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摘要：高中化学教学新课程改革虽然强调教学模式、学习方式的创新和转变，但也并不否认适当练习对学好高中化学的作用。因此，高中化学教师要在新课程改革的理念下重新审视习题教学，恰当练习，从而提高化学教学效果。
关键词：高中化学 习题教学 原则
很多中学生感到学化学难，主要难在运用化学知识解决实际问题上。能听懂高中化学教师的讲课，能掌握化学理论知识，但不能独立解答问题。因此，开展化学习题练习，解决高中化学教学效率低、不科学、质量不高的问题，对中学生化学教学有直接的现实意义。
一、新课程改革背景下正确理解化学习题教学的重要性
首先，习题教学是巩固概念、规律。学生在化学概念、规律的学习经常出现“自认为学会了，但不见得真正掌握；自我认为掌握了，但不见得真正会运用”的问题。其原因在于，当学生在课堂刚刚学完了化学概念、规律时，他们还不能完整地认识概念的内涵和外延，还未能深刻地理解规律所表达的丰富内容和适用条件。例如，对化学中电解质概念的理解，需要学生从不同的角度来理解电解质的概念。此时，他们在一些容易混淆的问题上，认识可能是模糊的，他们的认知结构中刚刚形成的理论框架还不够稳固，支持这些框架的事实基础也知之不多。牢固地掌握化学概念和规律性不是一次就能完成的，需要在课堂学习之后进一步对知识加以巩固、深化和活化。
高中化学教学的特点，决定了学生从学会概念、规律到能够灵活解决问题之间存在着一个较高的台阶。跨越这个台阶轻而易举自然就能实现的，要求学生的认识必须有一个飞跃。许多中学生反映“一听就懂，一看就会，一做就错”，正是没能较好地完成认识的第二代飞跃的缘故。习题教学就果让学生运用化学知识解决问题，它是学生实现认识的第二代飞跃的主要途径。正确认识习题教学的地位，可以使我们既重视习题教学，设法提高习题教学的质量，以致于不因为强调习题教学而冲淡概念、规律教学，避免陷入“题海战术”的泥潭。
二、恰当地开展化学习题教学有利于提高教学效果
1.巩固知识。习题教学是巩固概念、规律的必要环节。通过反复的强化，把所领会了的知识牢固地保持在记忆中的过程。通过习题教学，可以把抽象的化学概念、定理、公式与具体的化学情境联系起来，从而巩固和加深对基础知识的理解与记忆。
2.培养能力。习题教学就是让学生学会分析和解决化学问题，在分析问题、解决问题的过程中，学生的各种能力，尤其是思维能力将充分得到发展。所谓化学思维能力，就是在感性认识的基础上运用分析、综合、归纳、演绎等思维方法形成化学概念、建立化学规律，并能把它们同具体问题联系起来的认识能力。
3.反馈信息。学生对化学习题的反应情况，可以从一个侧面表征他的化学学习水平。老师可以从学生完成习题的快慢、准确程度、灵活程度、熟练程度，知道学生对知识的掌握情况和能力发展水平，获得学生化学学情况的信息。这样老师就可以有根据地调整教学内容和方法，又可以针对发现的问题对学生进行指导，帮助学生弥补认知缺陷，纠正学生常犯的错误。学生则可以根据解答习题的情况，发现自已理解上存在的错误，找努力的方向。通过习题教学反馈的教学信息，还可以用来对学生的学习或对教师的教学进行评价。
4.解决问题。通过习题教学，学生可以对一些自己过去百思不得其解或存在不确切认识的化学现象，通过自己的努力得到正确的答案，解决了头脑中的问题，对化学世界的认识提高一步。通过习题教学，学生可以在学习过程中发现问题或受到启发，促使自己去探索与化学有关的实际和理论问题。有的青年学生就是在这种探索训练中取得了重大成就的。可见，在引导学生进行科学实践探索方面，化学习题教学不仅是必要的准备，而且是重要的诱因。
5.激发兴趣，锻炼意志。化学习题教学在非智力因素培养方面的作用也是不可忽视的。解题过程中同学之间的讨论和相互启发，求出正确结果所带来的胜利喜悦，都会大大激发学生学习化学的兴趣，促使他们以莫大的好奇心和求知欲来积极探索解题的思路和方法，把解化学习题做为一种获取劳动成果的享受。化学习题教学还有助于锻炼学生刻苦学习、顽强攻关的意志。出现错误，发现错误予以纠正之后，学生的意志就得到了一次磨炼。这样在困难面前不断跌倒又不断爬起来的过程，就是掌握知识和培养能力的过程，也是使意志不断坚强起来和不断走向成熟的过程。
三、做好习题教学，要坚持习题紧密配合概念、规律教学的原则
1.老师选择的习题应密切围绕基本概念和基本规律。问题的情境要具有代表性，以利于学习的迁移；问题的解决过程要能够促进学生对重点知识的巩固、深化和活化；问题的结论要有助于丰富和完善学生的认知的结构；问题的难度应该使学生经过积极思维之后能够完成，促进认识的飞跃。
2.老师要掌握好习题的“台阶”，循序渐进。学习了一个新的概念或规律之后，开始的习题应着眼于增强学生对概念、规律的理解，题目宜简单些，针对性强一些。在此基础上，再引入较复杂的习题，培养学生对基础知识灵活运用的能力。
3.对于既是重点又是难点的概念或规律，为了从不同侧面强化学生对它的理解，可以针对该概念或规律编选一组习题，让学生通过自己的思考总结出规律性的东西。
四、做好习题教学必须坚持的基本原则
1.课堂讨论是发挥学生主动性的最直接、最有成效的途径。通过讨论解题，效果要比老师直接讲解好得多。课堂讨论能使全体学生都积极地思考问题，各抒已见，通过辩论得出结论。在讨论中同学之间互相启发、取长补短、集思广益，为发展独立解决问题能力创造了良好的环境。习题教学的讨论，一般要从学生存在的易错、易混问题中或者从思考方法上提出讨论题。
2.在习题教学中组织学生自编习题，也是发挥学生积极作用的一种有效途径。学生通过编题可以真正体会到自己是习题的主人，还能激发他们学习化学的兴趣，促使他们的走向生活、走向生产实践，到那里去寻找素材，去观察揣摩。这样，会使他们获得的知识更加巩固，观察能力和思维能力得到进一步发展。在编题前，教师的主导作用是不可缺少的。应向学生介绍编题时应遵循的规律和相关技巧。
3.化学习题教学的最优化关键在于教师选择的习题是否典型优化。因此，我们有选择习题的典型优化原则：通过讲解和演算最少量有典型意义的习题，花费学生最少的学习时间，来实现学生对化学概念、规律的巩固理解，最大限度地发展学生的智力，使学生尽可能早地完成认识上的第二次飞跃。
总之，人的思维发展经过直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维几个阶段。中学生的年龄特征决定了他们在以具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的复杂局面。拓宽思维渠道就是在形象思维的基础上进行思维的发散，从而寻求最佳的解题思路，达到思维的高度敏捷与灵活，从而能灵活处理遇到的各类习题。
关键词：高中化学 习题教学 原则
很多中学生感到学化学难，主要难在运用化学知识解决实际问题上。能听懂高中化学教师的讲课，能掌握化学理论知识，但不能独立解答问题。因此，开展化学习题练习，解决高中化学教学效率低、不科学、质量不高的问题，对中学生化学教学有直接的现实意义。
一、新课程改革背景下正确理解化学习题教学的重要性
首先，习题教学是巩固概念、规律。学生在化学概念、规律的学习经常出现“自认为学会了，但不见得真正掌握；自我认为掌握了，但不见得真正会运用”的问题。其原因在于，当学生在课堂刚刚学完了化学概念、规律时，他们还不能完整地认识概念的内涵和外延，还未能深刻地理解规律所表达的丰富内容和适用条件。例如，对化学中电解质概念的理解，需要学生从不同的角度来理解电解质的概念。此时，他们在一些容易混淆的问题上，认识可能是模糊的，他们的认知结构中刚刚形成的理论框架还不够稳固，支持这些框架的事实基础也知之不多。牢固地掌握化学概念和规律性不是一次就能完成的，需要在课堂学习之后进一步对知识加以巩固、深化和活化。
高中化学教学的特点，决定了学生从学会概念、规律到能够灵活解决问题之间存在着一个较高的台阶。跨越这个台阶轻而易举自然就能实现的，要求学生的认识必须有一个飞跃。许多中学生反映“一听就懂，一看就会，一做就错”，正是没能较好地完成认识的第二代飞跃的缘故。习题教学就果让学生运用化学知识解决问题，它是学生实现认识的第二代飞跃的主要途径。正确认识习题教学的地位，可以使我们既重视习题教学，设法提高习题教学的质量，以致于不因为强调习题教学而冲淡概念、规律教学，避免陷入“题海战术”的泥潭。
二、恰当地开展化学习题教学有利于提高教学效果
1.巩固知识。习题教学是巩固概念、规律的必要环节。通过反复的强化，把所领会了的知识牢固地保持在记忆中的过程。通过习题教学，可以把抽象的化学概念、定理、公式与具体的化学情境联系起来，从而巩固和加深对基础知识的理解与记忆。
2.培养能力。习题教学就是让学生学会分析和解决化学问题，在分析问题、解决问题的过程中，学生的各种能力，尤其是思维能力将充分得到发展。所谓化学思维能力，就是在感性认识的基础上运用分析、综合、归纳、演绎等思维方法形成化学概念、建立化学规律，并能把它们同具体问题联系起来的认识能力。
3.反馈信息。学生对化学习题的反应情况，可以从一个侧面表征他的化学学习水平。老师可以从学生完成习题的快慢、准确程度、灵活程度、熟练程度，知道学生对知识的掌握情况和能力发展水平，获得学生化学学情况的信息。这样老师就可以有根据地调整教学内容和方法，又可以针对发现的问题对学生进行指导，帮助学生弥补认知缺陷，纠正学生常犯的错误。学生则可以根据解答习题的情况，发现自已理解上存在的错误，找努力的方向。通过习题教学反馈的教学信息，还可以用来对学生的学习或对教师的教学进行评价。
4.解决问题。通过习题教学，学生可以对一些自己过去百思不得其解或存在不确切认识的化学现象，通过自己的努力得到正确的答案，解决了头脑中的问题，对化学世界的认识提高一步。通过习题教学，学生可以在学习过程中发现问题或受到启发，促使自己去探索与化学有关的实际和理论问题。有的青年学生就是在这种探索训练中取得了重大成就的。可见，在引导学生进行科学实践探索方面，化学习题教学不仅是必要的准备，而且是重要的诱因。
5.激发兴趣，锻炼意志。化学习题教学在非智力因素培养方面的作用也是不可忽视的。解题过程中同学之间的讨论和相互启发，求出正确结果所带来的胜利喜悦，都会大大激发学生学习化学的兴趣，促使他们以莫大的好奇心和求知欲来积极探索解题的思路和方法，把解化学习题做为一种获取劳动成果的享受。化学习题教学还有助于锻炼学生刻苦学习、顽强攻关的意志。出现错误，发现错误予以纠正之后，学生的意志就得到了一次磨炼。这样在困难面前不断跌倒又不断爬起来的过程，就是掌握知识和培养能力的过程，也是使意志不断坚强起来和不断走向成熟的过程。
三、做好习题教学，要坚持习题紧密配合概念、规律教学的原则
1.老师选择的习题应密切围绕基本概念和基本规律。问题的情境要具有代表性，以利于学习的迁移；问题的解决过程要能够促进学生对重点知识的巩固、深化和活化；问题的结论要有助于丰富和完善学生的认知的结构；问题的难度应该使学生经过积极思维之后能够完成，促进认识的飞跃。
2.老师要掌握好习题的“台阶”，循序渐进。学习了一个新的概念或规律之后，开始的习题应着眼于增强学生对概念、规律的理解，题目宜简单些，针对性强一些。在此基础上，再引入较复杂的习题，培养学生对基础知识灵活运用的能力。
3.对于既是重点又是难点的概念或规律，为了从不同侧面强化学生对它的理解，可以针对该概念或规律编选一组习题，让学生通过自己的思考总结出规律性的东西。
四、做好习题教学必须坚持的基本原则
1.课堂讨论是发挥学生主动性的最直接、最有成效的途径。通过讨论解题，效果要比老师直接讲解好得多。课堂讨论能使全体学生都积极地思考问题，各抒已见，通过辩论得出结论。在讨论中同学之间互相启发、取长补短、集思广益，为发展独立解决问题能力创造了良好的环境。习题教学的讨论，一般要从学生存在的易错、易混问题中或者从思考方法上提出讨论题。
2.在习题教学中组织学生自编习题，也是发挥学生积极作用的一种有效途径。学生通过编题可以真正体会到自己是习题的主人，还能激发他们学习化学的兴趣，促使他们的走向生活、走向生产实践，到那里去寻找素材，去观察揣摩。这样，会使他们获得的知识更加巩固，观察能力和思维能力得到进一步发展。在编题前，教师的主导作用是不可缺少的。应向学生介绍编题时应遵循的规律和相关技巧。
3.化学习题教学的最优化关键在于教师选择的习题是否典型优化。因此，我们有选择习题的典型优化原则：通过讲解和演算最少量有典型意义的习题，花费学生最少的学习时间，来实现学生对化学概念、规律的巩固理解，最大限度地发展学生的智力，使学生尽可能早地完成认识上的第二次飞跃。
总之，人的思维发展经过直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维几个阶段。中学生的年龄特征决定了他们在以具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的复杂局面。拓宽思维渠道就是在形象思维的基础上进行思维的发散，从而寻求最佳的解题思路，达到思维的高度敏捷与灵活，从而能灵活处理遇到的各类习题。