生理心理学指出：当学生精神饱满时，脑下垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺素加速分泌，血糖增加，新陈代谢过程加快，整个神经系统兴奋水平提高。在这种情绪下学习，效率高并且不易疲劳。在相反的情绪下，则血糖减少，新陈代谢减缓，整个神经系统处于抑制状态，学习效率不高，并且容易疲劳。因此，教师一定要给学生创造一个轻松愉快的学习气氛。
　　在我们普通中学，面对那些起点低、基礎差，甚至对学习有厌倦情绪的孩子们，在课堂教学中如何拨动他们的心弦，调动他们思维的积极性，是他们的精力持续集中在四十五分钟内，是提高课堂教学质量所面临的重要课题。为此，我在教学中做了一些尝试，体会如下。
　　一、由同学们所熟悉的现象入手，创设“问题”情景，激发学习兴趣，唤起求知欲
　　心理学家的实验和许多优秀教师的经验都说明，在讲授教学内容之前，提出富有启发性或联系实际的问题，对激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性是十分有效的。
　　正象许多物理老师做过的那样、在讲动量时，首先问同学们：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，掉在土地上不易摔碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？
　　在讲自由落体运动时，先提问：一块砖头和一枚硬币同时从楼上落下，哪个先着地？很多同学根据自己的感觉回答道：“砖头！”这时老师不急于否定，而是通过讲有关的故事，或做过毛钱管实验。这样，同学们才在信服中急于知道这是为什么呢？给新知识的讲授创设了良好的情景。
　　二、把握时机，恰当设疑，活跃气氛，使兴奋持续下去
　　一堂课中，新概念、规律得出后，同学们很容易产生松懈情绪。这时，老师在总结中再强调本节课的重点、难点内容，同学们已听不进去了。若老师把要强调的东西巧妙地化为一个富有色彩的问题，并适当地带上点风趣，则可使同学们在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解。
　　例如，在讲摩擦力一节时，主要介绍两种摩擦力的概念、产生、大小，其中静摩擦力是个难点。在这堂课内容中，最易引起同学们大脑兴奋的是滑动摩擦力的公式。
　　我是以同学们容易接受的水平方向推桌子，但没推动为例来介绍静摩擦力的。课堂总结时，若再举水平方向的例子就没什么新意了，因陋就简地把黑板擦按在黑板面上，与同学们一起分析出它受力情况，然后问：“我手指对黑板擦压力不断增大过程中、黑板擦受力情况如何？”
　　有人立即答道：“因为f=μN,所以N增大，f也增大。”
　　我便借题发挥道：“那黑板擦受的摩擦力增到大于重力时，它就该沿黑板面“爬”上去了？”
　　同学们哈哈大笑，而后兴奋、思考：怎么回事呢？于是变被动地信口回答问题为主动地探索，强化了静摩擦力的最大值问题。
　　随后，老师再接着问：若手指压力逐渐减小，黑板擦会怎样？
　　同学们就可以自己分析得出：黑板擦受到黑板的支持力也逐渐减小，当手指压力大小恰能使静摩擦力等于重力时，黑板擦刚好能保持静止，继续减小手指压力，则黑板擦受静摩擦力小于重力而滑下，从而理解了静摩擦力的变化问题。
　　三、随机应变，不断激疑，使思维活跃下去
　　教学是一个不断分析矛盾、解决矛盾的过程。读书无疑者，须教其有疑，教师要善于“激疑“。生疑、质疑、解疑的过程，就是掌握知识促进智力发展的过程。
　　在一次机械能的复习课中，有一道基本训练的小题：一个物体沿光滑斜面滑上过程中，机械能是否守恒？
　　老师以为题中有“光滑”二字，同学们一定能答出守恒，没想到题一出现，很多同学都答不守恒，问他们为什么？他们说有外力对物体做了功。这暴露了同学们所学的知识有缺陷。老师立即抓住整个矛盾追问下去：什么外力？
　　有的说是推力，有的说是拉力。
　　老师再问：施力物体是什么？
　　这下把同学们问住了，他们冷静下来，再看看题，题中找不出施力物体，便有沉不住气的同学说：“是人，是人把物体推上去的。”
　　老师又问：“根据什么说是人呢?”
　　答道：“不给力，物体不能滑上去呀！”
　　这时如果老师急于指出错误，说明正确答案，那么同学们还是一听就懂，一过就忘，一用就错。若继续用疑问调动同学们思维积极性，让他们通过探讨自己教育自己，会收到更好的效果。于是老师接着反问道：“那么，力是使物体运动的原因了？”
　　同学们听到这句熟悉的错话，立即本能地答道：“力是产生加速度的原因。”
　　又问：“题中说物体加速上去了吗？”
　　同学们再审题后，有点失望地回答：“没有。”
　　“那么物体上滑的原因是什么呢？”
　　这时同学们的思考被激发到制高点，看着他们那迷茫的神情，老师再轻轻地点拨道：“竖直上抛的原因是什么？”于是学生的思维豁然开朗、高兴地说出：“啊！有初速度！”
　　至此，物体运动的原因明白了，再把同学们的思维引回到原题上去，重新考虑和回答这个问题，不但纠正了原来的错误，还进一步澄清了掩盖起来的物题，同学们也在一系列思索中体会到了成功的喜悦，增强了学习物理的信心和兴趣。