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好的习惯可以成就一个人，良好的学习习惯更可助推一个人的成功. 在小学数学教学过程中培养良好的学习习惯，有利于提高小学生的数学能力，还可以激发学生的学习兴趣，开启学生在学习中的自主创造力. 良好的学习习惯有很多，笔者把它概括为三个方面，即基本学习习惯，创新学习习惯以及合作性学习习惯. 笔者结合平时的教学实践，就小学数学教学中培养学生良好学习习惯谈个人点滴浅见.
一、基本学习习惯的培养
根据小学数学学科的特点和学生的心智发展情况，笔者认为包括以下内容：
首先，做好课前预习. 数学学科的特点要求培养学生课前预习的习惯，有效的预习可以使教师提高课堂授课的效率，增强学生的接受能力. 教师可以在课前布置预习内容，让学生有针对性地去读书，从而对即将学习的知识有些大致的了解，有些与教学内容有关的活动也可以让学生在课前完成. 如苏教版五年级教材中，在讲到统计表和条形统计图时，可以让每组的组长统计好本组成员的身高数据，并在新课前展示一下本组的统计成果.
其次，上课认真听讲. 传统意义上的认真听讲，仅仅指的是认真听老师的讲授，上课不做与课堂内容无关的事情，注意力要集中，但是，随着新课程改革的深入发展，不仅要认真听老师的讲授，还要认真听取同学的发言和见解，并能提出自己的观点.
最后，认真完成作业. 这里的认真完成作业的习惯是一种动态的过程，它包括写作业中的很多细节问题，如数学符号的书写是否规范，是否能独立思考完成作业，不要跟同学对答案，等等. 而这些好习惯的养成，需要教师在课堂练习中对学生进行正确的引导，这样才会在课后的作业完成过程中起到应有的效果.
二、创新学习习惯的培养
新课程改革的理念已经逐渐渗透到小学数学教育过程当中，机械式的教学已经跟不上时代发展的需求. 创新学习习惯的培养能够提高学生的创新能力，从而为学生将来成为创新人才打下基础. 学习的目的更在于方法的获得，笔者认为创新学习习惯包括以下几点：
首先，善于质疑. 在多年的小学数学教学实践中发现，学生在学习的过程中发现问题，并产生疑问，这是创新学习习惯培养的前提. 只有产生质疑，才会在脑海里萌生出不一样的解决思路和方法. 问题是探究的先导，在数学的学习过程中，教师要鼓励学生积极思考，发扬打破沙锅问到底的精神. 小学生的模仿能力较强，教师要注重这一方面的引导，积极创设情境，教会学生如何适时地质疑. 例如，在教学“能被3整除的数的特征”的过程中，我曾经把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数. 学生会惊奇地发现：“奇怪？怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？”“这里面有什么奥秘？”通过老师创设情境，学生心中产生疑问，激发起了学生的好奇心和求知欲，只有在不断的质疑中，才能推动学生充满动力地去学习新知识.
其次，注重实践. 研究表明，小学阶段的学生尤其是低年级学生，他们的形象思维能力已经很强，但是学习数学主要还是依靠逻辑思维和抽象思维，而低年级学生的逻辑思维还处于萌芽阶段，需要借助形象材料的引导来培养和提高他们的逻辑思维和抽象思维，所以，小学数学课堂内容的设置，最好通过一些游戏和活动让学生获取和理解新知识. 例如，在苏教版三年级上册的“长方形和正方形”这一课中，教师提出一个问题：正方形边的长度和长方形之间有什么样的区别？这个问题学生在短时间之内是很难表述的，可以通过手工活动的方式，让学生在自制正方形和长方形的过程中，一边观察一边讨论，从而总结出一个合适的答案. 经常开展一些激发学生形象思维的活动，有利于帮助学生发展抽象思维能力，在实践的过程中，发现并解决问题.
最后，培养学生的良好思维习惯. 赞可夫有句名言： “教会学生思考 ，对学生来说 ，是一生中最有价值的本钱”. 教师在教学过程中，要精心设计一些具有创新元素的实践活动，例如，通过一题多解的训练，培养学生的发散思维，通过联想的方式，培养学生的抽象思维，通过猜想和推理，培养学生的开放性思维等，帮助学生多角度去思考问题，培养思维的灵活度. 例如，教师可以这样循循善诱的提问：“你有没有不一样的看法？”“你还能联想到哪些知识？”“能不能换个角度看问题呢？”通过这些引导性的言语和提问方式，比直接给出答案更能锻炼学生的思维能力，要鼓励学生说出自己的观点，不怕出现错误，不管对错都要给予一定的肯定.
三、合作性学习习惯的培养
合作学习是一种培养学生集体观念的学习方式，这种学习习惯的培养有利于树立团队意识，也有利于锻炼学生的交际能力，在相互交流中产生创新的观点. 在数学课教学中，可以把学生分为几个学习小组，通过小组内交流讨论以及小组之间交流讨论的方式，开展合作学习. 教师要多鼓励和支持，并且适时引导，学生在这种积极的环境氛围下，养成一种合作学习的习惯. 例如，我曾经在班级内设立过几个学习小组，简单的题目独立完成，疑难问题则通过共同讨论的方式解决，并且在第二天的课堂中，选出组内的代表展示一下合作讨论的成果，这就是一种典型的合作性学习.
总的来说，好的学习习惯是一种主观可以控制的因素，当然智力因素不可否认，但学生的习惯问题更具有可塑性，尤其是对数学学习来说，更需要良好的学习习惯来培养学生的逻辑思维能力. 作为小学数学教师，应该把培养良好的学习习惯作为重要的教学目标，为学生今后的数学学习打下坚实的基础.
一、基本学习习惯的培养
根据小学数学学科的特点和学生的心智发展情况，笔者认为包括以下内容：
首先，做好课前预习. 数学学科的特点要求培养学生课前预习的习惯，有效的预习可以使教师提高课堂授课的效率，增强学生的接受能力. 教师可以在课前布置预习内容，让学生有针对性地去读书，从而对即将学习的知识有些大致的了解，有些与教学内容有关的活动也可以让学生在课前完成. 如苏教版五年级教材中，在讲到统计表和条形统计图时，可以让每组的组长统计好本组成员的身高数据，并在新课前展示一下本组的统计成果.
其次，上课认真听讲. 传统意义上的认真听讲，仅仅指的是认真听老师的讲授，上课不做与课堂内容无关的事情，注意力要集中，但是，随着新课程改革的深入发展，不仅要认真听老师的讲授，还要认真听取同学的发言和见解，并能提出自己的观点.
最后，认真完成作业. 这里的认真完成作业的习惯是一种动态的过程，它包括写作业中的很多细节问题，如数学符号的书写是否规范，是否能独立思考完成作业，不要跟同学对答案，等等. 而这些好习惯的养成，需要教师在课堂练习中对学生进行正确的引导，这样才会在课后的作业完成过程中起到应有的效果.
二、创新学习习惯的培养
新课程改革的理念已经逐渐渗透到小学数学教育过程当中，机械式的教学已经跟不上时代发展的需求. 创新学习习惯的培养能够提高学生的创新能力，从而为学生将来成为创新人才打下基础. 学习的目的更在于方法的获得，笔者认为创新学习习惯包括以下几点：
首先，善于质疑. 在多年的小学数学教学实践中发现，学生在学习的过程中发现问题，并产生疑问，这是创新学习习惯培养的前提. 只有产生质疑，才会在脑海里萌生出不一样的解决思路和方法. 问题是探究的先导，在数学的学习过程中，教师要鼓励学生积极思考，发扬打破沙锅问到底的精神. 小学生的模仿能力较强，教师要注重这一方面的引导，积极创设情境，教会学生如何适时地质疑. 例如，在教学“能被3整除的数的特征”的过程中，我曾经把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数. 学生会惊奇地发现：“奇怪？怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？”“这里面有什么奥秘？”通过老师创设情境，学生心中产生疑问，激发起了学生的好奇心和求知欲，只有在不断的质疑中，才能推动学生充满动力地去学习新知识.
其次，注重实践. 研究表明，小学阶段的学生尤其是低年级学生，他们的形象思维能力已经很强，但是学习数学主要还是依靠逻辑思维和抽象思维，而低年级学生的逻辑思维还处于萌芽阶段，需要借助形象材料的引导来培养和提高他们的逻辑思维和抽象思维，所以，小学数学课堂内容的设置，最好通过一些游戏和活动让学生获取和理解新知识. 例如，在苏教版三年级上册的“长方形和正方形”这一课中，教师提出一个问题：正方形边的长度和长方形之间有什么样的区别？这个问题学生在短时间之内是很难表述的，可以通过手工活动的方式，让学生在自制正方形和长方形的过程中，一边观察一边讨论，从而总结出一个合适的答案. 经常开展一些激发学生形象思维的活动，有利于帮助学生发展抽象思维能力，在实践的过程中，发现并解决问题.
最后，培养学生的良好思维习惯. 赞可夫有句名言： “教会学生思考 ，对学生来说 ，是一生中最有价值的本钱”. 教师在教学过程中，要精心设计一些具有创新元素的实践活动，例如，通过一题多解的训练，培养学生的发散思维，通过联想的方式，培养学生的抽象思维，通过猜想和推理，培养学生的开放性思维等，帮助学生多角度去思考问题，培养思维的灵活度. 例如，教师可以这样循循善诱的提问：“你有没有不一样的看法？”“你还能联想到哪些知识？”“能不能换个角度看问题呢？”通过这些引导性的言语和提问方式，比直接给出答案更能锻炼学生的思维能力，要鼓励学生说出自己的观点，不怕出现错误，不管对错都要给予一定的肯定.
三、合作性学习习惯的培养
合作学习是一种培养学生集体观念的学习方式，这种学习习惯的培养有利于树立团队意识，也有利于锻炼学生的交际能力，在相互交流中产生创新的观点. 在数学课教学中，可以把学生分为几个学习小组，通过小组内交流讨论以及小组之间交流讨论的方式，开展合作学习. 教师要多鼓励和支持，并且适时引导，学生在这种积极的环境氛围下，养成一种合作学习的习惯. 例如，我曾经在班级内设立过几个学习小组，简单的题目独立完成，疑难问题则通过共同讨论的方式解决，并且在第二天的课堂中，选出组内的代表展示一下合作讨论的成果，这就是一种典型的合作性学习.
总的来说，好的学习习惯是一种主观可以控制的因素，当然智力因素不可否认，但学生的习惯问题更具有可塑性，尤其是对数学学习来说，更需要良好的学习习惯来培养学生的逻辑思维能力. 作为小学数学教师，应该把培养良好的学习习惯作为重要的教学目标，为学生今后的数学学习打下坚实的基础.