在数学课堂教学过程中，可利用多媒体技术，将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。在课堂中利用这些有利的条件，改变现有的教学方式，使多媒体技术与我们的课堂紧密联系起来，为我们的教学服务。在教学实践中，我有一些想法和做法与大家一起交流、探讨。
　　一、利用多媒体课件导入新课，激发学习的兴趣
　　“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，鼓励探究，为一堂课的成功铺下基石。因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，营造课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。为学生营造一个色彩缤纷，图文并茂，动静相融的教学情景。学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大激发学生的思维活动，有利于充分发挥学生的主体积极性，实现学生由被动接受知识向主动探求知识的转变。
　　如在上《人民币认识》一课时，利用课件创设童话情景，让学生在购物活动中认识人民币。由于低年级学生年龄小，缺乏社会经验，上市购物的机会少，我就利用课件展示童话情景：小猪帮小兔盖房子。小兔除买苹果、萝卜招待小猪外，还准备买2个漂亮的气球送给小猪。小兔走到商店一看，漂亮的气球有3种，买哪两个好呢？小兔犹豫不决。小朋友，你能帮小兔选气球吗？这样学生很快就融入课堂教学中去，学生学得轻松，学得快乐，真正体现了教与学融为一体，这样的教学效果是显著的。
　　二、利用多媒体教学，使抽象的问题变得具体形象，变难为易
　　多媒体能打破时空限制，将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，能有效地提示客观事物本质的内在联系，从而有利于学生的理解，有利于重点、难点的突破。
　　如教学《长方体和正方体的认识》时，通过对实物的观察、接触等途径，学生会很容易地辨别这两种实物的形状，但要他们辩别长方体和正方体的几何图形会有一定的难度。教学中，我们可以先将几种大小各异的长方体或正方体的实物图像演示给学生画，再通过点击某一实物，便出现该实物各条棱闪烁的情景，然后再隐去其他部分，抽出长方体或正方体的几何图形。这样，有利于学生从形象思维向抽象思维的过渡，难点得以突破。
　　三 、运用多媒体，扩大课堂容量
　　多媒体具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象。在教学中，教师可根据教学内容组织材料，精心设计好课件，投影片等，扩大课堂容量，提高教学效果。
　　如在《同样多、多些、少些》一课导入时，我用小朋友喜闻乐见的奥特曼和大家一起学习，首先让奥特曼出谜语考小朋友来引出小白兔，随之电脑“切入”4只小白兔的集合图，然后随着奥特曼的讲解“兔妈妈想给它的4个宝宝每人一个红萝卜”又“飞入”红萝卜的集合图。这样，积极调动了学生的耳、眼、脑等多种感官参与学习活动，又激发了学生的求知欲，从而提高了教学效果。
　　四、运用多媒体，培养学生的创新能力
　　从发展的求异思维入手，培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判定力，鼓励学生大胆质疑，标新立异，具有多向展示的思维方式，沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式方法，从而培养学生的创新能力。如在教学《认识除法》这一内容之前的“分一分”时，我通过多媒体课件展示，让学生利用小棒摆一摆，每几个一份，分成几份，这是一种平均分。而知道平均分成几份，求每份是多少时，在分的时候，可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3个3个的分等等。只要每次分的同样多，都可以说是平均分。这样使学生从不同的途径、不同的角度去考虑问题，主动探索，从而使创新思维得到了发展。
　　多媒体与学科的整合是教育教学改革的新视点。在以后的教学中我要不断地思考、探索，发挥其最大功效，减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，培养学生的非智力因素，促进素质教育的实施，培养出更多跨世纪的创造性人才。