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陶行知先生提出了“教学做合一”的教学法，其中“做”是核心，要在做中学、在做中教。《语文课程标准》也提出要在语文教学中提高学生语文素养，让他们拥有较强的语言运用能力。在教学中要加强语文应用性特点，加强和社会生活的联系，构筑应用型语文课堂。在应用型语文课堂中，教师要积极组织学生开展各种实践活动，以适应学生未来社会生活和自我发展的需要。以下是我多年来将高中语文教学融入社会实践的教学经验，与各位同行共享。
一、立足教材资源，延伸课堂
《语文课程标准》提出要建构应用型语文课堂，就必须充分开发课程资源，同时还要注意挖掘各种潜在资源，将教学从课内延伸到课外。教师可以根据学生课堂学习的内容设立课外阅读主题，鼓励学生组织课外阅读小组，在图书馆、网络中搜索相关资源，进行扩展阅读。
在学习了《望海潮·东南形胜》之后，学生对柳永的诗词产生了浓厚的兴趣。这时，我以此为基础组织学生展开课外阅读活动，阅读柳永其他的词作，并尝试分析柳永的创作风格。我在学生展开实践活动前先启发他们思考：“柳永的词在北宋年间流传甚广，所以才有‘凡有井永处皆能歌柳詞’的说法。那么柳永的作品为什么会吸引那么多人呢？让我们尝试阅读更多柳永的词作，并分析他的创作手法。”通过这样的课外阅读活动，让学生了解柳永的生平，也了解他擅长铺叙的婉约词风，了解柳永对北宋诗词发展做出的贡献。为了检验学生课外阅读的成果，我还组织学生参与各种活动，如让学生进行“柳永词配乐朗诵”活动，让他们选择自己喜欢的柳永词，并根据词的意境选择适合的音乐，声情并茂地诵读出来，井评选出诵读最出色的学生。课外还组织学生参与“改写柳永词”的活动，让学生选择《雨霖铃·寒蝉凄切》《蝶恋花·伫倚危楼风细细》等词作进行改写，看看谁的改写最能体现柳永词的原貌，最能体现柳永的神韵。
在组织学生拓展阅读的时候，教师还要注意加强阅读的应用性和实践性，可以安排学生在阅读后进行阅读笔记展示活动、诵读活动等，激发学生的学习兴趣。
二、结合传统节日，传承文化
《语文课程标准》提出，在高中语文教学中要让学生认同中国古代优秀文学传统，积累传统文化底蕴。教师可以组织学生参加和传统节日有关的文化活动，挖掘与传统节日有关的习俗，并尝试参与这些活动，切身感受传统文化的魅力。
在学习了《师说》一文之后，学生对于老师的职能、从师学习的重要性都有了充分了解，同时也对教师充满了尊敬之情。在此基础上，我鼓励学生参加和尊师、敬师有关的传统文化活动：“大家都知道现在有一个尊师的节日——教师节，但是是否知道其实中国古代也有一个‘教师节’，那就是传统的‘祭孔’活动。在这个活动中，人们祭祀孔子先师，对其表示崇敬之意。”课外我让学生尝试自主收集资料，了解祭孔活动的由来，有哪些活动内容等，让他们对这个国家级非物质文化遗产有所了解。此后我组织学生参观当地的孔庙，并参与祭孔活动。在活动中，学生通过亲身实践，了解了佾舞的组成形式，知道了所有的歌舞都是围绕礼仪进行的，这种歌舞体现了儒家的思想和文化。此外学生还参与了“三献礼”的活动，敬献仿古的酒杯和黄色的丝绸，并宣读祭文，对着孔子的画像鞠躬之后，一起诵读《孔子赞》。在这样的活动中，学生通过亲身参与，了解了传统文化中的“礼”，对儒家思想有了更深刻的理解。在组织活动的时候，我围绕《师说》组织学生进行相关辩论：“我国传统文化中向来就是尊师重道的，请尝试说说自己还曾经看到过哪些和《师说》题材相近的诗文。”这样，让学生进一步感受传统文化的魅力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在应用型课堂中，学生可以亲身实践和传统文化有关的活动，能让他们印象更为深刻。
三、联系社区教育，学以致用
在构筑应用型课堂的过程中，教师还可以让学生尝试学以致用，参与各种社区文化活动。在这些实践活动中，学生可以调查社区文化现状，分析社区市民的生活方式、风俗习惯等，并加以讨论；也可以在有关部门组织下积极参与各种社区文化建设活动，在活动中应用自己学到的语文知识，达到学以致用。
学习了《兰亭集序》一文之后，我组织学生参加了“读羲之文，写羲之字”的社区活动，活动由以下几个部分组成：首先让学生收集各种和王羲之书法有关的资料，并加以整理，开设“社区学校”，让学生尝试当小老师，在讲座中介绍王羲之创作的《兰亭集亭》等文学作品，分析王羲之书法作品的特点。这样的活动能检验学生掌握课文和进行课外扩展阅读的情况，并能促使他们对社区教育活动做出自己的贡献。其次我组织学生和社区居民一起学写《兰亭集序》，指导学生学习如何读帖、如何临帖，给学生分析王羲之书法作品的特点，并让学生在此基础上临写王羲之的《兰亭集序》片段，在社区中进行展览。除此以外，我还组织学生在社区中进行“仿曲水流觞”活动，邀请感兴趣的社区家庭参与到活动中来，大家一边在社区草坪聚餐，一边进行即兴诗词创作。在活动中，有能力的学生可以尝试自己创作古诗词，而能力不强的学生则可以选择诵读经典古诗词。这样的活动能够丰富社区文化，让更多的社区居民参与到诗词赏析活动中，感受传统文化的魅力。
联系学生生活的社区活动，能提高学生自觉参与文化建设的觉悟，并能促使他们在实践活动中提高语文综合应用的能力。
构建应用型语文课堂，让学生积极参与各种语文实践活动，能提高高中学生学习语文的积极性，也让他们意识到语文学习对他们未来的工作和生活能带来很大的好处。
一、立足教材资源，延伸课堂
《语文课程标准》提出要建构应用型语文课堂，就必须充分开发课程资源，同时还要注意挖掘各种潜在资源，将教学从课内延伸到课外。教师可以根据学生课堂学习的内容设立课外阅读主题，鼓励学生组织课外阅读小组，在图书馆、网络中搜索相关资源，进行扩展阅读。
在学习了《望海潮·东南形胜》之后，学生对柳永的诗词产生了浓厚的兴趣。这时，我以此为基础组织学生展开课外阅读活动，阅读柳永其他的词作，并尝试分析柳永的创作风格。我在学生展开实践活动前先启发他们思考：“柳永的词在北宋年间流传甚广，所以才有‘凡有井永处皆能歌柳詞’的说法。那么柳永的作品为什么会吸引那么多人呢？让我们尝试阅读更多柳永的词作，并分析他的创作手法。”通过这样的课外阅读活动，让学生了解柳永的生平，也了解他擅长铺叙的婉约词风，了解柳永对北宋诗词发展做出的贡献。为了检验学生课外阅读的成果，我还组织学生参与各种活动，如让学生进行“柳永词配乐朗诵”活动，让他们选择自己喜欢的柳永词，并根据词的意境选择适合的音乐，声情并茂地诵读出来，井评选出诵读最出色的学生。课外还组织学生参与“改写柳永词”的活动，让学生选择《雨霖铃·寒蝉凄切》《蝶恋花·伫倚危楼风细细》等词作进行改写，看看谁的改写最能体现柳永词的原貌，最能体现柳永的神韵。
在组织学生拓展阅读的时候，教师还要注意加强阅读的应用性和实践性，可以安排学生在阅读后进行阅读笔记展示活动、诵读活动等，激发学生的学习兴趣。
二、结合传统节日，传承文化
《语文课程标准》提出，在高中语文教学中要让学生认同中国古代优秀文学传统，积累传统文化底蕴。教师可以组织学生参加和传统节日有关的文化活动，挖掘与传统节日有关的习俗，并尝试参与这些活动，切身感受传统文化的魅力。
在学习了《师说》一文之后，学生对于老师的职能、从师学习的重要性都有了充分了解，同时也对教师充满了尊敬之情。在此基础上，我鼓励学生参加和尊师、敬师有关的传统文化活动：“大家都知道现在有一个尊师的节日——教师节，但是是否知道其实中国古代也有一个‘教师节’，那就是传统的‘祭孔’活动。在这个活动中，人们祭祀孔子先师，对其表示崇敬之意。”课外我让学生尝试自主收集资料，了解祭孔活动的由来，有哪些活动内容等，让他们对这个国家级非物质文化遗产有所了解。此后我组织学生参观当地的孔庙，并参与祭孔活动。在活动中，学生通过亲身实践，了解了佾舞的组成形式，知道了所有的歌舞都是围绕礼仪进行的，这种歌舞体现了儒家的思想和文化。此外学生还参与了“三献礼”的活动，敬献仿古的酒杯和黄色的丝绸，并宣读祭文，对着孔子的画像鞠躬之后，一起诵读《孔子赞》。在这样的活动中，学生通过亲身参与，了解了传统文化中的“礼”，对儒家思想有了更深刻的理解。在组织活动的时候，我围绕《师说》组织学生进行相关辩论：“我国传统文化中向来就是尊师重道的，请尝试说说自己还曾经看到过哪些和《师说》题材相近的诗文。”这样，让学生进一步感受传统文化的魅力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在应用型课堂中，学生可以亲身实践和传统文化有关的活动，能让他们印象更为深刻。
三、联系社区教育，学以致用
在构筑应用型课堂的过程中，教师还可以让学生尝试学以致用，参与各种社区文化活动。在这些实践活动中，学生可以调查社区文化现状，分析社区市民的生活方式、风俗习惯等，并加以讨论；也可以在有关部门组织下积极参与各种社区文化建设活动，在活动中应用自己学到的语文知识，达到学以致用。
学习了《兰亭集序》一文之后，我组织学生参加了“读羲之文，写羲之字”的社区活动，活动由以下几个部分组成：首先让学生收集各种和王羲之书法有关的资料，并加以整理，开设“社区学校”，让学生尝试当小老师，在讲座中介绍王羲之创作的《兰亭集亭》等文学作品，分析王羲之书法作品的特点。这样的活动能检验学生掌握课文和进行课外扩展阅读的情况，并能促使他们对社区教育活动做出自己的贡献。其次我组织学生和社区居民一起学写《兰亭集序》，指导学生学习如何读帖、如何临帖，给学生分析王羲之书法作品的特点，并让学生在此基础上临写王羲之的《兰亭集序》片段，在社区中进行展览。除此以外，我还组织学生在社区中进行“仿曲水流觞”活动，邀请感兴趣的社区家庭参与到活动中来，大家一边在社区草坪聚餐，一边进行即兴诗词创作。在活动中，有能力的学生可以尝试自己创作古诗词，而能力不强的学生则可以选择诵读经典古诗词。这样的活动能够丰富社区文化，让更多的社区居民参与到诗词赏析活动中，感受传统文化的魅力。
联系学生生活的社区活动，能提高学生自觉参与文化建设的觉悟，并能促使他们在实践活动中提高语文综合应用的能力。
构建应用型语文课堂，让学生积极参与各种语文实践活动，能提高高中学生学习语文的积极性，也让他们意识到语文学习对他们未来的工作和生活能带来很大的好处。