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【摘要】核心素养是新时期新阶段对人才培养所提出的新的综合性的要求。核心素养体现了学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的素质。在新的教育背景下，必须把落实和培养学生的核心素养贯穿于整个课堂教学中。
【关键词】核心素养；聚焦课堂；课堂文化
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0049-01
聚焦学生的核心素养，有一件同等重要的事情不容忽视，那就是教师的核心素养。作为学校，我们除了要关注核心素养的内容和目标，我们更要关注的是核心素养如何落实。我认为，通过教师的教学实践来落实核心素养是非常重要的一个途径。在学校教育中，要解决这一问题，要从完善教学实践行为入手。教师要全面系统地了解学生发展核心素养指标，打造基于核心素养发展培养的教师教学实践，才有助于全面落实学生核心素养的培育。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。通过核心素養这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和教师教学行为，树立科学的教育质量观。教学实践不能片面的理解成课堂教学，教学实践在教育中无处不在，因此，学校必须建立大教育观，明确学校的一切工作、任何活动都是为了培养人，都是教育。课堂、课间、课后、教学、活动……总而言之只要在学校，教师就时时都有教学实践行为发生。
所以从教师教学实践中，去落实核心素养。我认为是最有效也是最有力的方式。
一、“在参与中求体验”的教学实践模式
我国学生核心素养研究报告提出：要培养学生自主发展，学会学习。然而现实的教学实践反映出来的是，教师的教学行为往往是以讲授为主，学生能够深入参与的机会很少，我们都有过这样的经历，坐别人的车和自己开车到一个陌生地方，会出现一个有趣的现象。坐别人的车坐几次，再去仍不清楚道路怎么走；自己开车下次去基本能找得到道儿。什么原因呢？自己坐车不用关注过多，也就是说不用自己操心，看窗外风景也行，打个盹眯上一会儿也行。而开车呢，需要全神贯注、聚精会神，出不得差错，自然路也就容易记住。
我们的课堂也是如此，如果老师开着，让学生坐着。老师在费力用心的开着，学生却“舒服的享受着”，难以让学生留下深刻的记忆。老师要学会让学生“吃苦”，让学生在课堂如同自己在开车，不敢有丝毫的大意和失误，让学生在课堂全神贯注。那么，下次再去这个“地方”，便会轻车熟路。
说我们的老师越俎代庖亦不为过，用“教”的方式代替了孩子“研究”的方式，剥夺了孩子“体验”的宝贵机会。老师的出发点很简单，就是怕孩子“错”，孩子一错，既浪费时间，又走了弯路，认为增加了教学的成本。剥夺了孩子参与的权利和机会，就丧失了孩子在体验中感悟升华的机会。
对于“差错”，北京第二实验小学副校长，全国数学特级教师华应龙老师提出的“化错”教育，能够给予我们很好的启示。“我们的第一反应大概是，差错就是不正确。如果仅仅这样看待差错，那是不可能化错的。而华应龙认为差错是“就差一点，错了”。学生的差错往往都是如此。这一说法暗含的就是差错中有很多正确、积极的地方。学生在数学课堂上的差错是其关于数学知识的自主的、大胆的、真实的、常常又是独特的建构、创造、迁移。充分挖掘并利用学生的差错资源的多方面价值，培养学生直面错误、超越错误，进而获得全面发展的教育。化错教育不是刻意安排，而是自然生成；不是纠错中之“错”，而是发现错中之“对”；不给学生带来消极感受，而使其获得思考之乐；不仅关注认知的发展，而且促进求真人格的形成。
因此，别的老师课堂上唯恐避之不及的教学“事故”成为他教学中的资源和财富，并化腐朽为神奇，变“事故”为“故事”；别的学生在上课时不敢开口，生怕说错话被同学嘲笑，他在课堂上却让学生感谢这些敢于出错的同学，正是这些差错让他们知道什么是正确。
二、“在体验中自主发展”的教学实践模式
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
曾经听过这么一节小学一年级的数学课，教师的教学内容是“8+6=？”，教师说“先把8分成4和4，然后用凑10法，用其中一个4和后面的6凑成10，然后再加上另个4，结果就出来了”。整个教室，所有的孩子都在用老师的这个方法去计算，结果是没错，但是我们看不见有哪一个孩子用了另一种算法。40个孩子整齐划一的计算格式、计算方法。结果出来了，教学任务就完成了？孩子的思维被禁锢了，果不其然，以后遇到加法，孩子们都是先去凑10，不管是9+2，还是6+3，孩子们都去分，然后去找能凑10的数字，当不能凑10的时候，我们的孩子傻眼了。我们的老师郁闷了，“能凑10就凑，不能凑的不能乱凑啊，你怎么不动脑子啊？”你看，最终所有的错都是我们孩子来承担。老师就不反思下，自己的教学，给过孩子留有余地吗？留下一点让孩子自主发现的数学方法吗？老师这样统而划一的教学行为，要培养孩子的自主发展，那是纸上谈兵。
长此以往，会造成学生形成了老师不说的不会！题目换几个数字，不会！
教师要学会站在学生的立场思考教育教学。它包括尊重教育规律、尊重人成长规律、尊重学生的人格人性，在教育教学中，我们首先要关注学生是如何思考、如何理解的，要尊重学生的认知规律。学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。
我认为，帮助教师认识科学规律，小学阶段学生各方面的发展并不均衡，也不同步，“教育要“目中有人”，讓每一个孩子都能得到自主的发展，那是我们的责任。这个才是我们教育最应该具备的，最具有普遍价值的观点。
只有在专业上不断的帮助老师，让教师不断享受到专业的提升和成功的快乐，使教师在自己的教学实践行为中，去有效落实核心素养的培育，才是最有生命力的。
小学阶段是终身发展的早期阶段，是“在路上”的教育，这条路，需要教师的引领，如果教师在教学实践中，一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生在参与中求体验，在体验中自主发展，让教师的教学实践行为高效。那么才有可能形成和发展核心素养。
【关键词】核心素养；聚焦课堂；课堂文化
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0049-01
聚焦学生的核心素养，有一件同等重要的事情不容忽视，那就是教师的核心素养。作为学校，我们除了要关注核心素养的内容和目标，我们更要关注的是核心素养如何落实。我认为，通过教师的教学实践来落实核心素养是非常重要的一个途径。在学校教育中，要解决这一问题，要从完善教学实践行为入手。教师要全面系统地了解学生发展核心素养指标，打造基于核心素养发展培养的教师教学实践，才有助于全面落实学生核心素养的培育。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。通过核心素養这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和教师教学行为，树立科学的教育质量观。教学实践不能片面的理解成课堂教学，教学实践在教育中无处不在，因此，学校必须建立大教育观，明确学校的一切工作、任何活动都是为了培养人，都是教育。课堂、课间、课后、教学、活动……总而言之只要在学校，教师就时时都有教学实践行为发生。
所以从教师教学实践中，去落实核心素养。我认为是最有效也是最有力的方式。
一、“在参与中求体验”的教学实践模式
我国学生核心素养研究报告提出：要培养学生自主发展，学会学习。然而现实的教学实践反映出来的是，教师的教学行为往往是以讲授为主，学生能够深入参与的机会很少，我们都有过这样的经历，坐别人的车和自己开车到一个陌生地方，会出现一个有趣的现象。坐别人的车坐几次，再去仍不清楚道路怎么走；自己开车下次去基本能找得到道儿。什么原因呢？自己坐车不用关注过多，也就是说不用自己操心，看窗外风景也行，打个盹眯上一会儿也行。而开车呢，需要全神贯注、聚精会神，出不得差错，自然路也就容易记住。
我们的课堂也是如此，如果老师开着，让学生坐着。老师在费力用心的开着，学生却“舒服的享受着”，难以让学生留下深刻的记忆。老师要学会让学生“吃苦”，让学生在课堂如同自己在开车，不敢有丝毫的大意和失误，让学生在课堂全神贯注。那么，下次再去这个“地方”，便会轻车熟路。
说我们的老师越俎代庖亦不为过，用“教”的方式代替了孩子“研究”的方式，剥夺了孩子“体验”的宝贵机会。老师的出发点很简单，就是怕孩子“错”，孩子一错，既浪费时间，又走了弯路，认为增加了教学的成本。剥夺了孩子参与的权利和机会，就丧失了孩子在体验中感悟升华的机会。
对于“差错”，北京第二实验小学副校长，全国数学特级教师华应龙老师提出的“化错”教育，能够给予我们很好的启示。“我们的第一反应大概是，差错就是不正确。如果仅仅这样看待差错，那是不可能化错的。而华应龙认为差错是“就差一点，错了”。学生的差错往往都是如此。这一说法暗含的就是差错中有很多正确、积极的地方。学生在数学课堂上的差错是其关于数学知识的自主的、大胆的、真实的、常常又是独特的建构、创造、迁移。充分挖掘并利用学生的差错资源的多方面价值，培养学生直面错误、超越错误，进而获得全面发展的教育。化错教育不是刻意安排，而是自然生成；不是纠错中之“错”，而是发现错中之“对”；不给学生带来消极感受，而使其获得思考之乐；不仅关注认知的发展，而且促进求真人格的形成。
因此，别的老师课堂上唯恐避之不及的教学“事故”成为他教学中的资源和财富，并化腐朽为神奇，变“事故”为“故事”；别的学生在上课时不敢开口，生怕说错话被同学嘲笑，他在课堂上却让学生感谢这些敢于出错的同学，正是这些差错让他们知道什么是正确。
二、“在体验中自主发展”的教学实践模式
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
曾经听过这么一节小学一年级的数学课，教师的教学内容是“8+6=？”，教师说“先把8分成4和4，然后用凑10法，用其中一个4和后面的6凑成10，然后再加上另个4，结果就出来了”。整个教室，所有的孩子都在用老师的这个方法去计算，结果是没错，但是我们看不见有哪一个孩子用了另一种算法。40个孩子整齐划一的计算格式、计算方法。结果出来了，教学任务就完成了？孩子的思维被禁锢了，果不其然，以后遇到加法，孩子们都是先去凑10，不管是9+2，还是6+3，孩子们都去分，然后去找能凑10的数字，当不能凑10的时候，我们的孩子傻眼了。我们的老师郁闷了，“能凑10就凑，不能凑的不能乱凑啊，你怎么不动脑子啊？”你看，最终所有的错都是我们孩子来承担。老师就不反思下，自己的教学，给过孩子留有余地吗？留下一点让孩子自主发现的数学方法吗？老师这样统而划一的教学行为，要培养孩子的自主发展，那是纸上谈兵。
长此以往，会造成学生形成了老师不说的不会！题目换几个数字，不会！
教师要学会站在学生的立场思考教育教学。它包括尊重教育规律、尊重人成长规律、尊重学生的人格人性，在教育教学中，我们首先要关注学生是如何思考、如何理解的，要尊重学生的认知规律。学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。
我认为，帮助教师认识科学规律，小学阶段学生各方面的发展并不均衡，也不同步，“教育要“目中有人”，讓每一个孩子都能得到自主的发展，那是我们的责任。这个才是我们教育最应该具备的，最具有普遍价值的观点。
只有在专业上不断的帮助老师，让教师不断享受到专业的提升和成功的快乐，使教师在自己的教学实践行为中，去有效落实核心素养的培育，才是最有生命力的。
小学阶段是终身发展的早期阶段，是“在路上”的教育，这条路，需要教师的引领，如果教师在教学实践中，一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生在参与中求体验，在体验中自主发展，让教师的教学实践行为高效。那么才有可能形成和发展核心素养。