近年来，伴随着英语教学改革的快速推进和新课程的全面实施，学生的听说能力得到了较大的提高，但对学生写的能力的培养就相对滞后。纵观历届中考阅卷情况，用英语进行书面表达历来是考生的一个薄弱环节。其症结在于写作内容贫乏，用汉语思维方式造句。谋篇布局与衔接能力弱等方面。
　　针对以上问题，笔者认为教师可以从以下三个方面来提高初三学生的英语写作水平。
　　
　　一、加大词汇、句型用法训练
　　
　　词汇是组句的基本材料，而句子则是写文章的基础，要提高学生的写作能力，必须从词句抓起。
　　1.以动词为核心，进行组句训练。因为动词掌握的好坏，直接影响到学生能否正确遣词造句。在初三系统复习时，我一直抓住动词这个核心，对学生进行造句训练。
　　(1)注意易混词间的区别。
　　(2)注意动词形式的变化。这是汉语与英语的根本区别之一，也是遣词造句的关键。不掌握动词的形式变化，则无法表达不同时间发生的动作或存在的状态(时态)、说话人的语气以及主语与谓语之间的关系(语态)。
　　(3)注意动词的搭配形式。不同的动词有不同的搭配形式，同一动词的不同搭配含义也不同。
　　除了要抓好动词的使用之外，还有两个不可忽视的词类：介词和冠词。这两类词虽为虚词，但使用频率相当高，几乎造句必用。介词除了与动词搭配外，还可与名词、代词等构成介词短语，在初三阶段这些都要集中加强记忆和训练。
　　2.加大基本句型训练。从词到句，由句到篇，句子可谓是最重要的一环。句子写得好与差，直接影响到语篇的效果。初三学生正处在语言的丰富阶段，有的学生作文写得很长，句子也没错，可读起来总觉得别扭。那是因为这些作文的语言不丰富，缺少变化，一个句型用到底。所以，为了提高写作档次。我平时对学生进行了以下方面的训练：
　　(1)适当地用一些词组、短语来代替一些单词，以增加文采。
　　(2)尽量使用恰当的同义词或词组来代替上文已出现的词，以避免重复。
　　(3)注意使用不同结构、不同长度的句子，尽量使句型多样化，避免单调。
　　(4)改变句子结构。不要一味地都是主语开头，接着是谓语、宾语，最后再在句末加上一个时间或地点状语。我们可以适当地把一些成分(如状语)提前，放于句子的开头，也可用一些倒装句、强调句或感叹句，使整篇文章读起来跌宕起伏，为文章增添新意。
　　(5)连接成分起着承上启下的作用，通过合句，将意义相关的几个句子用一定的连接方式连接起来，使全文结构紧凑，层次清楚。过渡自然。常见的过渡用语有：①表示并列或递进的，如what’s more，besides等；②表示转折的，如but，however等；③表示举例或例证的。如for example等；④表示强调的，如also等；⑤表示时间或顺序的，如first(of all)，finally等；⑥表示因果关系的，如because，thanks to。so，therefore等；⑦表示结论或摘要的，如in a word等。
　　
　　二、多读、多背好文章
　　
　　一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应这样。多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时适当引用，会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。我要求学生在学习中多留意，多收集素材，并能坚持多读、多背好句子或好文章，以便轻松写出高水平的英语作文。
　　
　　三、亲自实践，动手写作
　　
　　“临渊羡鱼，不如退而结网。”如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让你照搬。
　　动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手整洁、漂亮的handwfiting；第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师或同学帮着修改、订正。一星期至少要练写两篇，纠正之后抄写于固定的本子上。这样日积月累，考前只要翻翻自己的“作文本”，即可胸有成竹。
　　总之，写好英语作文并非一件容易的事情，它需要平时的训练积累，以得水到渠成之功。我深信，有了扎实的基本功，再加上有针对性的强化训练，学生一定能从真正意义上提高写作水平。