一、在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则
　　
　　 教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西．”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟. 数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法．复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才智，提高数学素养和悟性．作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心．复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎很难兼顾．我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”．我们大可不必在外围花精力去进行浅显性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺．通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通．
　　
　　 二、趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性
　　
　　 在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然．让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”．
　　 一道好的数学题，即便具有相当的难度，也像一段引人入胜的故事，或一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处．“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情. 有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等．
　　
　　 三、讲究讲评试卷的方法和技巧
　　
　　 复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少．怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点.
　　 1. 照顾一般，突出重点
　　 在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药．为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因进行准确的分析，精心设计每道题的评讲思路，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢．
　　 2. 贵在方法，重在思维
　　 方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务．通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强．训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法．
　　 3. 分类化归，集中讲评
　　 涉及相同知识点的题，集中评讲；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲．
　　
　　 【参考文献】
　　 ［１］ 陈柏良. 数学课堂教学设计的艺术［Ｊ］. 中学数学教学参考，20０６（６）.
　　 ［２］ 钱佩玲. 如何认识数学教学的本质［Ｊ］. 数学通报，２００３（１０）.