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摘要：越来越多的高校将形势与政策视作高校思想教育体系当中的必修课程，因为这一门课程存在的教学特点包括教学体系庞大、知识含量丰富、政策性极强，需要教师将教学内容及时与国内外发生的时事热点相联系。也正是由于这一门课程具有这一些显著特点，所以他也是一门既受学生们欢迎，又能够让学生们真正受益的有效课程。但回顾当前高校的课程教育，我们发现形式与政策这门课程当中仍然存在不少教育问题，譬如教学内容过于分散学方式过于单一等等，导致这门课程并没有取得预期的良好教学成果。本篇文章围绕着高校形势与政策教学课堂当中存在的问题展开剖析，并提出了相应对策，希望能够解决该门课程当前教学当中的重要问题。
关键词：高校;形势与政策课;问题分析;对策探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
21世纪初期，教务部就提出了有关高等学校应加强对于学生形势与政策课程教育的相关通知，其中指明了高校应该要将形势与政策课视作思想政治理论课当中的重要组成部分，这也是对于学生进行形势与政策教育的主阵地，必须要作为每一名学生的必修课程。据此，高校开始从各个方面和角度加强了对这一门课的教育工作，希望学生能够尽可能的从这门课程的教育当中收获有益知识。
1分析当前高校形势与政策课堂教学中存在的问题
1.1课堂教学内容过于分散，未形成教学系统
各科教材是高校教学工作的载体，形势与政策课程并未在投入于高校教育的这些年中编纂出与其他科目一致的标准教材文本，也没有形成相对固定的课堂教材。这样的教学现状非常不利于贯彻一门涉及面极其广泛且跨越多个专业、多个领域的高校教学课程的教学任务。这样的课程基础给该门课的授课教师提出了巨大的挑战，每个学期授课教师需要将教学内容与当前的经济发展态势和国内外政治情况进行紧密结合，还需考虑党当下的政策方针，所以形势与政策这门课程每一个学期的教学内容都是崭新的，没有现成的教材以及缺乏教学体系都影响了教师为教学课堂制定准确的教学任务，需要耗费教师大量的精力[1]。
1.2课程育人功能不凸显
形势与政策未在高校教育体系中突出其教育功能，与该科目课堂教学目标不明确以及任课教师考核制度选取不当有关。大多数高校为了能够在短时间内实现对于全体同学形式与政策课程的有效考核，往往会通过撰写调查报告或者提交专题论文的方式进行教学成果的评定。然而这种开放式的教学评定却无法真正了解到学生们的学习效果，很多学生会在网络上搜索相关的文章或课件，直接用于完成作业，更有甚者直接抄袭其他同学已完成的论文稍加改动，直接提交。这种不成熟的考核机制会导致学生对于这门课程的重视度下降，忽视这门课程给自己带来的教育作用，也容易进一步影响到教师对于这门课程的教学责任心。
1.3学生缺乏学习兴趣，无法感同身受
高校学生尚未进入社会，所以各项国家政策和社会形势给个人发展造成的影响几乎是微乎其微的，只需要循规蹈矩地完成学业即可。而形势与政策对于个人的影响往往从就业才开始显现出来，所以，学生们大多对于这门课的讲述内容不报兴趣，鲜少有高瞻远瞩的学生会将课堂内容与个人规划相结合，但也容易缺乏明确方向和思路。所以，整体上学生们对于这一门课总是秉持较低的学习兴趣。
2针对高校形势与政策课堂可践行的改革措施
当前高校形势与政策这门课程出现的问题已经不是我们从一个角度或某几个角度就能够解决的，无法根本上扭转这一门课的当前教育弊端，我们首先需要将这一门课程形成系统性的教育方针，然后不断创新其课堂教育模式和手段，形成一种新的教学体系。
2.1保证课堂教学内容的全面性
由于形式与政策这一门课程的教学涉及范围极广，我们首先必须要根据教育部每半年推出的高校形势与政策教育教學重点来划分本学期形势与政策教学课堂的主题，然后结合高校所处地的经济政策来解读社会发展趋向，判断当前的社会形势，从而形成适合于该校学生的系统化专题教育课程。这样既能够使形势与政策的教学课堂做到有的放矢，又能够与当地和国内外的热点进行紧密贴合，能够及时抓住大学生感兴趣的各个热点话题进而展开有效教学[2]。
2.2实现授课教师与教学专题的匹配
由于高校形势与政策这一门课程中最为突出的问题之一就是教师所要承担的教学知识面非常广，并且该门课程的教学内容也在不断地快速更新，只依靠于某一位教师承担这一门课程的教学任务是很难实现高效化、高质量化的教学工作的，所以最好的办法就是在对于这一门课程的教学内容进行专题划分的同时，也将每一部分专题内容与负责该部分的教师团队或教师个人进行一一的匹配，这样既能够大大减轻每一位教师的教学重担，又能够实现该模块教学课堂水平的提升。但是在贯彻这一教学方式的同时，也必须要保持各授课教师之间的有效沟通，从而使整个形势与政策课堂的教学具有一致性。
2.3将课堂教学与网络实践相互结合
面对这样知识体系庞大的课程教学，我们必须要利用网络教学的优势，借助丰富的网络教学资料和多样化的网络展现形式，让学生们在形势与政策理论课程当中获得更多的有效知识。譬如授课教师可以要求学生先在课前利用网络平台围绕本节课堂所需要进行的教学内容进行基础知识与专业背景的了解，同时利用投票、讨论等多种网络辅助手段来活跃课堂教育氛围，同时提高学生对于课堂内容的专注度。而形式与政策的教学关键在于将理论知识转化为实践，教师则可以借助于第二课堂或者是实践探究等多种方式，让学生们在实际生活当中感悟到形式与政策这门课的教学魅力和教学价值。
结束语
总而言之，当前高校所进行的形势与政策课堂教学工作是存在一定弊端的，担任本门课的授课教师必须要意识到这一点，并对于问题加强分析，逐一寻找能够解决问题的有效手段，首先需要为这一门课树立起系统化的教学体系，然后借助于多样化的教学手段实现教学创新，切实将这一门课的教学优势发挥出来。
参考文献
[1]马春影.新媒体时代高校形势与政策课教学存在的问题与对策[J].安徽广播电视大学学报，2021（02）：51-54.
[2]邓小明.当前高校“形势与政策”教学中存在的问题与对策[J].科技风，2020（32）：63-64.
关键词：高校;形势与政策课;问题分析;对策探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
21世纪初期，教务部就提出了有关高等学校应加强对于学生形势与政策课程教育的相关通知，其中指明了高校应该要将形势与政策课视作思想政治理论课当中的重要组成部分，这也是对于学生进行形势与政策教育的主阵地，必须要作为每一名学生的必修课程。据此，高校开始从各个方面和角度加强了对这一门课的教育工作，希望学生能够尽可能的从这门课程的教育当中收获有益知识。
1分析当前高校形势与政策课堂教学中存在的问题
1.1课堂教学内容过于分散，未形成教学系统
各科教材是高校教学工作的载体，形势与政策课程并未在投入于高校教育的这些年中编纂出与其他科目一致的标准教材文本，也没有形成相对固定的课堂教材。这样的教学现状非常不利于贯彻一门涉及面极其广泛且跨越多个专业、多个领域的高校教学课程的教学任务。这样的课程基础给该门课的授课教师提出了巨大的挑战，每个学期授课教师需要将教学内容与当前的经济发展态势和国内外政治情况进行紧密结合，还需考虑党当下的政策方针，所以形势与政策这门课程每一个学期的教学内容都是崭新的，没有现成的教材以及缺乏教学体系都影响了教师为教学课堂制定准确的教学任务，需要耗费教师大量的精力[1]。
1.2课程育人功能不凸显
形势与政策未在高校教育体系中突出其教育功能，与该科目课堂教学目标不明确以及任课教师考核制度选取不当有关。大多数高校为了能够在短时间内实现对于全体同学形式与政策课程的有效考核，往往会通过撰写调查报告或者提交专题论文的方式进行教学成果的评定。然而这种开放式的教学评定却无法真正了解到学生们的学习效果，很多学生会在网络上搜索相关的文章或课件，直接用于完成作业，更有甚者直接抄袭其他同学已完成的论文稍加改动，直接提交。这种不成熟的考核机制会导致学生对于这门课程的重视度下降，忽视这门课程给自己带来的教育作用，也容易进一步影响到教师对于这门课程的教学责任心。
1.3学生缺乏学习兴趣，无法感同身受
高校学生尚未进入社会，所以各项国家政策和社会形势给个人发展造成的影响几乎是微乎其微的，只需要循规蹈矩地完成学业即可。而形势与政策对于个人的影响往往从就业才开始显现出来，所以，学生们大多对于这门课的讲述内容不报兴趣，鲜少有高瞻远瞩的学生会将课堂内容与个人规划相结合，但也容易缺乏明确方向和思路。所以，整体上学生们对于这一门课总是秉持较低的学习兴趣。
2针对高校形势与政策课堂可践行的改革措施
当前高校形势与政策这门课程出现的问题已经不是我们从一个角度或某几个角度就能够解决的，无法根本上扭转这一门课的当前教育弊端，我们首先需要将这一门课程形成系统性的教育方针，然后不断创新其课堂教育模式和手段，形成一种新的教学体系。
2.1保证课堂教学内容的全面性
由于形式与政策这一门课程的教学涉及范围极广，我们首先必须要根据教育部每半年推出的高校形势与政策教育教學重点来划分本学期形势与政策教学课堂的主题，然后结合高校所处地的经济政策来解读社会发展趋向，判断当前的社会形势，从而形成适合于该校学生的系统化专题教育课程。这样既能够使形势与政策的教学课堂做到有的放矢，又能够与当地和国内外的热点进行紧密贴合，能够及时抓住大学生感兴趣的各个热点话题进而展开有效教学[2]。
2.2实现授课教师与教学专题的匹配
由于高校形势与政策这一门课程中最为突出的问题之一就是教师所要承担的教学知识面非常广，并且该门课程的教学内容也在不断地快速更新，只依靠于某一位教师承担这一门课程的教学任务是很难实现高效化、高质量化的教学工作的，所以最好的办法就是在对于这一门课程的教学内容进行专题划分的同时，也将每一部分专题内容与负责该部分的教师团队或教师个人进行一一的匹配，这样既能够大大减轻每一位教师的教学重担，又能够实现该模块教学课堂水平的提升。但是在贯彻这一教学方式的同时，也必须要保持各授课教师之间的有效沟通，从而使整个形势与政策课堂的教学具有一致性。
2.3将课堂教学与网络实践相互结合
面对这样知识体系庞大的课程教学，我们必须要利用网络教学的优势，借助丰富的网络教学资料和多样化的网络展现形式，让学生们在形势与政策理论课程当中获得更多的有效知识。譬如授课教师可以要求学生先在课前利用网络平台围绕本节课堂所需要进行的教学内容进行基础知识与专业背景的了解，同时利用投票、讨论等多种网络辅助手段来活跃课堂教育氛围，同时提高学生对于课堂内容的专注度。而形式与政策的教学关键在于将理论知识转化为实践，教师则可以借助于第二课堂或者是实践探究等多种方式，让学生们在实际生活当中感悟到形式与政策这门课的教学魅力和教学价值。
结束语
总而言之，当前高校所进行的形势与政策课堂教学工作是存在一定弊端的，担任本门课的授课教师必须要意识到这一点，并对于问题加强分析，逐一寻找能够解决问题的有效手段，首先需要为这一门课树立起系统化的教学体系，然后借助于多样化的教学手段实现教学创新，切实将这一门课的教学优势发挥出来。
参考文献
[1]马春影.新媒体时代高校形势与政策课教学存在的问题与对策[J].安徽广播电视大学学报，2021（02）：51-54.
[2]邓小明.当前高校“形势与政策”教学中存在的问题与对策[J].科技风，2020（32）：63-64.