自主学习积极性。
（2）小学英语老师缺乏有效的指导方法
现阶段，小学英语课堂教学中习惯沿用传统填鸭式教学模式，有很强的思维惯性，有的老师没有制定完善的教学目标，从而出现了老师盲目教学学生盲目学习的局面。此外小学英语实践教学中，老师必须要重视学生思维能力发展的发散性，但有的老师过于追求英语知识点记忆，一般知识点了解还不够充分又要学习新知识内容，此时就会打乱学生学习计划，无法保障英语课堂教学效率。 （3）课堂教学氛围枯燥呆板
小学英语教学中，老师教学方法直接关乎到课堂教学氛围。当前实际教学中很多老师都是将自己看作是教学主体，不重视学生学习信息反馈。小学英语老师不了解学生实际学习情况。课堂教学中师生间缺乏有效的互动使得小学英语教学呆板枯燥。
3.小学英语教学思维导图实践应用
（1）创造有效情境激发学生学习英语的积极性
众所周知小学阶段，学生有很强的好奇心，而且孩子们都是活泼好动的，对新鲜事物探究欲望比较强。因而小学英语课堂教学中，老师要尽可能为学生创造趣味性教学情境，以此有效激发学生英语学习积极性从而积极参与课堂教学活动。应用思维导图设计教学情境，对学生英语学习积极性的激发发挥着重要的作用。实践教学中，利于促使学生轻松投入学习并积极展示自我。此过程中，老师还可选用色彩丰富的图片、愉悦的歌曲与具体动画吸引学生注意力，以此提高课堂教学有效性。
比如，教学中老师先对学生讲到“Hello，everyone.Before the new course begins，I would like to discuss with you about your happy holiday life.”然后学生回答：“I went to Sanya with my parents on vacation.I was very happy and made many new friends.”此种课堂教学活动利于活跃学生思维，促进师生形成良好互动关系。有的学生英语基础薄弱，老师就可安排其他同学帮助他们从而有效开展课堂教学活动。
（2）英语词汇教学中思维导图的应用
小学英语教学中词汇是教学核心内容，其贯穿于英语学科整个教学过程。英语学习中学生只有掌握一定词汇量，才能有效提高英语学习水平。现阶段，小学英语所用教材中单元或字母排列方式是词汇编排的主要方式，该方式查询方便但容易分散与鼓励词汇，如果学生习惯应用该编排方式记忆单词，那么后期学习中就更容易忘记，且系统化英语思维的形成也无从谈起。因而，实际教学中为了有效解决该问题，一些老师积极采用新课标改革理念调整并改善教学方法，以此探究与小学生认知规律相符合的词汇教学方法。大量教学实践发现，小学英语词汇教学中，合理应用思维导图模式是非常有效的，利于引导学生合理梳理海量英语词汇，学习效率得到提高同时养成发散性思维，全面提高自身英语综合应用能力。
比如，“Meet my family！”单元教学中，讲解了“parents，cousin，uncle，aunt”等代表家庭成员关系的单词。为了厘清家庭成员关系，便于学生深入认识这些单词，在老师引导下围绕“family”学生绘制思维导图，采用树形图方式展现便于学生直观了解grandparents，parents，uncle，aunt，cousin等家庭人物关系，还能深入了解并认识单词自身含义。由此借助某一联结点巧妙联系各单词，降低了学生机械记忆单词的压力，从而有效提高了英语词汇教学质量与效率。
（3）英语课堂教学中应用思维导图拓宽学生思维
小学英语教学中思维导图模式的应用，通过引导老师对学生预习情况进行检查，根据学生实际学习情况针对性地设计英语教学目标，促使学生思维能力得到发散性发展。实际教学中，英语老师可通过检查学生预习情况掌握学生实际学习效率。
比如课堂教学中，老师提出问题：“fox”是什么意思？有什么样的词性？此时学生结合自己预习情况回答老师的问题。整理归纳过程中，老师深入了解课堂教学内容，然后适当地补充并拓展学生预习情况，比如针对动物园提问某一动物特点，以此培养学生发散性思维能力。最后，对于课堂教学内容，为了促使学生充分吸收并巩固，老师可采用造句方法如“A fox with its leg in a trap”加强学生记忆力。
（4）英语写作教学中应用思维导图
小学英语学习中，课后复习也是非常重要的，如果课后学生没有及时复习巩固所学知识，过一段时间学生就会忘记之前所学的知识。因而，实际教学中老师可对思维导图优化应用，引导学生回忆已学知识并抓住规律串联、归类该知识点，利用图片或颜色启发学生右脑提高学生记忆力，保障学生学习效果。应用思维导图促使学生归纳各板块知识，抓住知识重点以此理解难点知识，以知识结构图展现复杂内容，为学生学习效率的提高创造条件。
比如，“How tall are you？”内容教学结束后，老师可通过自我介绍让学生进行口语或写作训练。为了保障学生完整地介绍内容，老师引导学生围绕“Introduce myself”构建思维导图，以思维导图形式展示自我介绍想要展示的知识要点，例如姓名、年龄、身高、体重、兴趣及家庭成员等。以此进行口语或书面表达训练，“My name is Mike.I’m fourteen years old.I’m 1.65 meters tall.”保障学生表达的逻辑与调理性。此种情况下，学生形成清晰而条理化的思路，提高自身写作表达能力，潜移默化中增强学生英语素养。
综上所述，当前小学英语教学中思维导图教学模式的应用，明确课堂教学目标是非常重要的，合理设计课堂教学目标，提高学生自主学习意识。课题教学中老师要重视自身教学理念的创新，加强学生自主学习能力培养，提高学生英语学习热情。同时，有效组织课堂教学活动，便于学生及时内化并复习课堂所学知识，为小学英语课堂教学质量的提高奠定良好的基础。
参考文献
[1]刘晓玉.浅谈在小学英语教学中应用思维导图的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：16.
[2]李锦伟.思维導图在小学英语教学中的应用研究[J].读写算，2020（29）：127.
[3]黄小英.思维导图在小学英语教学中的实践应用[J].英语广场，2020（28）：134-136.
[4]卜金生.浅谈思维导图在小学英语教学中的应用[J].读写算，2020（25）：87.
[5]王焱丽.思维导图在小学英语课堂教学中的应用探究[J].新智慧，2020（23）：11-12.
[6]雷晔楠.核心素养视角下思维导图在小学英语高段课堂教学中的应用[J].校园英语，2020（32）：179-180.
[7]周丽华.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].学周刊，2020（26）：105-106.
[8]朱亭.思维导图在小学英语教学中的应用研究 [J].中华少年，2017（32）：67.
[9]王馨瑞.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].才智，2015（23）：244.
[10]周菊芬.思维导图在小学英语教学中的应用实践研究[D].
关键词：思维导图;小学英语;实践应用
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）18-0173-02
The Practical Application of Mind Map in Primary School English Teaching
LI Aiying （Touzhaizi Central Primary School，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）
【Abstract】With the progress of the times，as human beings enter the information age，the level of science and technology is increasing. At the same time，many new teaching tools appear. Mind mapping is a typical teaching tool. The effective application of this model in actual teaching will develop the thinking system of students. The training has a positive impact. The application of mind map mode in the practical teaching of English in elementary schools is conducive to enhancing students’ self-learning consciousness，effectively stimulating students’enthusiasm in English subjects，and at the same time deeply understanding and remembering the English knowledge spoken by the teacher in class，so as to fully appreciate the fun of English learning. Based on this，this article briefly discusses the practical application related knowledge of mind mapping in primary school English teaching.
【Keywords】Mind Map;Primary School English;Practical Application
作為一种形象的思维方法，思维导图采用相互隶属的层级图生动形象地展示教学主题关系，有效衔接主题词语与图像间的记忆，在此基础上锻炼并提高学生思维发散性。小学阶段英语学科属于语言类科目，要求学生必须要具备一定的记忆力。现阶段小学英语教学还存在一些问题，比如学生英语学习缺乏积极性、老师依然沿用传统教学方法以及课堂教学氛围呆板枯燥等。实际教学中思维导图模式的应用，教学各阶段学生英语综合学习能力得到全面提高，这对小学英语课堂教学质量与效率的提高具有重要的意义。
1.概述思维导图教学模式
作为一种新型教学辅助工具，思维导图可利用直观图形反应个体思维过程。相较之传统直线记录法，外观上看思维导图与神经网络图比较相似。小学时期，学生处于思维能力构建阶段，应用思维导图便于学生快速提高自身理解与记忆能力。很大程度上，应用思维导图可有效提高学生逻辑与创造性思维能力。其核心思想在于同时使用左右脑具象化思维，头脑中形成完整图示，辅助线条形成发散性结构。有机融合形象与抽象化思维，促使学生充分发挥创造力与联想能力。西方国家，教育教学领域中经过大量实践，思维导图的应用已形成稳固思路，但我国教育领域思维导图应用还处于起始阶段，需要长时间探索符合我国教育国情的发展道路。
2.小学英语课堂教学存在的问题
（1）学生缺乏自主学习兴趣
小学英语课堂实践教学中学生自主学习意识淡薄，根本原因表现为：一方面英语学科学习中，英语词汇与语法学习比较难。小学英语课堂传统教学模式的应用，不利于学生很好地锻炼自身记忆能力，记忆学习过程中学生极易出现抵触厌学心理。另一方面，当前很多学生英语学习面临很大的压力，没有充足的时间记忆学习英语单词与语法知识，极大地削弱了学生英语自主学习积极性。
（2）小学英语老师缺乏有效的指导方法
现阶段，小学英语课堂教学中习惯沿用传统填鸭式教学模式，有很强的思维惯性，有的老师没有制定完善的教学目标，从而出现了老师盲目教学学生盲目学习的局面。此外小学英语实践教学中，老师必须要重视学生思维能力发展的发散性，但有的老师过于追求英语知识点记忆，一般知识点了解还不够充分又要学习新知识内容，此时就会打乱学生学习计划，无法保障英语课堂教学效率。 （3）课堂教学氛围枯燥呆板
小学英语教学中，老师教学方法直接关乎到课堂教学氛围。当前实际教学中很多老师都是将自己看作是教学主体，不重视学生学习信息反馈。小学英语老师不了解学生实际学习情况。课堂教学中师生间缺乏有效的互动使得小学英语教学呆板枯燥。
3.小学英语教学思维导图实践应用
（1）创造有效情境激发学生学习英语的积极性
众所周知小学阶段，学生有很强的好奇心，而且孩子们都是活泼好动的，对新鲜事物探究欲望比较强。因而小学英语课堂教学中，老师要尽可能为学生创造趣味性教学情境，以此有效激发学生英语学习积极性从而积极参与课堂教学活动。应用思维导图设计教学情境，对学生英语学习积极性的激发发挥着重要的作用。实践教学中，利于促使学生轻松投入学习并积极展示自我。此过程中，老师还可选用色彩丰富的图片、愉悦的歌曲与具体动画吸引学生注意力，以此提高课堂教学有效性。
比如，教学中老师先对学生讲到“Hello，everyone.Before the new course begins，I would like to discuss with you about your happy holiday life.”然后学生回答：“I went to Sanya with my parents on vacation.I was very happy and made many new friends.”此种课堂教学活动利于活跃学生思维，促进师生形成良好互动关系。有的学生英语基础薄弱，老师就可安排其他同学帮助他们从而有效开展课堂教学活动。
（2）英语词汇教学中思维导图的应用
小学英语教学中词汇是教学核心内容，其贯穿于英语学科整个教学过程。英语学习中学生只有掌握一定词汇量，才能有效提高英语学习水平。现阶段，小学英语所用教材中单元或字母排列方式是词汇编排的主要方式，该方式查询方便但容易分散与鼓励词汇，如果学生习惯应用该编排方式记忆单词，那么后期学习中就更容易忘记，且系统化英语思维的形成也无从谈起。因而，实际教学中为了有效解决该问题，一些老师积极采用新课标改革理念调整并改善教学方法，以此探究与小学生认知规律相符合的词汇教学方法。大量教学实践发现，小学英语词汇教学中，合理应用思维导图模式是非常有效的，利于引导学生合理梳理海量英语词汇，学习效率得到提高同时养成发散性思维，全面提高自身英语综合应用能力。
比如，“Meet my family！”单元教学中，讲解了“parents，cousin，uncle，aunt”等代表家庭成员关系的单词。为了厘清家庭成员关系，便于学生深入认识这些单词，在老师引导下围绕“family”学生绘制思维导图，采用树形图方式展现便于学生直观了解grandparents，parents，uncle，aunt，cousin等家庭人物关系，还能深入了解并认识单词自身含义。由此借助某一联结点巧妙联系各单词，降低了学生机械记忆单词的压力，从而有效提高了英语词汇教学质量与效率。
（3）英语课堂教学中应用思维导图拓宽学生思维
小学英语教学中思维导图模式的应用，通过引导老师对学生预习情况进行检查，根据学生实际学习情况针对性地设计英语教学目标，促使学生思维能力得到发散性发展。实际教学中，英语老师可通过检查学生预习情况掌握学生实际学习效率。
比如课堂教学中，老师提出问题：“fox”是什么意思？有什么样的词性？此时学生结合自己预习情况回答老师的问题。整理归纳过程中，老师深入了解课堂教学内容，然后适当地补充并拓展学生预习情况，比如针对动物园提问某一动物特点，以此培养学生发散性思维能力。最后，对于课堂教学内容，为了促使学生充分吸收并巩固，老师可采用造句方法如“A fox with its leg in a trap”加强学生记忆力。
（4）英语写作教学中应用思维导图
小学英语学习中，课后复习也是非常重要的，如果课后学生没有及时复习巩固所学知识，过一段时间学生就会忘记之前所学的知识。因而，实际教学中老师可对思维导图优化应用，引导学生回忆已学知识并抓住规律串联、归类该知识点，利用图片或颜色启发学生右脑提高学生记忆力，保障学生学习效果。应用思维导图促使学生归纳各板块知识，抓住知识重点以此理解难点知识，以知识结构图展现复杂内容，为学生学习效率的提高创造条件。
比如，“How tall are you？”内容教学结束后，老师可通过自我介绍让学生进行口语或写作训练。为了保障学生完整地介绍内容，老师引导学生围绕“Introduce myself”构建思维导图，以思维导图形式展示自我介绍想要展示的知识要点，例如姓名、年龄、身高、体重、兴趣及家庭成员等。以此进行口语或书面表达训练，“My name is Mike.I’m fourteen years old.I’m 1.65 meters tall.”保障学生表达的逻辑与调理性。此种情况下，学生形成清晰而条理化的思路，提高自身写作表达能力，潜移默化中增强学生英语素养。
综上所述，当前小学英语教学中思维导图教学模式的应用，明确课堂教学目标是非常重要的，合理设计课堂教学目标，提高学生自主学习意识。课题教学中老师要重视自身教学理念的创新，加强学生自主学习能力培养，提高学生英语学习热情。同时，有效组织课堂教学活动，便于学生及时内化并复习课堂所学知识，为小学英语课堂教学质量的提高奠定良好的基础。
参考文献
[1]刘晓玉.浅谈在小学英语教学中应用思维导图的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：16.
[2]李锦伟.思维導图在小学英语教学中的应用研究[J].读写算，2020（29）：127.
[3]黄小英.思维导图在小学英语教学中的实践应用[J].英语广场，2020（28）：134-136.
[4]卜金生.浅谈思维导图在小学英语教学中的应用[J].读写算，2020（25）：87.
[5]王焱丽.思维导图在小学英语课堂教学中的应用探究[J].新智慧，2020（23）：11-12.
[6]雷晔楠.核心素养视角下思维导图在小学英语高段课堂教学中的应用[J].校园英语，2020（32）：179-180.
[7]周丽华.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].学周刊，2020（26）：105-106.
[8]朱亭.思维导图在小学英语教学中的应用研究 [J].中华少年，2017（32）：67.
[9]王馨瑞.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].才智，2015（23）：244.
[10]周菊芬.思维导图在小学英语教学中的应用实践研究[D].